左松

摘要：本文主要從大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行闡述說明。在當(dāng)前教育理念升級與優(yōu)化下，高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科。由此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的理念，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展針對性的教學(xué)形式，讓學(xué)生全面參與到知識的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成健全的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生主觀的能動性，養(yǎng)成健全的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：大單元;高中化學(xué);實踐研究

引言：高中時期是學(xué)生知識能力提升的黃金時期，與學(xué)生未來的發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)性。因為高中學(xué)習(xí)內(nèi)容過于繁瑣，由此國家教育部門提出了“大單元教學(xué)設(shè)計”，將瑣碎的知識進(jìn)行整合，創(chuàng)建成不同的單元知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行全面與綜合性的整合，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后可以完整的掌握單元中的知識。高中階段是學(xué)生思維最為活躍的時期，正處于青春期的學(xué)生身體有使不完的韌勁，高中知識主要就是針對初中知識學(xué)習(xí)的一項整合，”大單元“的教學(xué)形式可以促進(jìn)文化之間的全面發(fā)展。初中時期，化學(xué)是九年義務(wù)教育接觸的全新學(xué)科，但是只掌握了簡單的化學(xué)元素，初中階段知識的掌握就是為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)入到高中，學(xué)生需要進(jìn)行各種化學(xué)元素的搭配，創(chuàng)建合理的模型等，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1、大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的作用

1.1是學(xué)生掌握相關(guān)知識的關(guān)鍵

知識能力掌握的好壞與學(xué)生能力的提升有著緊密的關(guān)系，是當(dāng)前課程發(fā)展下的根本目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)生日后知識的掌握能力。在現(xiàn)階段的教育中明確表明，在教學(xué)一門科目時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解與掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，只有這樣才可以方便學(xué)生明確各事物之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)知識的遷移。當(dāng)前學(xué)生存在的主要問題就是覺得化學(xué)知識學(xué)習(xí)十分的困難，主要原因就是以為對概念的掌握只是單純的停留在了背概念、記公式上，難以理解其中更為深層次的內(nèi)容，影響了化學(xué)規(guī)律的掌握與理解。

1.2是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的主要過程

化學(xué)概念是發(fā)展在觀察與實驗基礎(chǔ)之上形成的全新的思維。在形成的期間，全面遵循多方向發(fā)展的思維，從而為化學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因為在這一認(rèn)知過程中，不僅要經(jīng)歷感覺、感知的表象發(fā)展階段，并且還應(yīng)當(dāng)需要經(jīng)歷判斷、比較、分析等思維的發(fā)展階段。因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分保證所形成的主要思維方式，從而注重對學(xué)生思維的組織教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1明確教學(xué)發(fā)展的綜合目標(biāo)

教師在創(chuàng)建“大單元”內(nèi)容的期間，需要教師在教學(xué)中積極分析單元教學(xué)的關(guān)鍵與重點(diǎn)，確定單元教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，從宏觀的發(fā)展中進(jìn)行大單元教學(xué)的實施。教師需要全面研讀化學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)建更為合理的教學(xué)方案，從而將目標(biāo)落實在實踐中。例如，教師在教學(xué)“硅及其化合物”的課程時，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健全的思維發(fā)展模塊，指導(dǎo)學(xué)生明確化合物的性質(zhì)與作用等，從而明確對硅及其化合物的認(rèn)知。并且教師在教學(xué)中還需要通過討論晶體硅、金剛石、二氧化碳、碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素進(jìn)行判斷，解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的模糊點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的原理，促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

2.2創(chuàng)建合理的單元教學(xué)計劃

高中化學(xué)教學(xué)期間，需要全面落實“大單元”整合的教學(xué)計劃，創(chuàng)建合理的單元教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，從而針對單元的教學(xué)內(nèi)容更為的細(xì)化，實施合理的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，教師還需要分析課時化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)建更為健全的知識發(fā)展體系，創(chuàng)建合理的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《硅及其化合物》的課程時，教師需要在教學(xué)前為學(xué)生創(chuàng)建目標(biāo)“了解硅元素在自然界中的存在形式;了解硅酸的性質(zhì)及制法，了解硅酸鈉的性質(zhì);知道硅、二氧化硅的在信息技術(shù)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用”。教師合理的整合單元的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的知識體系，深化學(xué)生對知識理解。通過硅及其化合物等內(nèi)容體現(xiàn)從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)猜測物質(zhì)的性質(zhì)，推出物質(zhì)的用途的思維過程，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”學(xué)習(xí)的共同模式。促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)社會觀，學(xué)生認(rèn)識到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。

2.3注重單元教學(xué)的整體反饋

在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展下，在落實高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計期間，需要檢驗實際學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的化學(xué)反饋，明確教學(xué)中存在的不足。主要就是運(yùn)用以下的形式進(jìn)行檢驗：（1）高中化學(xué)需要運(yùn)用隨堂檢測、課堂提問以及單元的表現(xiàn)情況等，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)情況，全面分析學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素等;（2）需要在課后進(jìn)行課程教學(xué)的反思，滿足“大單元”的整體教學(xué)思路，分析課堂探究環(huán)節(jié)等，形成健全的客觀評價情況，積極進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)。例如，在教學(xué)《硅及其化合物》時，教師需要進(jìn)行隨堂測試環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生對碳和硅元素結(jié)構(gòu)上又和碳有什么不同？推測硅單質(zhì)的性質(zhì)有哪些？掌握，結(jié)合學(xué)生實際知識掌握混淆的情況，促進(jìn)學(xué)生合理的思維構(gòu)建，引導(dǎo)對問題進(jìn)行全面的思考，掌握相關(guān)的硅及其化合物知識內(nèi)容。

3、結(jié)束語

總而言之，高中學(xué)生正處于自身能力發(fā)展的黃金時期，并且在這叛逆期的年紀(jì)，不管是教師還是學(xué)校都有明顯的壓力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，需要全面落實“大單元”的教學(xué)思想，將教學(xué)設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，開展自主活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用“大單元”的形式促進(jìn)教材內(nèi)容的課外延伸，讓學(xué)生獲得更多的知識學(xué)習(xí)能力?！按髥卧毕碌慕虒W(xué)對發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著關(guān)鍵意義，深化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)，方便學(xué)生明確自身存在的不足，鞏固知識學(xué)習(xí)能力。

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