汪勇

隨著時代的進步和國家綜合實力的提升，我國教育體系也在不斷地改革創(chuàng)新。新時代課程改革以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要關(guān)注學生人文素養(yǎng)的提升。歷史學科屬于人文學科，人文素養(yǎng)的提升對學生學習其他學科也有所幫助，高中歷史教學能夠培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀、家國情懷以及學生的學習能力。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，課程改革提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標已受到教育界廣泛重視。歷史記錄了人類社會的發(fā)展歷程，承載著各國家、各民族的文明文化。歷史長河中，無論是英雄還是凡人，都會隨歷史洪流滾滾而去，所有人都會退出歷史舞臺。過去已成為歷史，而現(xiàn)在、未來都終將成為歷史。所以高中生如何養(yǎng)成正確的歷史觀，以史為鑒，以正自身，是極為重要的。

新高考實行以來，高中選考“3+2+1”模式得到普及，即除語、數(shù)、外三科必選之外，學生在物理和歷史之間必須選擇一科，余下四科自主選擇一科。所以，歷史學科的教學任務愈來愈重，高中歷史教師的責任也越來越大。但是教師長期以來運用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，學生也習慣在課堂中被動聽講，導致課程改革的速度較慢，取得的成效不明顯。

目前高中歷史教學中仍存在很多問題，比如部分教師仍以應試為目的，在短短的歷史課中，多數(shù)時間照本宣科，或者展示課件，而課下則采用題海戰(zhàn)術(shù)。學生和家長對歷史學科的理解也存在偏差，他們簡單地認為文科是死記硬背的學科，不需要深入思考，便理所當然地認為歷史學習只需要背誦就能學好。這些片面陳舊的觀念導致學生不認真學習歷史，認為只要考試前臨時“抱佛腳”，背背記記就可以，導致不能真正地學好、學透歷史。此外，歷史教師在教學過程中已經(jīng)形成固定的教學模式，比如首先講歷史事件的背景，其次講歷史事件的內(nèi)容，最后講歷史事件的影響。但許多歷史事件往往不是能簡單概括的，而且其中很多生動的歷史故事教師不予重視，一筆帶過。長此以往，學生在學習歷史時會感到枯燥無味，也無法理解歷史學習的真諦，不能從歷史中得到經(jīng)驗，而且長期的死記硬背會使歷史學習失去真實性和靈活性。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

歷史是過去的見證，能夠證明過去的種種事件真實存在過，歷史是民族發(fā)展的一面鏡子。學習歷史不僅是學習世界各民族的發(fā)展史，而且要從不同民族的歷史中總結(jié)當今可以借鑒的經(jīng)驗，小則可以促進個人的發(fā)展，大則關(guān)系到一個國家的發(fā)展。一個國家如果不能正視歷史，以史為鑒，這個國家必將行之不遠。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是為了促使學生全面地發(fā)展，也是如今教育的主要目的，社會所需要的也是具備核心素養(yǎng)的人才。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應當重視學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為社會未來的發(fā)展做出貢獻。而歷史教師要教會學生正確地認識歷史，尊重歷史事實，形成正確的歷史價值觀。所以，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學習歷史是必要的。歷史人物的優(yōu)秀品格正是如今學生所需要學習的。學生學習歷史時尤其要堅持馬克思主義唯物史觀，以辯證的眼光看待歷史。高中是培養(yǎng)學生正確觀念的重要階段，高中歷史教學更是培養(yǎng)學生人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑。高中歷史教師應該幫助學生形成正確的唯物史觀，對歷史有正確的理解，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信，進而提升核心素養(yǎng)。

三、高中歷史教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建具有時空觀念的知識結(jié)構(gòu)

歷史是一門博大精深的學科。從橫向看，中國有五千年宏大的歷史。每一個時代都有其特定的發(fā)展過程，這些發(fā)展過程連接起來就形成了歷史。比如唐、宋、元、明、清等不同的歷史朝代；封建社會、新民主主義社會、社會主義社會等不同歷史階段。歷史有特定的時空性，歷史是以時間為節(jié)點進行記錄的，歷史事件不能對應錯誤的歷史時間。因此教師在教學中應強調(diào)歷史的時空性，把時間問題作為重點，總結(jié)不同歷史階段的不同背景，挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，深入分析歷史事件的發(fā)生和所處的時間段之間必然的聯(lián)系，揭示其內(nèi)在規(guī)律。

從縱向看，世界上每個國家都有自己的歷史。而在相同的時間維度中，由于空間維度不同，不同國家的發(fā)展進度也是不同的。高中歷史教師在教學的過程中，要培養(yǎng)學生的比較意識，把中國歷史和其他國家的歷史進行對比，歸納總結(jié)相同性質(zhì)的事件，而不只是停留在表面知識的學習上。教師要讓學生明確，在相同的歷史時期，不同國家發(fā)展的程度不同，文明程度也不同，進而分析造成這種不同的原因。比如學到唐朝歷史時，教師可以給學生講解與唐朝同時期的其他國家發(fā)展的狀況。而在學習到中國封建社會沒落這一段歷史時，教師可以對比英國資產(chǎn)階級的崛起，分析出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)原因。這不僅能培養(yǎng)學生的歷史意識，也能加強學生其他學科的學習。因為歷史知識中包含政治、地理、語文等學科知識，比如歷史的每一次變更都會帶來地域的變更，而歷史的每一次變革也能促進文學的發(fā)展。所以，學生應該形成具有時間觀念和空間觀念的歷史知識結(jié)構(gòu)。

（二）堅持學生的主體地位

在新課程改革之前的高中歷史教學中，教師往往運用傳統(tǒng)的教學模式，不重視學生的主體地位，往往是以教師為主導，學生能否取得好成績，其責任也在教師。在傳統(tǒng)教育模式中，學生機械地接受知識，學習目的只是為了應付高考，而不能對歷史有較深刻的理解。提高核心素養(yǎng)是當今以及未來教育的主要方向，教師應發(fā)揮引導作用，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，尊重學生的主體地位。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以，高中歷史教師在教學中應多設計問題，以學生主動思考為主，教師引導為輔，充分提高學生的自主探究能力。在討論問題的過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，充分突出學生主體地位，對學生感到疑難的問題進行解答，給予其正確的引領(lǐng)。歷史本身是由多種多樣的歷史事件組成的，教師設計的問題應該具有一定的趣味性，以吸引學生的學習興趣，使學生主動地投入課堂情境和史料中，分析解決問題。教師還應提高學生獨立查找史料、獨立解決問題的能力，這也是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（三）理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生獨立查找史料的能力

如果學生僅局限于高中歷史教材的學習，是不能真正地學好歷史并理解歷史的。很多學生在學習歷史的過程中無法投入歷史情境，不能透徹地理解歷史事件。教師在有限的課堂時間中，也不可能細致地講解所有歷史事件背景，只能簡單地進行概括。學生如果事先沒有了解相關(guān)史料，可能聽得云里霧里，導致課堂教學效果不佳。所以，歷史學習不能僅停留在課堂上，教師在講授每一節(jié)新課之前，可以讓學生自行查閱史料。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學生除了可以去圖書館查閱史料，還可以在網(wǎng)絡上查找。在充分了解相關(guān)歷史事件的背景之后，學生從不同角度多方面地了解歷史的真實面目，便會對歷史有獨特、深刻的理解。這對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)十分重要。由于高中學生時間有限，教師可以讓學生分小組去查找史料，小組成員相互合作，分頭查找，再把搜集到的不同資料匯聚在一起，然后小組成員之間再進行交流討論。課上，教師可以讓小組派出代表對所查找的史料進行匯報，其他小組對其進行評價。利用這種討論形式，激發(fā)學生主動思考的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的的教育體系中，教師必須更新教育理念，學會創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換思路，提升教學水平和教學能力，堅持培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中歷史教學過程中，運用恰當?shù)慕虒W輔助工具是十分必要的。在科技信息日益發(fā)達的今天，多媒體已經(jīng)成為教師授課的必要手段。但如何有效地利用多媒體，是教師應該重視的問題。教師應利用多媒體向?qū)W生展示更多的史料，如果時間充足，可以播放一些歷史紀錄片，吸引學生的注意力，從而激發(fā)其學習歷史的興趣。

一個好的課堂，學習氣氛應該是積極向上的。教師可以在課堂上多提出問題，并設置相應的獎懲機制。獎懲機制的設置可以促進學生之間相互競爭，從而有效地激發(fā)學生學習歷史的興趣，促使他們積極思考問題。創(chuàng)設問題情境的前提，是教師所設計的問題值得思考并有討論價值，這樣才能使學生有效地深入分析理解歷史問題，獲得能力發(fā)展和素質(zhì)提升。教師還可以創(chuàng)新課堂教學模式，以課堂表演的形式加深學生對史料的理解。比如在講授一個較短小的歷史事件時，可以讓學生合作，以歷史劇的形式呈現(xiàn)該歷史事件，讓學生在扮演角色的過程中感悟歷史人物的情懷，對歷史人物和歷史事件產(chǎn)生更深刻的理解。其他同學可以對表演者進行評價，比如在臺詞方面是否符合人物特征，表演的情節(jié)是否符合史實等。教師創(chuàng)設真實的歷史情境，可以讓學生積極投入其中，更好地理解史實。表演歷史劇的過程也是提升學生歷史核心素養(yǎng)的過程。

（五）以史為鑒，豐富學生的情感體驗

作為一門獨特的人文學科，歷史和其他學科的不同之處在于，在學習歷史的過程中，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能獲得獨特的情感體驗。學生如果能真正地學通歷史，就不會只停留在掌握表面知識和通過選拔性考試上，而是從歷史中獲得經(jīng)驗和獨特的感受。他們可以學習無數(shù)歷史人物的優(yōu)秀品格，從無數(shù)歷史事件中吸取經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為自己的行動，形成自己的人生準則。因此，高中教師在講授歷史課的過程中，就要避免枯燥乏味，增強趣味性。

教師在教學中，要根據(jù)本節(jié)課所講的歷史內(nèi)容適當?shù)丶尤胗腥さ臍v史小故事。比如在講歷史人物時，教師的聲音應抑揚頓挫，展現(xiàn)歷史人物的魅力，讓學生在教師的講解中感受歷史人物的容貌和言行。教師應引導學生學習歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。比如“民貴君輕”的愛民情懷；“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度；“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；憂國憂民、碧血丹青的愛國情懷等。這些是歷史留給學生的燦爛而寶貴的精神遺產(chǎn)。學生學習歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并把歷史人物的燦爛思想轉(zhuǎn)化為自己的思想，能夠有效地提高核心素養(yǎng)。教師的講解是否生動，影響學生能否產(chǎn)生相應的情感體驗。如果教師不重視引導學生學習歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，只是簡單地帶過，學生就不能獲得豐富的情感體驗。情感體驗能使學生投入歷史情境，進而對歷史學習產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，如果能夠有效地激發(fā)學生的興趣，學生對歷史知識與技能的掌握也就更容易，從而提升人文素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)在以及未來高中歷史教育的重要方向。學校、教師和學生應協(xié)力互助，共同朝著這個方向前進。教師應與時俱進，探索全新的教學模式，充分考慮學生和社會的需要，提高學生核心素養(yǎng)，促進歷史學科的健康發(fā)展，為社會未來發(fā)展培養(yǎng)全方位的人才。