張春香

摘要：教學(xué)的三大要素是教師、學(xué)生以及教材，所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重視對教材的使用，最大程度上發(fā)揮教材的教育功能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。但是據(jù)筆者所知，當(dāng)前大部分語文教師對單元教學(xué)缺乏正確的認知，在知識技能教學(xué)與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上有失平衡。所以本人就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從部編版教材的特點出發(fā)，探究如何將單元課文中的“人文主題”與“語文要素”相結(jié)合，突破當(dāng)前語文單元教學(xué)的困境，希望能夠為中學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;部編本教材;單元教學(xué);困境與突圍

一、部編本教材單元特點

在部編版初中語文教材中，其單元教學(xué)最大的特點便是“雙線”。所謂“雙線”就是語文要素與“人文主題”的結(jié)合。所謂“人文主題”就是語文課本每個單元的主題;語文要素就是通過“人文主題”培養(yǎng)學(xué)生的語文理解以及閱讀和寫作能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。雖然部編版教材與之前的人教版或者蘇教版相比并沒有在單元上有所突破，但是其對語文要素以及語文素養(yǎng)的凸顯比較明顯，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、初中語文單元教學(xué)的困境

（一）“人文主題”與“語文要素”的結(jié)合率較低

在部編版教材中，單元之間的課文聯(lián)系較為密切，所以同樣的文體之間是具有共性的。但是據(jù)筆者所知，大部分語文教師在教學(xué)之前都沒有仔細研究單元中文章以及文章之間的共性，致使單元教學(xué)的效果不盡如人意。比如，部編版八年級上冊的第二單元，講述典型人物。但是在實際教學(xué)時，教師很少將課文單元課文中的“人文主題”即“生活的記憶”與語文要素，像寫作手法、賞析手法等統(tǒng)一結(jié)合起來，只是在單篇文章中去講解，不利于學(xué)生語文思維以及語文知識體系的構(gòu)建。雖然文章在描寫典型人物，但是過多的講述文章對典型人物的描寫手法則會忽略整個單元中文章的共性“人文主題”對學(xué)生語文能力的提升作用較小。

（二）單元教學(xué)內(nèi)容以及方式吸引力不足

如果缺乏正確的教學(xué)方法，那么無論教學(xué)內(nèi)容多么優(yōu)秀，都很難吸引學(xué)生的注意力，那么教學(xué)效果也是不佳的。因為語文這一學(xué)科不僅是教授學(xué)生知識技能，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高其知識遷移能力。但是據(jù)筆者所知道，在單元教學(xué)的實踐中，大部分語文教師偏向于知識技能的講述，并且教學(xué)方法單一，沒有突出群文教學(xué)的特點，也很少為學(xué)生留下課外拓展的時間。所以，想要突破單元教學(xué)的困境，語文教師應(yīng)該結(jié)合部編版單元教學(xué)的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中語文單元教學(xué)的突圍

（一）將“人文主題”與“語文要素”更好地結(jié)合

為了突破初中語文單元教學(xué)的困境，教師應(yīng)該更加重視單元教學(xué)的階梯性，找到單元課文中的共性，并凝練課文的主題，提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)效果。首先，語文教師在進行單元教學(xué)時應(yīng)該對單元中的文章進行仔細、高度的概括，讓學(xué)生對每篇課文的主題有一定的了解。其次，教師在進行單元教學(xué)時總結(jié)的單元主題應(yīng)該要體現(xiàn)最核心的內(nèi)容，真正實現(xiàn)語文教育的人文性，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，本人在實際教學(xué)中，將部編版八年級上冊第二單元的內(nèi)容的人文主題總結(jié)為“生活的記憶”，其中能夠培養(yǎng)學(xué)生語文能力的語文要素為“把握回憶性散文的寫作特點以及刻畫人物的方法”等。這種將人文主題與語文要素聚集在一起的單元教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)其語文思維，還能最大程度上提高其語文能力，促進其語文素養(yǎng)的形成。

（二）更新單元教學(xué)的方法

為了提高單元教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該更新自己的觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使單元教學(xué)更加符合初中生的認知和心理特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。首先，教師可以在新課改教學(xué)理念的支持下，使用群文閱讀的教學(xué)方法，將單元中的幾篇文章捆綁起來進行教學(xué)。這種方式不僅能夠單元中的信息集中整合，還能讓學(xué)生統(tǒng)一把握文章的主旨，徹底領(lǐng)悟文章，提升自身的語文閱讀與理解能力。在部編版八年級有六個單元，其中有新聞類、人物回憶類、景物描寫類、散文、描寫中國傳統(tǒng)建筑類以及古文的愛國文章。單元中的文章都是由一組的形式出現(xiàn)，所以利用群文閱讀將其捆綁起來教學(xué)，能夠更好地提煉重點，并構(gòu)建知識體系。此外，教師的教學(xué)方式也要更新，比如在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生做電影配音和影視畫面，讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其了解新聞題材的表達方式。在后面幾篇文章中，教師也可以借助此方式，并鼓勵學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的新聞知識，自主分析文章，找出其寫作手法的特性。為了幫助學(xué)生積累更多的知識，提高單元教學(xué)的有效性，教師可以加強對學(xué)生的課外閱讀的拓展，鼓勵其進行自主閱讀，并根據(jù)其實際情況推薦合適的書籍，使單元教學(xué)既見樹木，又見森林。

（三）尋找文本與單元之間聯(lián)系

上文已經(jīng)提到部編版教材的單元之間是相互聯(lián)系的，所以教師在實際教學(xué)中可以將單篇文章與不同單元的人文主題甚至整本書相聯(lián)系，尋找子系統(tǒng)的共性。在這里本人以部編版八年級上冊第五單元為例，該單元中課文最大的共性便是文體皆是說明文，又結(jié)合單元的導(dǎo)語與三維目標，可以了解到本單元主要是教授學(xué)生最基本的說明文寫作方法和特征以及說明文的語言特色，所以教師可以利用單元最后的“口語交際”以及“綜合性學(xué)習(xí)”將該單元代入到整本書中，讓學(xué)生能夠在掌握說明文的理論知識基礎(chǔ)上進行語言的應(yīng)用，并分析其他類似文章。此外，在每個單元之后除“口語交際”與“綜合運用”外還會設(shè)計“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，所以教師可以利用“名著導(dǎo)讀”將單元中單篇課文與整本書結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野和知識儲備。比如，在學(xué)習(xí)《蟬》這課時，教師便可以為學(xué)生補充和講解《昆蟲記》在閱讀的過程中，學(xué)生也能夠更加了解說明文語言的特點。

結(jié)語：

總而言之，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非僅僅依靠有趣的教學(xué)方法和學(xué)生的主觀能動性，而是需要教師充分發(fā)揮教材這一教學(xué)要素的重要作用。所以在初中語文教學(xué)中突破語文單元教學(xué)的困境有著重要意義，應(yīng)該引起廣大初中語文教師的重視。本文對初中語文單元教學(xué)的困境與突破敘述不夠全面，需要廣大語文教師在教學(xué)實踐中探尋更好的教學(xué)思路，促進語文教學(xué)以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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