封小建

從寫作訓練的情況看，有些學生對作文學習不感興趣，松散的學習態(tài)度使寫作訓練效果大打折扣;還有一些學生沒有得到正確的指導，對生活缺少觀察，影響了寫作能力的提高。從老師的角度看，有些教師的教學方法單一，教學模式固化，寫作教學效率低。如何有效提高寫作教學的質(zhì)量和效率，如何帶領作文“頑童”走出寫作學習的困境，是小學語文教師亟需思考和解決的問題。

一、趣味教學提高“頑童”的學習興趣

在小學階段，學習興趣決定了學生學習的主觀能動性。如果學生對寫作產(chǎn)生興趣，在教師的有效引導下，他們就會積極主動地參與寫作訓練。

1.以趣味故事激發(fā)學生的寫作興趣

對于小學生來說，寫作過程可能有些枯燥漫長，所以教師應該幫助他們把這一過程變得的生動有趣，以培養(yǎng)他們的寫作興趣。在很多優(yōu)秀的文學作品中，有很多精美有趣的故事，教師可以讓學生沉浸在故事中，利用趣味故事激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生對寫作產(chǎn)生新的認識，培養(yǎng)學生的寫作意識。教師可以通過故事接龍、故事續(xù)寫、故事新編等形式引導學生在閱讀和賞析趣味故事的過程中，有意識地把自己假想為作者，思考自己會寫出什么樣的故事。教師還可以通過閱讀趣味故事，引導學生養(yǎng)成長期閱讀的良好習慣，以豐富學生的寫作素材，讓學生在自己編寫故事或續(xù)寫故事時，能有源源不斷的寫作靈感。在教師的指導下高效率閱讀一些質(zhì)量高、文采好的文章，學生能積累好詞佳句和學到寫作方法，就算是曾經(jīng)討厭寫作、排斥寫作的學生，在趣味故事的吸引下也會點燃寫作熱情。在趣味故事中，一些優(yōu)美詞句和精彩片段需要學生有意識地記憶，主動模仿與創(chuàng)新。對低年級的學生來說，這有助于激發(fā)他們的寫作興趣;對高年級的學生來說，這有助于學生寫作能力與思維能力的提高。尤其是對優(yōu)秀兒童文學作家的寫作手法和寫作技巧的學習與借鑒，能有效解決學生下筆困難等問題。例如，在教學《蜘蛛開店》時，首先應該向?qū)W生介紹這是一篇童話故事，文章的魔幻色彩對學生具有一定吸引力。接著可以帶領學生閱讀故事，了解蜘蛛開店的大致過程，并對蜘蛛第一次、第二次、第三次開店進行細致分析，重點引導學生剖析故事內(nèi)容，感受故事的結(jié)構(gòu)特點，讓學生明白作者安排各種對話情節(jié)的意義和作用，促使學生掌握童話故事的寫作技巧。還可以根據(jù)蜘蛛開店的一波三折，借助循環(huán)反復的寫作語言和故事情節(jié)，引導學生放飛想象，大膽續(xù)編故事。教師可以提出續(xù)編故事的主題：“假如你是蜘蛛，你準備開一間什么樣的店？在開店過程中你可能會遇到什么樣的困難，會遇見哪些有趣的動物呢？”學生會根據(jù)課文內(nèi)容和寫作主題展開想象，在學習寫作技能的同時，感受到寫作訓練的樂趣。

2.以趣味實踐激發(fā)學生的寫作靈感

小學生對寫作不感興趣的另一個原因是不知道寫什么，每次面對寫作主題，大腦都是一片空白，不知道如何下筆，這一點需要教師及時進行有針對性地指導。首先要讓學生明白寫作是記錄的過程，要讓學生有東西可以記錄，可以是過去的經(jīng)歷、曾經(jīng)的想法，還可以是生活中見到的事物、景物等。應該引導學生回憶生活經(jīng)歷，引導學生思考人生的智慧和哲學，給予學生親身體驗的實踐機會，從而有效激發(fā)學生的寫作靈感。趣味實踐就是一種很好的教學手段。教師可以安排學生在課后或者節(jié)假日參加實踐活動，用真實體驗和真情實感豐富作文內(nèi)容。實踐活動的目的是增強學生的體驗感，培養(yǎng)學生對周圍事物以及廣闊世界的觀察能力。在現(xiàn)實生活中看見真實的景象、觸摸真實的物品、感受真實的文化時，學生的內(nèi)心能被外在世界觸動，產(chǎn)生真實的思想情感，這樣的情感能讓學生寫出的文章情感更加充沛、人物更加立體，從而使“頑童”擺脫寫作困境，大大提高寫作能力。例如，在“我的植物朋友”的寫作教學中，教師要引導學生選擇喜歡的植物，通過觀察和記錄，了解植物的外形特點以及生長過程，并用生動的語言描寫該植物。教師可以先和學生溝通，以談話的形式導入寫作教學，如：“你印象中的植物都有什么？”“什么樣的關系才算朋友？”“植物能和人交朋友嗎？”教師可以利用問題引導學生思考和交流。教師可以提出“植物記錄”這一概念，讓學生在課后收集和整理所觀察的植物資料，按照名稱、外貌、顏色、氣味、特征等條目制作記錄表格，為觀察實踐活動做好前期準備;然后教師可以與學生家長取得聯(lián)系，得到家長的支持，讓家長在周六或周日帶學生去植物園游玩，觀察植物園里的各種植物的外形特點與生長習性，獲取更加專業(yè)的相關知識;最后教師讓學生選擇最喜歡的植物作為寫作對象，在親自觀察、親身感受后用所學知識與生動的語言完成作文。

二、閱讀教學提高“頑童”的表達能力

讀寫結(jié)合一直是語文教學的主要方法之一，寫作需要大量的語言積累與素材積累，這些都是在日常閱讀中獲取的。實踐證明，優(yōu)質(zhì)的閱讀過程能讓學生的作文水平有所提高。如果教師在閱讀教學中有意識地引導學生學習文本的結(jié)構(gòu)框架、表達方式、寫作方法和寫作技巧，積累好詞好句、名言警句、人生哲理等，幫助學生把這些轉(zhuǎn)化為自己的知識，并運用在寫作中，就能快速提高學生的表達能力和寫作能力。

1.傳授閱讀技巧，搭建文章架構(gòu)

語文教材中有許多優(yōu)秀的文學作品，每篇課文都有合理的結(jié)構(gòu)、精美的表達和豐富的情感等。教師應該在課堂教學中正確指導學生閱讀，細致分析每篇課文的寫作要點，帶領學生從整體上把握文章的謀篇布局，從個別段落評析文章的語言表達和詞語搭配等。學生能讀懂和學會分析課文時，在寫作時才能在腦海中形成清晰的寫作框架和行文脈絡。教師可以尋找合適的關于閱讀技巧的書籍，讓學生學習專業(yè)的閱讀和寫作知識，為日后的寫作打下堅實的基礎;還可以通過課文講解寫作知識，重點賞析優(yōu)美詞句，讓學生收獲更多寫作方法和寫作技巧。在寫作時，通常都是先確定立意，然后撰寫開頭，呼應標題，還要注意在結(jié)尾處與前文相照應，以使文章結(jié)構(gòu)嚴密。這是許多文章都會用到的“開篇點題，首尾呼應”的寫作手法，教師必須通過反復講解，讓學生在以后的寫作中有意識的運用這種手法，提高作文質(zhì)量。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，由于該課文主要描述了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，教師應該重點講解作者按照四季變化的順序描寫事物的手法，傳授學生抓住景物特點進行觀察的技巧。所以，教師首先可以帶領學生初步朗讀全文，并用序號標出自然段，對文章內(nèi)容有大致了解;然后再引導學生分析每一個自然段的內(nèi)容。在閱讀和分析的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)課文按照時間順序，分別描寫了春夏秋冬四季小興安嶺的景物。學完課文后，教師可以讓學生按照時間順序?qū)懸黄鑼懢拔锏淖魑?，引導學生學以致用，嘗試自己構(gòu)建文章框架。

2.培養(yǎng)閱讀習慣，積累好詞好句

閱讀是積累好詞好句的主要途徑。當詞匯量積累到一定程度時，學生在確定了作文整體框架后就可以快速填充作文內(nèi)容，寫出優(yōu)秀的習作。教師可以讓學生在閱讀時準備一個積累好詞好句的本子，無論是閱讀課文還是課外書，都可以隨時隨地拿出本子記錄值得學習和積累的詞語或段落。但是，記錄不是重點，重點是有意識地背誦、賞析、運用這些好詞佳句，將其內(nèi)化為自己的知識。優(yōu)秀的文章都有精妙的文字表達，學生在閱讀積累中不斷思考、推陳出新，熟練運用學到的寫作方法。例如，課文《火燒云》中，運用了大量排比、比喻、擬人等修辭手法，描寫絢麗多彩和美妙奇異的火燒云，富有詩情畫意。在課堂教學中，教師可以把課文中運用修辭手法的句子摘錄出來，引導學生反復閱讀并賞析，感受這些句子的精妙之處。在講解課文第一、二自然段時，教師可以抓住火燒云的“奇”這一核心思想，讓學生通過描繪霞光的精美語句感受火燒云的奇妙，促進學生體會和感受作者運用的寫作技巧，以及通過文字傳遞的情感。在講解課文第四至第七段時，教師可以帶領學生重點分析描寫火燒云無窮變化的語句，讓學生在動靜結(jié)合的描寫中感受作者的生花妙筆。課文中的好詞佳句都可以成為學生的寫作素材，都是打破寫作教學中“頑童”困境的有效工具。

三、寫作訓練提高“頑童”的動手能力

寫作訓練是鍛煉寫作技巧、提高寫作能力的重要方式。教師應該多給學生一些獨立完成寫作任務的機會，要時刻關注學生的訓練情況，及時給予專業(yè)的寫作指導。

1.以生活化教學促進寫作訓練

日常生活是寫作的靈感源泉，學生寫作的思維方式?jīng)Q定了作文的質(zhì)量。生活中有大量的寫作素材等待學生去觀察和挖掘，要讓學生寫出有新意的作文，首先要培養(yǎng)學生的觀察能力。教師應該采取生活化教學策略，把生活元素引入寫作訓練中，使寫作訓練依托于生活實踐，引導學生留心觀察生活和感受生活，從生活中獲得源源不斷的寫作靈感。寫作是用文字表達生活感受，小學生從生活中獲得的感悟要多于從課本中得到的感悟，教師應該時刻提醒學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。教師可以通過特定話題引導學生回憶與思考自身的經(jīng)歷，讓學生在觀察中產(chǎn)生獨特的觀點，確立寫作的核心思想與個人風格。教師還可以引導寫作基礎較差的學生在回憶生活的點點滴滴，從而使之產(chǎn)生表達的欲望，緩解“頑童”對寫作的排斥情緒。教師還可以引導學生了解與寫作主題相關的生活常識和生活場景，或者帶領他們采訪相關人物，并要求他們在這個過程中收集寫作素材，增強對生活的思考與感悟，為之后的寫作做準備。例如，在《生活萬花筒》的寫作教學中，教師要指導學生圍繞親身經(jīng)歷的或親眼看到的事寫作，把事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局寫清楚。教師可以這樣導入：“生活就是個萬花筒，每天都會發(fā)生很多事情，大家每天都會遇見很多人。那么請同學們回憶一下，讓你印象最深刻、最難以忘記的事是什么呢？大家一起討論一下吧！”圍繞“生活”這一主題，教師可以提示學生回憶有紀念意義的日子，如生日、母親節(jié)、父親節(jié)等等，還可以引導他們說說最常做的事、經(jīng)常去的地方……在教師這種貼近生活的引導下，學生會在回憶和思考后分享自己的生活，挖掘生活中的寫作素材，順利展開寫作活動。

2.多媒體輔助寫作訓練

多媒體已經(jīng)成為常見的課堂教學設備，教師利用多媒體展現(xiàn)課件突破了板書講解的局限性，為課堂教學增添了趣味性、動態(tài)性與直觀性。在具體的寫作訓練中，寫作主題是固定的，再加上受時間和空間的限制，學生的寫作思維常常會被限制;而多媒體技術可以突破時空的局限，拓寬學生的視野，為他們提供豐富的寫作靈感和寫作素材。教師可以利用多媒體把收集到的素材以圖像、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出來，使其更加具象化，以激發(fā)學生的寫作靈感。教師還可以利用多媒體技術把繁華的世界以虛擬的形式呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生看到多樣的社會和多彩的生活，這樣的視聽效果更有震撼力，能深深地觸動學生的心靈，撥動學生的心弦，促使他們把自己的喜怒哀樂以及感受體驗等轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，提高他們的寫作能力。例如，在“推薦一個好地方”的寫作教學中，教師可以利用多媒體展現(xiàn)祖國的大好山河和各地的名勝古跡，如萬里長城、北京故宮、杭州西湖、桂林山水等等，讓學生在圖片和視頻的沖擊下，感受這些美麗的景象，讓學生看到更遠的地方，擁有更多見解，寫出更加優(yōu)秀的作文。另外，多媒體設備還能連接云端，搭建線上作文批改平臺，提高教師作文評改的效率。例如，在作文評改課上，教師可以利用多媒體展示學生的優(yōu)秀作文，讓全體學生共同閱讀和賞析，這樣可以把作文批改的過程完整地呈現(xiàn)出來，指導學生掌握修改作文的方法，有利于學生作文水平的提高。

總之，作文“頑童”雖然對寫作教學造成了阻礙，但是教師不能忽視這類學生。針對這些學生的學習問題，應該及時采用相應解決對策，耐心指導，激發(fā)和培養(yǎng)“頑童”的寫作興趣，幫助“頑童”找到正確的寫作方法，從而促進寫作教學質(zhì)量的提高。