摘要：基礎(chǔ)教育課題研究要走進課堂，走進教學(xué)現(xiàn)場，與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，切實推進教育教學(xué)的改革與發(fā)展?！罢n題進課堂”的路徑主要包括理念植入、項目實驗、塊面預(yù)設(shè)、行為干預(yù)、任務(wù)驅(qū)動等。課題研究需要根據(jù)實際情況選擇合適的“課題進課堂”路徑。

關(guān)鍵詞：“課題進課堂”;課題研究;課堂教學(xué)

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0009-04

課題研究是學(xué)校及教師開展教科研活動的有力抓手，也是推進教育教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力。為了切實提高課題研究的質(zhì)量和效果，真正發(fā)揮課題研究對教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和服務(wù)作用，國家及各省市都對基礎(chǔ)教育課題研究工作提出明確要求，要求課題研究走進課堂，走進教學(xué)現(xiàn)場，與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，切實推進教育教學(xué)的改革與發(fā)展。但從一線實際情況來看，很多學(xué)校和教師還很難做到課題研究進課堂。大多數(shù)情況下，學(xué)校和教師不是不愿意這樣做，而是不懂得怎么做。

如何實現(xiàn)“課題進課堂”呢？通過多年的實踐與探索，筆者認為，“課題進課堂”不是自然而然發(fā)生的，也不是如想象的那么容易。課題研究是一種學(xué)術(shù)行為，有其自身內(nèi)在的規(guī)定和要求。因此，“課題進課堂”需要講究一定的方法與策略，而且課題不同，進入課堂的路徑也不一樣。本文試從理念植入、項目實驗、塊面預(yù)設(shè)、行為干預(yù)、任務(wù)驅(qū)動等五個方面闡述“課題進課堂”的路徑和方法。

一、理念植入

理念植入，就是用課題研究的主要觀點和主張觀照教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施，以期達到預(yù)期效果。具體做法是將課題思想和理念融入課堂教學(xué)，從教學(xué)中尋找教育的理解和發(fā)現(xiàn)。理念植入是對課題思想和理念的貫徹與實施，不是對課題預(yù)設(shè)板塊的具體實驗和驗證。在設(shè)計課題研究課時，不需要對教師提出具體標準和要求，而要盡可能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，發(fā)散教師的思維，讓教師的教學(xué)更好地體現(xiàn)課題思想。

比如“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究”這一課題，就是要求教師秉持“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”這一思想和理念來設(shè)計和開展教學(xué)活動。在課題研究中，“學(xué)生自主性”是考量教師教學(xué)活動的關(guān)鍵指標，至于如何備課、教學(xué)結(jié)構(gòu)如何設(shè)計、如何實施有效的教學(xué)策略和方法等，都由教師自己決定和把握，不給教師設(shè)定框框。課題組成員需要做的，就是做好課堂觀察和記錄，記錄下可以或必須研究的過程和主要環(huán)節(jié)，并做好課后研討和分析，包括：教學(xué)從哪些方面體現(xiàn)課題理念？（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主利用學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源等）在多大程度上體現(xiàn)了課題理念？（自由的、獨立的、積極的、差異的）還存在哪些問題和不足？（個性化學(xué)習(xí)不足）可以有哪些更好的設(shè)計和做法？（分層和分類設(shè)計）最后，形成一定的結(jié)論和認識，比如：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要在問題情境的設(shè)置、自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源配置、個性化學(xué)習(xí)的分層和分類設(shè)計、自主性學(xué)習(xí)的驅(qū)動手段和方式、自主性學(xué)習(xí)的樣態(tài)等方面進行重塑和建構(gòu)。

二、項目實驗

項目實驗，是對已有課題研究成果的校本化或?qū)W科化教學(xué)研究與實踐，即對原有專題研究成果或項目成果的再研究、再實施，以期形成屬于自己的理解，服務(wù)于自己的教育教學(xué)實踐。比如昌樂第二中學(xué)的“271高效課堂模式”、南京東廬中學(xué)的講學(xué)稿、無錫東林中學(xué)的任務(wù)單、宜興和橋第二小學(xué)的牧式教育等，都是一些學(xué)校和教師取得的較為成熟的課題研究成果。學(xué)校和教師可以把這些成果拿到自己的課堂上進行研究和實驗，形成自己的新的理解和應(yīng)用。也就是說，對于別人已有的課題研究成果不能照搬照抄，而要進行校本化、班本化和學(xué)科化的理解和實驗，進行全面的改造和改良。

比如在引入昌樂二中的“271高效課堂模式”進行研究和實驗時，課堂結(jié)構(gòu)可以不變，但具體實施方法和策略要根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)科等的具體情況而加以調(diào)整。因為不同的學(xué)校、班級、學(xué)科，學(xué)情是不一樣的，教師的教學(xué)也存在很大差異，這就要求相同課堂結(jié)構(gòu)下的教學(xué)方法和策略必須有所改變。在“內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”上，教師要考慮：學(xué)生會自學(xué)嗎？這些內(nèi)容學(xué)生能自學(xué)到什么程度？怎樣促成學(xué)生的自學(xué)？學(xué)生研討的內(nèi)容有哪些？如何確定研討內(nèi)容？難點內(nèi)容難在哪里？還可能有哪些難點？……在“教學(xué)的結(jié)構(gòu)化”上，教師要考慮：教師講什么？怎么講？講到什么程度？學(xué)生需要什么樣的討論？什么樣的討論是有效的？難點化解的有效辦法有哪些？還可以做哪些方面的嘗試和突破？學(xué)生有培訓(xùn)嗎？怎么培訓(xùn)的？……在“組員的結(jié)構(gòu)化”上，教師要考慮：組員分組的依據(jù)是什么？不同層次的組員如何實現(xiàn)進階？個性化教學(xué)手段和策略有哪些？……在實施的過程中，不斷在內(nèi)容的設(shè)計與安排、教學(xué)的組織與實施、學(xué)生的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、教師的干預(yù)和引導(dǎo)、學(xué)生進階的路徑和策略等方面形成自己新的理解和認識。

三、塊面預(yù)設(shè)

塊面預(yù)設(shè)，就是將課題研究的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以實施的操作模塊，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的理論假設(shè)。然后，將這些理論假設(shè)或在塊上或在面上通過特定的教學(xué)實踐進行檢測和驗證，并做出合理的分析和總結(jié)。一般情況下，塊面預(yù)設(shè)就是將課題研究的某項內(nèi)容進行一定的分解，并將這些分解以相應(yīng)的預(yù)設(shè)嫁接到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實踐來體現(xiàn)課題預(yù)設(shè)并對其進行檢驗。其中，塊上的預(yù)設(shè)，是指課題預(yù)設(shè)只在教學(xué)的某個或某些環(huán)節(jié)上進行;面上的預(yù)設(shè)，則是指課題預(yù)設(shè)分布在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，覆蓋教學(xué)全過程。

比如，課題“基于問題導(dǎo)向的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的研究”，倘若進行面上的預(yù)設(shè)，則可以將教學(xué)模式在課堂教學(xué)中進行如下全程展開：設(shè)置問題情境——引發(fā)學(xué)生問題意識，引出要研究的問題;討論研究問題——培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思考和研究問題的方法、路徑;交流揭示本質(zhì)——培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在發(fā)展和聯(lián)系中深度分析和研究問題的能力;質(zhì)疑拓展研究——從綜合考察中引出新的問題。如果進行塊上的預(yù)設(shè)，可以將教學(xué)模式中某一個板塊拿出來研究，比如只研究“交流揭示本質(zhì)”這一環(huán)節(jié)的假設(shè)，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在發(fā)展和聯(lián)系中深度分析和研究問題的能力。課題研究課上，上述四個環(huán)節(jié)是提出的理論假設(shè)。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是為了取得某個方面的效果。教學(xué)的過程，就是檢驗每個環(huán)節(jié)假設(shè)是否成立的過程，也就是用事實來檢驗這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計能否取得預(yù)期效果;如果沒有效果就要分析其原因所在，并在此基礎(chǔ)上擬定新的假設(shè)和實施策略，然后再進行新的實驗和探索，直到最后形成有效的實施方案和策略。通過反復(fù)研究和實踐，課題研究得到的結(jié)論是：“設(shè)置問題情境”需要基于問題設(shè)置情境，而且問題要有自然、清晰的指向;“討論研究問題”需要師生平等對話、充分表達，而且要充分發(fā)揮教師的積極干預(yù)作用;“交流揭示本質(zhì)”需要師生進行充分的分享與比較，并且在交流中教師要能夠自然引出深度問題;“質(zhì)疑拓展研究”需要充分引發(fā)學(xué)生的聯(lián)系與想象，并在基于現(xiàn)實的聯(lián)系與想象中引發(fā)新的矛盾與沖突，促進學(xué)生更深層次的思考和探究。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B

四、行為干預(yù)

行為干預(yù)，就是教師依據(jù)課題研究的具體指向和要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出即時的積極干預(yù)，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。行為干預(yù)的施動者是教師，就是教師在“教”上即時對學(xué)生“學(xué)”施加作用和影響，目的在于通過一定的方法和策略去喚醒和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便更好地促進學(xué)生的學(xué)。從實際情況看，教師在每節(jié)課上都會進行很多行為干預(yù)，但卻不都是有效的，有些行為干預(yù)是無效的，還有些行為甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；谛袨楦深A(yù)的“課題進課堂”，就是通過課堂觀察和評估進行教師教學(xué)行為有效性的研究，旨在通過典型案例的現(xiàn)場觀察和研究，不斷嘗試和探索教師的積極的行為干預(yù)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出教師有效行為干預(yù)的一般原則和規(guī)律，以便進一步優(yōu)化和提升教師的教學(xué)行為和策略。

比如，課題“主動參與式課堂有效學(xué)與教研究”，在課堂教學(xué)中可以選取“有效學(xué)與教”來研究，重點關(guān)注以教促學(xué)。那么，如何做到以教促學(xué)？也就是教師的教如何對學(xué)生的學(xué)施加積極影響，促進學(xué)生有效地學(xué)？很顯然，為了學(xué)生有效地學(xué)，教師的教必須是一個動態(tài)的跟進和調(diào)整過程，力求更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)。教學(xué)設(shè)計和實施過程中，必須解決三個問題：一是讓學(xué)生想學(xué)（有興趣）;二是讓學(xué)生能學(xué)（有能力）;三是讓學(xué)生會學(xué)（有方法）。這就要求教師的行為干預(yù)（教）必須將學(xué)生的學(xué)引入情境、引入生活;對學(xué)生的學(xué)要提出分層要求，并提供學(xué)習(xí)的必要條件（比如學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等）;教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)引向合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路。通過不斷研究和反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)教師的有效行為干預(yù)主要表現(xiàn)在三個方面：首先是啟發(fā)和點撥學(xué)生的學(xué)（開啟學(xué)的征程），包括在學(xué)習(xí)期待時點撥以激趣，在學(xué)習(xí)憤悱時點撥以導(dǎo)思，在學(xué)習(xí)凝滯時點撥以引路，在學(xué)習(xí)平緩時點撥以設(shè)障，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會時點撥以升華。其次是提供必要的學(xué)習(xí)條件（促成學(xué)的進程），即：教師要能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗開展教學(xué)，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件（導(dǎo)學(xué)案等）。最后是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)的路徑和方法（引發(fā)學(xué)的創(chuàng)新），教師要能夠精心設(shè)計問題情境，通過生動鮮活的問題情境拓展學(xué)生思維和想象空間，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索。

五、任務(wù)驅(qū)動

有些課題研究內(nèi)容，本身就是教學(xué)中教材解讀或教學(xué)處理的策略。此時，實施課題研究的過程，就是教學(xué)本身尋求改變的過程。對這樣的課題研究，可以直接將其研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)創(chuàng)新求變中得到很好的落實。簡言之，任務(wù)驅(qū)動就是給教師一個明確而具體的教學(xué)目標和要求，教師只要圍繞這個教學(xué)目標和要求進行教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)活動即可。近年來圍繞跨學(xué)科教學(xué)、大概念教學(xué)、大主題教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等開展的課題研究多屬于任務(wù)驅(qū)動型課題研究。這種課題研究因深深扎根于教學(xué)土壤，且具有明確的教學(xué)指向，而易于在一線進行實踐和探索，故而深受一線教師的喜愛。

比如“基于學(xué)生認知能力發(fā)展的單元統(tǒng)整教學(xué)研究”這類課題，與教學(xué)的黏合度最高，也是教師最容易上手的研究課題。與常態(tài)課不同，這類課題研究課需要將重點工作放在教材解讀和教學(xué)設(shè)計上，需要好好研究課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)后該如何落實，即主要研究教學(xué)內(nèi)容落實的有效方法和策略。如蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級下冊《機械》單元，如果教學(xué)用“大概念”來架構(gòu)的話，教學(xué)就是單元統(tǒng)整教學(xué)，教學(xué)過程就是研究上述課題的過程（單元統(tǒng)整教學(xué)研究）。通過本單元杠桿、斜面、滑輪、輪軸等6節(jié)內(nèi)容的比照和研究，不難發(fā)現(xiàn)，貫穿整個單元的大概念是杠桿原理。因此，教學(xué)中可以用杠桿原理來統(tǒng)整整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程是和課題研究的內(nèi)容相一致的，即教學(xué)過程就是完成課題研究任務(wù)的過程。

“課題進課堂”是基于現(xiàn)場的研究活動，也是教師們非常愿意和易于操作的研究方式。但是“課題進課堂”需要找到有效的實施路徑和方法，而這種“課題進課堂”的路徑和方法僅僅通過理論學(xué)習(xí)是很難奏效的，必須在不斷的實踐和反思中方能尋得可能的突破和解決方案。

收稿日期：2022-02-24

作者簡介：陸啟威，無錫市教育科學(xué)研究院教科所所長，高級教師，無錫市名教師，研究方向為基礎(chǔ)教育學(xué)科融合理論與實踐。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B