李媛媛

摘要：在課程改革之風(fēng)大力盛行的當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)，已然成為各個(gè)教師努力的方向，一線小學(xué)語文教師也緊隨時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以期提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。為此，在對(duì)學(xué)生教授語文知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)深入貫徹課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持以生為本的教育理念下，創(chuàng)建靈動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。在本文中，筆者提出“精心導(dǎo)入”“利用媒體”“調(diào)整合作”等方式，嘗試進(jìn)行高效能語文課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)入;媒體;合作

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師習(xí)慣性地將學(xué)生放在課堂中的客體位置，讓學(xué)生基于教師的單向講解，逐步挖掘其中的知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和主體意識(shí)成長。因此，為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一教育現(xiàn)象，真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在當(dāng)前語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)知語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程教育模式的調(diào)整和優(yōu)化，使得學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)方式下，提高對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使語文課程的教育效果逐步向理想化的狀態(tài)靠近。

一、優(yōu)化導(dǎo)入

對(duì)于好奇心重、求知欲望強(qiáng)烈的小學(xué)生來說，當(dāng)他們對(duì)一件事物產(chǎn)生認(rèn)知上的興趣時(shí)，他們也會(huì)生成對(duì)這件事物進(jìn)行探究的動(dòng)力，在對(duì)學(xué)生教授語文知識(shí)時(shí)亦是如此。在課堂中，當(dāng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地耗費(fèi)精力進(jìn)行語文知識(shí)的建構(gòu)，因此，為了讓學(xué)生在課堂的一開始就對(duì)語文課程產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，就將學(xué)生的興趣放在首位，以便學(xué)生在語文課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就對(duì)課堂中教育的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知上的主觀情緒，從而投入更多的情感進(jìn)行之后的語文知識(shí)探究，為高效語文課程的生成奠定基礎(chǔ)。

例如，在《總也倒不了的老屋》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以通過趣味化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的開始，教師向?qū)W生播放《兔子的名片》這一故事的第一部分音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽故事當(dāng)中的情節(jié)，并在聽完故事后，對(duì)故事當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。緊接著，教師再向?qū)W生提出“猜猜故事之后的情節(jié)是怎樣的呢？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合故事的情節(jié)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。隨后，教師向?qū)W生介紹這種學(xué)習(xí)閱讀的方法叫做“預(yù)測(cè)”。之后，基于學(xué)生理解，教師順勢(shì)向?qū)W生提出本篇文章的題目《總也倒不了的老屋》，并讓學(xué)生通過“預(yù)測(cè)”的方法猜猜故事的主要情節(jié)會(huì)是什么。同時(shí)，教師也要向?qū)W生提出“為什么老屋總也倒不了？”“是被施了什么魔法嗎？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜測(cè)，并讓學(xué)生基于自己的猜測(cè)產(chǎn)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀的興趣，以便持有積極的態(tài)度進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

可以看出，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，能夠在課堂的開始就達(dá)到引人入勝的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析的動(dòng)力，從而為高效課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、利用媒體

教育結(jié)構(gòu)是教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的流程，縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)我們可以看出，當(dāng)課堂的教育結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生也容易將目光放在課堂上，提高自身的注意力，而當(dāng)課堂教育結(jié)構(gòu)相對(duì)單一時(shí)，學(xué)生也會(huì)在重復(fù)性的學(xué)習(xí)方式中，產(chǎn)生走神等現(xiàn)象，以至于降低對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)計(jì)，教師就可以利用媒體技術(shù)中的多樣功能，進(jìn)行語文知識(shí)的多樣化展示，從而打造豐富的教育流程，抓住學(xué)生的目光。此外，在語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，也能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的抽象文本進(jìn)行可視化的處理，為學(xué)生打造直觀化的教育情境，從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解效果。

例如，在《秋天的雨》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生始終維持進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生降低理解上的難度，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)實(shí)施教育活動(dòng)。在課堂的開始，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在整體上把握本節(jié)課的教育節(jié)奏。隨后，教師利用不同的秋雨圖進(jìn)行本節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生在不斷變化的圖文中維持自身的注意力。在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本篇文章的主要內(nèi)容后，教師可以再為學(xué)生播放一些秋天下雨時(shí)的視頻，使得學(xué)生在直觀化的學(xué)習(xí)方式中，進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受秋雨美景的意境，提高對(duì)文章中內(nèi)容的感知效果。最后，教師可以再使用Word文檔為學(xué)生展示一些問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)效果，以便在查漏補(bǔ)缺中，提高學(xué)生對(duì)《秋天的雨》這節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

顯而易見，在為學(xué)生教授語文知識(shí)時(shí)，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)計(jì)和教育情境的直觀化設(shè)計(jì)，都能夠提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量，抓住學(xué)生的目光，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

三、調(diào)整合作

在當(dāng)前小學(xué)語文課程中，考慮到小學(xué)生自身的能力有限，教師常常為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生基于同伴之間的相互輔助，共同完成對(duì)語文知識(shí)的探究和分析。但是，在實(shí)際使用合作活動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的講解中，我們也能夠看到存在部分教師過度重視合作活動(dòng)的應(yīng)用，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人思維進(jìn)行訓(xùn)練的情形，使得學(xué)生也開始過度地依賴集體力量而減少個(gè)人在語文課堂中的存在和積極性。為此，語文教師在應(yīng)用合作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生在與同伴進(jìn)行相互合作之余，也擁有自主思考的空間，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維和集體思維的雙重發(fā)展。

例如，在《賣火柴的小女孩》中，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師向?qū)W生提出“小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴呢？”“在每次點(diǎn)燃火柴時(shí)，小女孩都看到了什么畫面呢？”等問題。隨后，教師先讓學(xué)生自己通讀文章，使得學(xué)生能夠通過文章中的內(nèi)容檢索出上述問題的答案。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，讓學(xué)生在小組中針對(duì)上述問題進(jìn)行討論，使得學(xué)生能夠在相互交流中，進(jìn)一步地加深對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇文章的有效分析。

總而言之，打造高效能的語文并不是在朝夕之間就可以形成的，而是一個(gè)長久累積的過程。因此，在之后的語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞當(dāng)前語文課程的教育內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教育方式的優(yōu)化，從而在打造完整體系中，逐步提升學(xué)生認(rèn)知語文知識(shí)的實(shí)效。

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