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核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)策略

2022-06-09 04:54:29李媛媛
關(guān)鍵詞:媒體導(dǎo)入合作

李媛媛

摘要:在課程改革之風(fēng)大力盛行的當(dāng)下,實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu),已然成為各個(gè)教師努力的方向,一線小學(xué)語文教師也緊隨時(shí)代發(fā)展的需要,對(duì)語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,以期提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。為此,在對(duì)學(xué)生教授語文知識(shí)時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)深入貫徹課程改革的標(biāo)準(zhǔn),在堅(jiān)持以生為本的教育理念下,創(chuàng)建靈動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。在本文中,筆者提出“精心導(dǎo)入”“利用媒體”“調(diào)整合作”等方式,嘗試進(jìn)行高效能語文課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;導(dǎo)入;媒體;合作

在以往的小學(xué)語文課堂中,教師習(xí)慣性地將學(xué)生放在課堂中的客體位置,讓學(xué)生基于教師的單向講解,逐步挖掘其中的知識(shí),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和主體意識(shí)成長。因此,為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一教育現(xiàn)象,真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,在當(dāng)前語文課堂中,教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)知語文知識(shí)的結(jié)構(gòu),進(jìn)行課程教育模式的調(diào)整和優(yōu)化,使得學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)方式下,提高對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促使語文課程的教育效果逐步向理想化的狀態(tài)靠近。

一、優(yōu)化導(dǎo)入

對(duì)于好奇心重、求知欲望強(qiáng)烈的小學(xué)生來說,當(dāng)他們對(duì)一件事物產(chǎn)生認(rèn)知上的興趣時(shí),他們也會(huì)生成對(duì)這件事物進(jìn)行探究的動(dòng)力,在對(duì)學(xué)生教授語文知識(shí)時(shí)亦是如此。在課堂中,當(dāng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地耗費(fèi)精力進(jìn)行語文知識(shí)的建構(gòu),因此,為了讓學(xué)生在課堂的一開始就對(duì)語文課程產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),就將學(xué)生的興趣放在首位,以便學(xué)生在語文課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié),就對(duì)課堂中教育的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知上的主觀情緒,從而投入更多的情感進(jìn)行之后的語文知識(shí)探究,為高效語文課程的生成奠定基礎(chǔ)。

例如,在《總也倒不了的老屋》這篇文章的教學(xué)中,教師就可以通過趣味化的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的開始,教師向?qū)W生播放《兔子的名片》這一故事的第一部分音頻,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽故事當(dāng)中的情節(jié),并在聽完故事后,對(duì)故事當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。緊接著,教師再向?qū)W生提出“猜猜故事之后的情節(jié)是怎樣的呢?”的問題,讓學(xué)生結(jié)合故事的情節(jié)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。隨后,教師向?qū)W生介紹這種學(xué)習(xí)閱讀的方法叫做“預(yù)測(cè)”。之后,基于學(xué)生理解,教師順勢(shì)向?qū)W生提出本篇文章的題目《總也倒不了的老屋》,并讓學(xué)生通過“預(yù)測(cè)”的方法猜猜故事的主要情節(jié)會(huì)是什么。同時(shí),教師也要向?qū)W生提出“為什么老屋總也倒不了?”“是被施了什么魔法嗎?”等問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜測(cè),并讓學(xué)生基于自己的猜測(cè)產(chǎn)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀的興趣,以便持有積極的態(tài)度進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

可以看出,教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì),能夠在課堂的開始就達(dá)到引人入勝的效果,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析的動(dòng)力,從而為高效課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、利用媒體

教育結(jié)構(gòu)是教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的流程,縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)我們可以看出,當(dāng)課堂的教育結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜時(shí),學(xué)生也容易將目光放在課堂上,提高自身的注意力,而當(dāng)課堂教育結(jié)構(gòu)相對(duì)單一時(shí),學(xué)生也會(huì)在重復(fù)性的學(xué)習(xí)方式中,產(chǎn)生走神等現(xiàn)象,以至于降低對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。所以,為了促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)計(jì),教師就可以利用媒體技術(shù)中的多樣功能,進(jìn)行語文知識(shí)的多樣化展示,從而打造豐富的教育流程,抓住學(xué)生的目光。此外,在語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù),也能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的抽象文本進(jìn)行可視化的處理,為學(xué)生打造直觀化的教育情境,從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解效果。

例如,在《秋天的雨》這節(jié)課中,為了讓學(xué)生始終維持進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生降低理解上的難度,教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)實(shí)施教育活動(dòng)。在課堂的開始,教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式展示本節(jié)課的主要內(nèi)容,讓學(xué)生在整體上把握本節(jié)課的教育節(jié)奏。隨后,教師利用不同的秋雨圖進(jìn)行本節(jié)課的詳細(xì)教學(xué),讓學(xué)生在不斷變化的圖文中維持自身的注意力。在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本篇文章的主要內(nèi)容后,教師可以再為學(xué)生播放一些秋天下雨時(shí)的視頻,使得學(xué)生在直觀化的學(xué)習(xí)方式中,進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn),感受秋雨美景的意境,提高對(duì)文章中內(nèi)容的感知效果。最后,教師可以再使用Word文檔為學(xué)生展示一些問題,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)效果,以便在查漏補(bǔ)缺中,提高學(xué)生對(duì)《秋天的雨》這節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

顯而易見,在為學(xué)生教授語文知識(shí)時(shí),教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)計(jì)和教育情境的直觀化設(shè)計(jì),都能夠提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量,抓住學(xué)生的目光,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

三、調(diào)整合作

在當(dāng)前小學(xué)語文課程中,考慮到小學(xué)生自身的能力有限,教師常常為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生基于同伴之間的相互輔助,共同完成對(duì)語文知識(shí)的探究和分析。但是,在實(shí)際使用合作活動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的講解中,我們也能夠看到存在部分教師過度重視合作活動(dòng)的應(yīng)用,卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人思維進(jìn)行訓(xùn)練的情形,使得學(xué)生也開始過度地依賴集體力量而減少個(gè)人在語文課堂中的存在和積極性。為此,語文教師在應(yīng)用合作活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,使得學(xué)生在與同伴進(jìn)行相互合作之余,也擁有自主思考的空間,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維和集體思維的雙重發(fā)展。

例如,在《賣火柴的小女孩》中,為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,教師向?qū)W生提出“小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴呢?”“在每次點(diǎn)燃火柴時(shí),小女孩都看到了什么畫面呢?”等問題。隨后,教師先讓學(xué)生自己通讀文章,使得學(xué)生能夠通過文章中的內(nèi)容檢索出上述問題的答案。之后,教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排,讓學(xué)生在小組中針對(duì)上述問題進(jìn)行討論,使得學(xué)生能夠在相互交流中,進(jìn)一步地加深對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí),完成對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇文章的有效分析。

總而言之,打造高效能的語文并不是在朝夕之間就可以形成的,而是一個(gè)長久累積的過程。因此,在之后的語文課堂中,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞當(dāng)前語文課程的教育內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教育方式的優(yōu)化,從而在打造完整體系中,逐步提升學(xué)生認(rèn)知語文知識(shí)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

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[2]賴桂萍.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育,2017(36):60.

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