謝紅宇 余亨利 吳代芳

在課程思政的大背景下，落實(shí)思政教師與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人是貫徹習(xí)近平總書(shū)記指示精神的重要體現(xiàn)，也是高校思想政治教育改革的一個(gè)重要方向。為了培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍與思政教育工作者隊(duì)伍是高校思想政治工作體系中至關(guān)重要的兩個(gè)部分，并在思想政治教育實(shí)踐中同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前針對(duì)“雙師”協(xié)同育人存在的制度機(jī)制尚不健全，協(xié)同育人教育理念滯后，教育資源缺乏等問(wèn)題，從學(xué)校和教師兩個(gè)層面入手，探索實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的有效途徑，以提高教育效果的實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師

協(xié)同育人的必要性

（一）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的保障

教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，教師是人才培育的主導(dǎo)。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“圍繞培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)學(xué)校思政工作”[1]。教師作為課堂的主導(dǎo)者和教育主體，肩負(fù)著為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才的艱巨任務(wù)。在課程思政視域下，以人為本、協(xié)同育人是促進(jìn)課程教學(xué)的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同互助，幫助學(xué)生筑牢信仰之基，補(bǔ)足精神之鈣。因此，要大力提升專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人本領(lǐng)與能力，要做新時(shí)代實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“領(lǐng)航員”。

（二）是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值導(dǎo)向有機(jī)統(tǒng)一的必要選擇

思政課程是顯性的旗幟，引領(lǐng)方向;課程思政是隱性的融入，殊途同歸[2]。專(zhuān)業(yè)課是重要的育人方式，在實(shí)際教學(xué)之中，專(zhuān)業(yè)教師要將思想政治教育的元素融入專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，既要講清楚專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，培育學(xué)生內(nèi)在的道德修養(yǎng)與政治認(rèn)同，教師以身作則，感染教化學(xué)生。思政教師與專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)同運(yùn)行體現(xiàn)為思政課程與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程之間的密切配合協(xié)作關(guān)系，只有達(dá)到思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)同頻共振，相互促進(jìn)，課程思政的教學(xué)實(shí)效性才得以提高。

（三）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要

多源合流，知行合一。學(xué)生成長(zhǎng)并不是單方面發(fā)展的，要促進(jìn)人才德智體美勞全面發(fā)展，在課程思政的實(shí)施中，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的道德素質(zhì)，以更好面對(duì)社會(huì)的考驗(yàn)。

（1）明確專(zhuān)業(yè)教師的定位，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的重要作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與培養(yǎng)。

（2）思政教師是品德修養(yǎng)的傳播者，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，具有意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)性與極強(qiáng)的政治性。

專(zhuān)業(yè)老師與思政老師要立足于立德樹(shù)人的本質(zhì)要求，滿(mǎn)足學(xué)生的多元性、多樣化的需求，五育并舉、一體推進(jìn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。

二、課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)

同育人的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人制度尚不健全

無(wú)規(guī)矩不成方圓，盡管全國(guó)各高校在近兩年已經(jīng)紛紛開(kāi)展“課程思政”建設(shè)工作，但由于其處于起步階段，仍然存在不少問(wèn)題[3]。其中專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的制度尚不健全。制度建設(shè)是為協(xié)同育人提供指導(dǎo)性、激勵(lì)性、規(guī)范性的必要手段。在健全的協(xié)同育人這一制度保障的前提下，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人才能獲得相應(yīng)的指導(dǎo)、得到激勵(lì)且能讓專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人更規(guī)范的進(jìn)行。由于專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人制度不健全，就會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中出現(xiàn)不知如何協(xié)同育人、不愿意協(xié)同育人、協(xié)同育人過(guò)程不規(guī)范的情況，這在課程思政視域下是極其不利于專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成。

（二）專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人教育理念滯后

自課程思政理念提出以后，黨中央、教育部和各級(jí)高校都開(kāi)始大力宣傳課程思政理念。但由于高等教育中，課程思政并非是大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的唯一途徑，加之高校課程教學(xué)計(jì)劃中安排有專(zhuān)門(mén)的思想政治教育課程，因此有老師認(rèn)為自身課程的作用主要在于傳授高等學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)而非政治思想，這充分體現(xiàn)出高校中不少學(xué)科任課教師德育意識(shí)不強(qiáng)、思政教育意識(shí)片面的問(wèn)題[4]。部分專(zhuān)業(yè)教師和思政教師對(duì)協(xié)同育人不太重視，缺乏合作意識(shí)。顯而易見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人教育念滯后，會(huì)使得專(zhuān)業(yè)教師與思政教師不能正確抓住協(xié)同育人的核心。

（三）專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人教育資源缺乏

現(xiàn)階段，在課程思政的視域下，還存在著專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人資源缺乏的問(wèn)題。

（1）不少專(zhuān)業(yè)教師搞不清楚應(yīng)該向?qū)W生傳授何種思政教育內(nèi)容，同時(shí)又缺乏對(duì)思政教育技巧的把握。

（2）高校現(xiàn)階段使用的教材一般是由各個(gè)高校自行編撰而成的，這些教材往往存在一定的局限性和不合理性，不利于專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。

（3）由于專(zhuān)業(yè)教師與思政教師之間缺少協(xié)同育人成功可行的范例，找不到對(duì)應(yīng)的參照模板，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師在協(xié)同育人教育資源十分缺乏。

三、課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師

協(xié)同育人的路徑

（一）敦本行穩(wěn)致遠(yuǎn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人制度體系

1.由點(diǎn)到面，優(yōu)化教師培訓(xùn)制度

協(xié)同聯(lián)動(dòng)，同向同行。從學(xué)校自上而下，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人工作的重視，樹(shù)立起全員、全過(guò)程參與育人工作的課程思政理念;從思政由點(diǎn)到面，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政課教學(xué)方式的有機(jī)統(tǒng)一，合作探索新教學(xué)策略，優(yōu)化教師教學(xué)形式。開(kāi)展多樣豐富的教學(xué)研討會(huì)、專(zhuān)題講座、教學(xué)沙龍等培訓(xùn)形式，引導(dǎo)和動(dòng)員廣大專(zhuān)業(yè)教師與思政教師積極參與，形成聯(lián)動(dòng)體系，加大培訓(xùn)力度，共同提升，以此形成覆蓋面廣、類(lèi)型多樣、形式豐富的協(xié)同育人體系。找到“思政”與“專(zhuān)業(yè)”的互通之處，通過(guò)雙師共同培訓(xùn)，找到契合學(xué)生的教學(xué)方式與策略，同頻同氣，合二為一。增加專(zhuān)業(yè)教師思想政治教育的能力，課程思政的視野下，培養(yǎng)和提升專(zhuān)業(yè)教師的水平和能力是首要問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想政治教學(xué)相互融合也是教師能力的重要表現(xiàn)[5]。因此，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教師還是思政教師，都應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)不斷優(yōu)化自身，不斷提升育人的技巧與方法。

2.共建發(fā)展，完善協(xié)同備課制度

因時(shí)而變，隨事而制。協(xié)同備課制作為有效的研課組織方式在近兩年被提及，構(gòu)建優(yōu)化協(xié)同備課的環(huán)境，完善協(xié)同備課制度是一個(gè)必要且可行的課題。習(xí)近平總書(shū)記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[6]。要想利用好課堂這個(gè)主渠道，必然要在備課上下功夫，只有備課備好了才能真正上好課。在協(xié)同備課過(guò)程中，思政教師參與專(zhuān)業(yè)教師的備課可以明顯幫助專(zhuān)業(yè)教師搞清應(yīng)該向?qū)W生傳授的什么樣的思政教育內(nèi)容、如何更好地進(jìn)行課程思政的內(nèi)容建設(shè)、同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)的思政教育技巧。基于此，課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人便是有的放矢?？梢?jiàn)協(xié)同備課制的完善有利于專(zhuān)業(yè)教師與思政教師形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到良好的課程思政效果。

3.協(xié)同蓄力，建立定期研討制度

共商共建，攜手并進(jìn)。在當(dāng)前課程思政視域的背景之下，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人顯得越發(fā)重要。教師們通過(guò)相互交流共同挖掘課程資源，探討上課模式，分析課堂成果，反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。這一研討制度的實(shí)施，使思政課堂更加生動(dòng)活潑，也使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)能夠經(jīng)受心靈的熏陶和感染。通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科交流，進(jìn)一步提高高等教育本身的質(zhì)量，優(yōu)化不同學(xué)科之間的交流和教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)課程的統(tǒng)一，以促進(jìn)可行的高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)與發(fā)展[7]。因而學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師與思政教師的研討會(huì)議，大力發(fā)揮學(xué)校教研室的作用，或者邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)各學(xué)科教師的相互交流與溝通，以此來(lái)推進(jìn)課程思政的建設(shè)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)效果更明顯客觀。

（二）攜手鑄魂育人，協(xié)同聯(lián)合改進(jìn)方式、強(qiáng)化理念

1.方式協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”融合貫通

立足第一課堂，推動(dòng)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。第一課堂在教學(xué)中依然還是主要方式，因此專(zhuān)業(yè)教師與思政教師應(yīng)通過(guò)集體備課，共同挖掘線(xiàn)下課堂資源，加以充分剖析利用，以此來(lái)建設(shè)更多的線(xiàn)下精品課程，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)融會(huì)貫通，大力提高思政課的質(zhì)量。

立足第二課堂，通過(guò)開(kāi)展主題教育、社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)活動(dòng)，走出第一課堂，在實(shí)踐天地中進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)又在實(shí)踐中進(jìn)行思想政治教育的潛移默化，實(shí)現(xiàn)與思想政治教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有機(jī)結(jié)合。專(zhuān)業(yè)教師與思政教師可以結(jié)合學(xué)生需求，通力合作將課上相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中來(lái)，著力打造一系列實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)面地將思政知識(shí)注入專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，傳授于學(xué)生。除此之外，相關(guān)紅色基地也可以進(jìn)行情感熏陶，切實(shí)將專(zhuān)業(yè)理論與思想政治情懷融合起來(lái)，滲透于實(shí)踐。

立足網(wǎng)絡(luò)課堂。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師可以進(jìn)行探討，打造網(wǎng)絡(luò)精品課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，來(lái)推動(dòng)“二師”協(xié)同育人，將第一課堂和第二課堂所難以傳播的知識(shí)和情感借助網(wǎng)絡(luò)的力量進(jìn)行得更廣泛、更快速。教師們要結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循思想政治教育的規(guī)律，探索在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)施思想政治教育的方法，通過(guò)“大學(xué)生慕課”等平臺(tái)推進(jìn)協(xié)同育人，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效。

2.理念協(xié)同，提高“全員、全方位、全過(guò)程”育人意識(shí)

如今還有大部分人認(rèn)為思想政治情懷的教育培養(yǎng)是思政教師的職責(zé)，于是在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域抱著“旁觀者”的心態(tài)。當(dāng)前，我們要急于轉(zhuǎn)變這種片面思想，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師與思政教師在協(xié)同育人方面做到同心同力。

（1）作為專(zhuān)業(yè)的思政教師，不僅自身要有傳授思想政治情懷的責(zé)任意識(shí)，更要在此基礎(chǔ)之上強(qiáng)化協(xié)同育人的理念，在這一點(diǎn)上爭(zhēng)取走在隊(duì)伍前列，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)“全員”育人的局面。

思政教師還要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想道德素質(zhì)的提升和課堂教學(xué)各方面能力的提升，探索方法讓思政知識(shí)真正融入到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，充分發(fā)揮它的實(shí)效性，從而加強(qiáng)協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)化資源整合[8]。

（2）專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)只注重學(xué)生知識(shí)的吸收，避免其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“假、大、空”，要注重其情感的培養(yǎng)，將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接起來(lái)。

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)獲得許多知識(shí)和信息，而要讓學(xué)生在課堂上信服教師所傳授的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教師就要將社會(huì)熱點(diǎn)與本堂課的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而建立更加濃厚的興趣，得到精神上的滿(mǎn)足。因此專(zhuān)業(yè)教師更要強(qiáng)化協(xié)同育人理念，要隨時(shí)關(guān)注當(dāng)今時(shí)事政策的變化，不斷提高自身素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，與思政教師一齊踏入“全方位、全過(guò)程”協(xié)同育人之途。

（三）互力推陳出新，推動(dòng)課程思政優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享

1.教學(xué)資源整合，理論知識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)協(xié)同并進(jìn)

專(zhuān)業(yè)教師要善于挖掘課程中的思政資源，結(jié)合自身的教學(xué)能力將其進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生需求是教師進(jìn)行課程創(chuàng)新的來(lái)源之一，專(zhuān)業(yè)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，傳授純理論的同時(shí)要將埋藏在學(xué)生內(nèi)心深處的思想政治情感激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)精神的愉悅。而思政教師也要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政新聞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能，面對(duì)不同課程進(jìn)行創(chuàng)新，建設(shè)思政課堂與專(zhuān)業(yè)課堂結(jié)合的新內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教師與思政教師還要通力合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，相互交流，將實(shí)踐中的教學(xué)資源運(yùn)用于課堂之中，進(jìn)而再將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一，這樣讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到既吸收了知識(shí)，又進(jìn)行了情感升華。

2.人力資源整合，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師攜手共進(jìn)

思政教師要及時(shí)給予專(zhuān)業(yè)教師理論指導(dǎo)，幫助專(zhuān)業(yè)教師找準(zhǔn)思想政治教育在專(zhuān)業(yè)課程中的定位，打好教學(xué)方面的配合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。思政教師要與專(zhuān)業(yè)教師有共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上要幫助專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排的調(diào)整，以此適應(yīng)學(xué)生的接受能力。課下思政教師還應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教師一齊進(jìn)行課后反思，是否進(jìn)行了思想政治情感的熏陶，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否完成了教學(xué)任務(wù)。還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生后續(xù)的思想情感是否發(fā)生了變化，思政教師與專(zhuān)業(yè)教師要根據(jù)這種變化及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、目標(biāo)和模式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要多尋找思政教師的幫助，二者相互交流配合以求課程思政協(xié)同育人的最佳效果。思政教師在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)之上，也要結(jié)合當(dāng)下，與專(zhuān)業(yè)教師相互配合進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教育，使同學(xué)們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)智育與德育的雙向結(jié)合，推動(dòng)協(xié)同育人更好發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在課程思政視域下，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，應(yīng)從制度上優(yōu)化教師培訓(xùn)、完善協(xié)同備課和制定期研討;在方式上，立足第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂通過(guò)三個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合達(dá)到更好的課程思政的效果;在理念上，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師完成自身對(duì)協(xié)同育人理念的轉(zhuǎn)化，形成協(xié)同效應(yīng)，一齊踏入“全方位、全過(guò)程”協(xié)同育人之途;最后要打破資源壁壘，將教學(xué)資源整合，理論知識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)協(xié)同并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師與思政教師共同發(fā)展。

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[5]崔祥翠.基于課程思政的專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（3）：41-45.

[6]《習(xí)近平談治國(guó)理政》第二卷[M].外文出版社2017年版，第378頁(yè).

[7]賈蕊.關(guān)于構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的思考[J].華東紙業(yè)，2022，52（2）：177-180.

[8]寇曉晶.“課程思政”視域下專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制探究[J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化，2022（2）：176-178.