黎浩深

摘要：探析“愛種子”模式下對小學生數(shù)學課堂語言評價的策略不僅有助于把握當下課程改革的狀態(tài)，也能幫助教師改進自身的教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。數(shù)學語言評價是課堂中對學生進行評價的主要方式，保障了課堂教學的順利進行，故提高小學生數(shù)學課堂語言評價對改善課堂教學評價效率，提升課堂教學質(zhì)量有著重要意義。本文主要對學生在數(shù)學課堂中的語言評價策略進行探究，促進學生數(shù)學評價語言的發(fā)展，提高“愛種子”模式下課堂教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學生;數(shù)學課堂;語言評價

評價語言是數(shù)學課堂教學當中交流思想，傳遞信息的重要工具?！皭鄯N子”模式下提高小學生數(shù)學課堂教學中語言評價的策略是克服數(shù)學教學枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。小學數(shù)學課堂教學對學生評價是以發(fā)展小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為目標，對課堂教學中學生活動的過程和結果做出評價，從而更高效的達成教學目標，在“愛種子”模式下對學生實施評價，是“愛種子”模式下課堂教學中一個尤為重要的環(huán)節(jié)。評價的實施效果，對數(shù)學課的教學效果是否得到提升、學生發(fā)展是否得以推進、立德樹人目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)都十分關鍵，因此在“愛種子”模式下對于小學數(shù)學課堂教學對學生評價的研究具有重要意義。

一、增強學生的評價參與度

新課程改革提出要“引導學生主動思考、積極提問、自主評價”。“愛種子”模式課堂下學生的主動評價體現(xiàn)在學生的主動發(fā)言上。這一方面離不開教師的引導。教師應設置恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生的評價熱情，促使學生主動積極地進行評價。另一方面需要強化學生的問題評價。教師可在教學中設置提問環(huán)節(jié)，給學生提供自由表達個人困惑的機會，幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的思路，引導學生學會評價。其次，教師要具備強大的引導能力，例如：在學生自我評價和互相評價過程中使用恰當?shù)谋砬榛蛑w語言（點頭、微笑、看著學生的眼睛等）鼓勵學生繼續(xù)交流;對學生發(fā)表的語言評價做出積極應對，遵守基本的傾聽原則，避免敷衍而過。最后，倡導小組合作探究學習，加強課堂中的生生交流。在合作學習過程中，學生經(jīng)過與小組成員間的互相評價可引發(fā)認知上的沖突，在合作與討論后這一沖突將有利于概念的轉(zhuǎn)變，從而促進知識的內(nèi)化，產(chǎn)生有意義學習。這一過程離不開教師的指導，教師需要在合作學習活動開始前，明確告訴學生數(shù)學語言評價的方法。

二、建立數(shù)學評價語言運用的規(guī)范化模式

小學生語言能力一般，在“愛種子”模式下小學數(shù)學課堂評價語言類型的運用上也相對隨意，不夠規(guī)范，更多的憑借自我感覺進行評價，缺乏規(guī)范化的評價語言類型運用模式。因此在小學數(shù)學評價語言類型運用的改善優(yōu)化過程中，需要建立更加規(guī)范化的評價語言運用模式。這需要學校各位老師對于教學價值明顯的課堂評價語言進行總結，摸索其中的規(guī)律，并將其形成規(guī)范化的指導文件，發(fā)于小學生學習使用，以此來構建更加規(guī)范化的課堂評價語言類型運用模式。這樣也能夠有效的提升小學生自我評價和互相評價的評價語言類型運用表達能力。比如小學生運用正確的、創(chuàng)新的數(shù)學語言來培養(yǎng)自己和其他同學的解題能力，進而激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維;在評價語言的運用中要提高數(shù)學思維邏輯評價的比重，引領自己和其他同學進行思想時刻，向數(shù)學學科特色評價靠攏;并結合小學生數(shù)學課程的教學方法，提升其數(shù)學課堂語言評價的能力。

三、加強數(shù)學評價語言運用的經(jīng)驗總結

小學生年齡小，語言的組織及表達能力相對比較差，缺少對于課堂評價語言類型運用的反思與經(jīng)驗總結，使得小學生的課堂評價語言類型運用存在缺陷，其語言評價價值也有待提升。因此，在“愛種子”模式下加強小學生課堂評價語言類型運用的經(jīng)驗總結與反饋就顯得尤為必。對于自我評價和互相評價中反饋較為良好、比較喜好的評價語言類型，需要總結其成功的原因，并在下次進行優(yōu)化使用;而對于反饋出現(xiàn)抵觸，甚至適得其反的課堂評價語言類型運用，需要總結其運用不恰當?shù)脑?，并在下次進行改進使用。適當?shù)臅r候與學生們進行交流，如何在“愛種子”模式下更好的運用數(shù)學課堂評價語言類型，何種形式的課堂評價語言類型運用更具價值與意義。通過不斷的經(jīng)驗總結來提升“愛種子”模式下小學生課堂評價語言運用的能力。特別是在學生互相評價時評價語言類型運用的及時性上，小學生應當時刻注意其他學生們的情感變化、學習表現(xiàn)，并進行及時的評價。比如小學生在數(shù)學課堂評價語言運用中將趣味性語言做及時評價的引言;把控好自己在課堂的發(fā)言時間，不因一人失課堂，也不在課堂失一人;對于自我的不良表現(xiàn)敢于自我批評，對于其他同學的優(yōu)秀表現(xiàn)能夠客觀評價。

總而言之，教育是一項行為藝術，而在這個行為藝術中，語言藝術則屬于其中的重頭戲。這也充分體現(xiàn)了“愛種子”模式下學生的數(shù)學語言評價在教育教學中的價值所在，在具體的數(shù)學課堂語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學生語言能力較低，我們要在“愛種子”模式課堂中做好引導，調(diào)動起評價的積極性，幫助學生建立規(guī)范化的數(shù)學評價語言，并加強語言評價的經(jīng)驗總結，不斷提高小學生數(shù)學課堂語言評價的能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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