袁銳

摘要：隨著高中歷史統(tǒng)編版教材的推行使用，歷史大概念教學(xué)成為了當(dāng)前的熱門詞匯，如何解決當(dāng)前高中一線教學(xué)當(dāng)中面臨的課時(shí)少內(nèi)容多的困難，本文通過對(duì)大概念的解讀，淺談如何將大概念教學(xué)與歷史核心素養(yǎng)的提升相結(jié)合，從而有效開展新教材教學(xué)進(jìn)行自己的思考。

關(guān)鍵詞：大概念;歷史素養(yǎng);有效教學(xué)

一、大概念教學(xué)理念的來源

美國課程專家馬克威森曾經(jīng)指出：“學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的中心是大概念，它具有普適的，持久的解釋力，是學(xué)科中各種概念、原理、規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系的根源，學(xué)生對(duì)大概念的理解會(huì)隨著認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)增加而加深。”

大概念不僅代表著一種知識(shí)，更代表著一種能力，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在以后的日子當(dāng)中或許會(huì)逐漸淡忘某些具體的知識(shí)，但這并不妨礙其去繼續(xù)探索追求新的知識(shí)。

與此相對(duì)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》當(dāng)中也明確提到歷史教師的任務(wù)就是要全面理解歷史核心素養(yǎng)，以“大概念”為核心科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)梳理專題內(nèi)容，明確專題涉及的范圍及重要史事，概括和確定專題的關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立聯(lián)系。因此，大概念理念下的教學(xué)必須要以歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)為落腳點(diǎn)。

二、歷史大概念的具體內(nèi)涵

王喜斌教授在《學(xué)科大概念的內(nèi)涵、意義及獲取途徑》（教學(xué)與管理，2018年第8期）中提到：“學(xué)科大概念是指學(xué)科內(nèi)容中的要點(diǎn)和關(guān)鍵問題，是對(duì)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的高度概括和整合，可以將碎片化的知識(shí)整合化、系統(tǒng)化?？梢詭椭鷮W(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶、理解、綜合和運(yùn)用，從而真正達(dá)到核心素養(yǎng)的提升?！?/p>

王教授著重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)整合和系統(tǒng)化，歷史大概念可以將復(fù)雜的歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，從而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

英國教育學(xué)家溫哈倫指出：“學(xué)科教育并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是一個(gè)向大概念趨近的過程，最終可以幫助學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題?！?/p>

所以歷史大概念并不是我們通常所說的概念教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是歷史本質(zhì)和思想，讓歷史真正具備解釋力、可信度，這樣就需要?dú)v史老師學(xué)會(huì)系統(tǒng)整合教材知識(shí)，確定主題，可以是一本書、一個(gè)單元，甚至也可以是某一節(jié)課的內(nèi)容，讓所有的知識(shí)內(nèi)容可以圍繞這一個(gè)主題展開。

三、大概念歷史教學(xué)實(shí)施路徑下的素養(yǎng)提升

（一）大概念歷史教學(xué)的必要性

高中歷史統(tǒng)編版教材分為必修（《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)）和選擇性必修（《國家制度與社會(huì)治理》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三本），必修部分以通史的形式呈現(xiàn)，選擇性必修以專題性質(zhì)展現(xiàn)。

統(tǒng)編版教材內(nèi)容新穎豐富、知識(shí)覆蓋面相當(dāng)廣泛，對(duì)學(xué)生與教師的要求非常高，面對(duì)新教材，高中歷史教師在實(shí)踐過程中面臨內(nèi)容多而課時(shí)少的問題，這就決定了一線教師在教學(xué)過程中必須要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效取舍，對(duì)于一些艱澀難懂的概念與結(jié)論，也必須要找到其相互之間的聯(lián)系，由此大概念教學(xué)成為了高中歷史教學(xué)的必然要求。

（二）大概念歷史教學(xué)的可行性與案例

《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)分別講述中國史與世界史，從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來說，既有橫向的歷史聯(lián)系（同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化發(fā)展），也有縱向的歷史聯(lián)系（不同時(shí)期在同一問題上的相互關(guān)聯(lián)），因此對(duì)綱要內(nèi)容既可以進(jìn)行橫向的知識(shí)整合提出歷史大概念，也可以進(jìn)行縱向的知識(shí)整合提出歷史大概念，這在新課教學(xué)的過程當(dāng)中可以非常有效地對(duì)碎片化的歷史知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提升歷史核心素養(yǎng)的目的。

例如：《中外歷史綱要》下冊(cè)第五單元標(biāo)題為工業(yè)革命與馬克思主義的誕生，本單元分兩課內(nèi)容分別闡述了工業(yè)革命與馬克思主義的誕生與傳播，從唯物史觀的角度來看，本階段正好處于資本主義發(fā)展的黃金期與社會(huì)主義思想的誕生期，可以說是一個(gè)承前啟后的特殊時(shí)期，因此從宏觀的角度來說，本單元可以以圍繞資本主義時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系變革為主題立意，將工業(yè)革命與馬克思主義的誕生放在同一主題立意下闡述，這樣既可以幫助學(xué)生抓住核心概念，也可以在大概念的引領(lǐng)下有效幫助學(xué)生強(qiáng)化時(shí)空觀念，提升歷史解釋素養(yǎng)。

選擇性必修教材相比《中外歷史綱要》其專題性更強(qiáng)，內(nèi)容更為深?yuàn)W難懂，因此，歷史大概念教學(xué)在三本選擇性必修教材的教學(xué)過程中顯得尤為重要。

例如：選擇性必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第二單元：生產(chǎn)工具與勞作方式，本單元分為三課內(nèi)容以時(shí)間為線索，分別闡述古代、近代與現(xiàn)代中國與世界的生產(chǎn)發(fā)展與科技進(jìn)步，本單元的特點(diǎn)是主題明確、概念清晰、縱向線索完整清晰，難點(diǎn)是知識(shí)相對(duì)比較零碎，理解與記憶的難度較大，因此，歷史大概念主題教學(xué)在本單元的運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生解決這一難題。

本單元同樣可以以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的變革為視角，以手工——機(jī)器——智能為主題立意，以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)為核心的唯物史觀為方法，形成本單元的歷史大概念，將單元的內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，在教學(xué)過程中可以引用相應(yīng)的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料、判斷史料，有效提升史料實(shí)證能力，在歷史大概念下運(yùn)用唯物史觀科學(xué)解釋不同時(shí)期的歷史現(xiàn)象，最終樹立人民群眾是歷史發(fā)展的主要推動(dòng)力量的家國情懷。

四、大概念下歷史素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）歷史情境的創(chuàng)設(shè)

歷史學(xué)科的特殊性在于，歷史是在解釋過去的事情，學(xué)生想要了解、感受、體會(huì)過去的史實(shí)就必須借助史料，由于知識(shí)水平與生活閱歷的限制，單純借助史料是無法讓學(xué)生對(duì)過去的歷史產(chǎn)生感同身受的體會(huì)的。

因此，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，歷史教師除了必須具備抓住核心問題形成大概念的能力，更需要用深入淺出的方式將其展現(xiàn)給學(xué)生，歷史情境的創(chuàng)設(shè)就變得非常重要。

例如：同樣在工業(yè)革命與馬克思主義誕生這個(gè)單元，對(duì)于這一時(shí)期工人的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生是無法深刻體會(huì)的，這就需要?dú)v史教師盡可能去查找原始史料，比如資本家生活的奢靡與工人階級(jí)生活的悲慘，通過情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入歷史，由此展開教學(xué)。

（二）問題的引領(lǐng)

歷史并不僅僅只是講故事，它需要我們?cè)诹私鈿v史史實(shí)的基礎(chǔ)上形成對(duì)問題的有效思考，從而促進(jìn)對(duì)問題的理解，提高歷史解釋的能力。

例如：對(duì)于工業(yè)革命與馬克思主義誕生這一單元，在展現(xiàn)史料的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如下問題：生產(chǎn)力飛速發(fā)展的同時(shí)工人階級(jí)生活為何如此悲慘？社會(huì)財(cái)富都流向了哪里？工人階級(jí)的斗爭(zhēng)為什么屢屢失敗？

通過問題的引領(lǐng)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

學(xué)習(xí)歷史終究是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，大概念教學(xué)可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史的能力，提升歷史核心素養(yǎng)，在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮大概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我們的歷史教育的夢(mèng)想！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志剛，王繼平.大概念的理解與教師備課[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（9）

[2]方美玲.歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價(jià)值[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（6）