岳萍

教師可以在開展初中英語課堂教學(xué)時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新與應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位開展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助這種教學(xué)方式，能夠保證學(xué)生在小組討論的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語思維方式。因此，借助這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的過程。

在開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是能夠在一定程度上主導(dǎo)課程進(jìn)程，并且能夠按照自己的想法推進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因此，他們能夠集中注意力，并且在討論的過程中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的想法，從而能夠較為有效地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，并且能夠借鑒彼此的英語思維方式?；诖?，教師可以借助該種教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐展開論述，希望對(duì)初中一線英語教師的教學(xué)有所幫助。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要充分考慮學(xué)生的英語綜合能力，并且充分考量學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后將綜合能力相近的學(xué)生分到同一個(gè)組，使得每一位學(xué)生都可以融到小組討論中，從而能夠較為有效地提高學(xué)生開展小組討論的效率。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力時(shí)，不能僅依靠自己的感覺，還需要依靠其他的方式，這樣才能夠得出相對(duì)合理的分組方式。

首先，教師可以出一套試題，并且對(duì)試題的難易程度進(jìn)行把握。如可以設(shè)置30%的基礎(chǔ)題，40%的綜合題和30%的提高題，讓全班的學(xué)生分別作答，以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行區(qū)分；其次，教師可以以問卷調(diào)查的形式了解每一位學(xué)生的興趣愛好，讓他們通過填寫自己真實(shí)想法的方式了解他們的綜合能力。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，可以綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素，這對(duì)于提高分組的有效性有一定的幫助；此外，教師可以根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行判斷，并且以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分組，讓他們能夠在一定程度上和能力相近的學(xué)生就英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入的討論，因此他們能夠有效地實(shí)現(xiàn)小組討論目標(biāo)。但這種分組的方式并不是最后的分組結(jié)果，教師還需觀察每一位學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，使得同一個(gè)小組的學(xué)生能夠更為默契地開展小組討論活動(dòng)，這對(duì)于提高每一位學(xué)生小組討論的有效性有一定的幫助。通過這樣的方式，最后的小組分組的情況也能得到確定。因而教師可以借助小組討論的教學(xué)方式，推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。同時(shí)，在這樣的小組學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都能夠較為容易地融到小組討論中，從而能夠較為有效地參與到課堂之中。

二、推動(dòng)學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)

（一）以主題推動(dòng)學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)

為了能夠讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過程中更高效，更明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在明確主題的前提下，完成對(duì)討論任務(wù)的學(xué)習(xí)，教師可以給不同的小組布置不同的合作學(xué)習(xí)的主題，讓每一個(gè)小組成員都能夠在自己能力的范圍內(nèi)和在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行較為積極的討論。因此，借助該種教學(xué)方式，班級(jí)上的每一位學(xué)生都可以在主題的驅(qū)動(dòng)下，完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這將提高每一個(gè)小組成員的綜合能力，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在主題的引導(dǎo)下，每一個(gè)小組都能夠較好地把握學(xué)習(xí)的方向，并且能夠在小組討論的過程中更好地圍繞著主題對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，并且能夠就小組討論的任務(wù)對(duì)英語思維的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助此種教學(xué)方式，在鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使得學(xué)生集中各自的注意力，參與到小組討論的過程中，從而能夠較為有效地提高小組討論的效果。

例如，在教學(xué)“What were you doing when the rainstorm came？”時(shí)，對(duì)于綜合能力較弱的小組來說，教師可以以“詞匯學(xué)習(xí)”作為小組討論的主題，讓他們?cè)谛〗M討論的過程中，以單元重點(diǎn)單詞內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在小組討論中對(duì)其進(jìn)行把握。借助該種教學(xué)方式，教師可以使每一位學(xué)生對(duì)于詞匯的用法等內(nèi)容進(jìn)行探討，幫助小組內(nèi)的每一位學(xué)生更為容易地學(xué)習(xí)這些單詞，并且能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中更為容易地對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，這將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語單詞的掌握，從而提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的小組來說，教師可以以“句型分析”作為小組討論的主題，讓他們能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出一些較為復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)。借此，他們可以將復(fù)雜句型的分析作為小組討論的方向，并且能夠在小組討論的過程中對(duì)其進(jìn)行分析。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生較為容易地對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的把握，以輔助學(xué)生順利地完成句子翻譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于句子的把握，也能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的掌握程度。對(duì)于綜合能力非常強(qiáng)的小組來說，教師可以以“文章欣賞”作為小組討論的主題。教師可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇一些在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)的語篇供學(xué)生閱讀，使得他們能夠在閱讀的過程中對(duì)初中英語的知識(shí)綜合應(yīng)用進(jìn)行把握。在這個(gè)過程中，每一位學(xué)生都能夠通過閱讀文章完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠加強(qiáng)對(duì)“What were you doing when the rainstorm came？”課時(shí)內(nèi)容的理解。因此，教師可以借此提高學(xué)生的英語綜合能力，這能幫助他們較好地達(dá)成小組討論的目標(biāo)。

（二）以提問的方式推動(dòng)學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)

在初中英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師可以為各小組討論學(xué)習(xí)提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生確定自己學(xué)習(xí)的方向，并且圍繞著這一方向開展學(xué)習(xí)。因此，他們能夠在準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架。同時(shí)，教師也可以借助這種教學(xué)方式讓學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中取得豐碩的成果，這對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。同時(shí)，學(xué)生在小組討論的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，因而這些問題可以作為學(xué)生進(jìn)一步討論的素材。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以積極的思維對(duì)其進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過程中與小組內(nèi)的其他學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行深入的討論，讓他們能夠在提出問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在小組討論中加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。教師也能夠輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在答題時(shí)能夠做到得心應(yīng)手、靈活應(yīng)對(duì)。

例如，在教學(xué)“What’s the highest mountain in the world？”的課時(shí)后，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些有關(guān)閱讀內(nèi)容的問題，讓他們結(jié)合自己的閱讀成果進(jìn)行解答，可以幫助學(xué)生及時(shí)地檢測(cè)自己的閱讀成果。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行批改，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。在核對(duì)答案的過程中，難免會(huì)有一部分學(xué)生并不能夠根據(jù)正確答案對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，也不能夠憑借著自己的能力對(duì)其進(jìn)行解決。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們圍繞著這些問題進(jìn)行深入的討論，讓他們能夠在討論的過程中解答彼此的疑問。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“What’s the highest mountain in the world？”課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，這對(duì)于進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語綜合能力有較大的幫助。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在每個(gè)小組都能夠較好地完成討論任務(wù)之后，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)小組各派出一位代表，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)“What’s the highest mountain in the world？”的課時(shí)內(nèi)容后，歸納總結(jié)本組的討論成果，然后通過語言表達(dá)的方式進(jìn)行總結(jié)。接著，教師可給學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們能夠就自己的學(xué)習(xí)收獲分享看法。在這個(gè)過程中，每一位學(xué)生都能夠較好地回顧本組討論的成果，為本組討論成果的展示提供一定的策略。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式幫助學(xué)生較為容易地鞏固所學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于展示組討論成果的學(xué)生來說，他們不僅能夠鞏固討論的成果，還能夠在口語表達(dá)的過程中加強(qiáng)對(duì)發(fā)音等內(nèi)容的把握。與此同時(shí)，其他組的學(xué)生也能夠?qū)φ故窘M學(xué)生的討論成果進(jìn)行一定的吸收和理解。這樣教師可以借助該種教學(xué)方式有效地提高班級(jí)上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有較大的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中解答彼此的問題

（一）小組內(nèi)互助合作交流，解答彼此問題

除了完成教師布置的小組討論任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些自己的個(gè)性化問題。如果每一位學(xué)生都向教師進(jìn)行提問，那么教學(xué)的效率便會(huì)大大降低。而在小組學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都有暢所欲言的權(quán)利，因而他們能夠積極地提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以尋求他人的幫助，并且能夠在同他人進(jìn)行討論和交流的過程中解決問題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。由于本組學(xué)生的英語綜合能力相近，因而他們也能夠在一定程度上較為容易地理解組員提問的內(nèi)容，并且能夠結(jié)合著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行解答。

例如，在教學(xué)“Have you read Treasure Island yet？”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論和交流。教師可以借助該種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。同時(shí)，通過這樣的方式，每一位學(xué)生都能夠較為高效地同他人進(jìn)行溝通和交流，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善。而對(duì)于解答其他人的問題的學(xué)生來說，他們也能夠及時(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固和運(yùn)用，因而他們能夠加強(qiáng)對(duì)于“Have you read Treasure Island yet？”課時(shí)內(nèi)容的把握。當(dāng)然，在小組討論中，學(xué)生可能就同一語法知識(shí)持有不同的觀點(diǎn)，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)他們通過查閱資料書等辦法，尋找支持自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，并且?guī)椭麄冊(cè)谕卣剐詫W(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于“Have you read Treasure Island yet？”重點(diǎn)內(nèi)容的把握。

（二）教師參與指導(dǎo)，解答小組遺留問題

對(duì)于初中學(xué)生而言，發(fā)揮自身能力并在小組交流討論，幫助其他同學(xué)解決實(shí)際問題，是促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生合作交流、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決能力的有效途徑。但由于學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力有限，難免會(huì)在討論解決問題時(shí)出現(xiàn)分歧或難以解決的問題。對(duì)此，就需要教師及時(shí)介入并參與指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解答小組合作學(xué)習(xí)中的遺留問題，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

另外，為了節(jié)省課堂時(shí)間，提高教師介入和指導(dǎo)效率，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組學(xué)生對(duì)各自的討論過程進(jìn)行記錄，對(duì)于存在的問題進(jìn)行標(biāo)注，然后再交由教師進(jìn)行翻閱。這樣一方面可以讓教師在翻閱組內(nèi)討論交流記錄時(shí)，快速了解小組合作學(xué)習(xí)共存的問題，以及對(duì)問題的討論方向；另一方面有利于教師從中選擇一些有價(jià)值或是具有代表性的問題進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生在答疑解惑過程中掌握正確分析問題的方法，并明確組內(nèi)討論時(shí)產(chǎn)生歧義的源頭，以助于學(xué)生今后改正，這對(duì)于提高小組合作學(xué)習(xí)成效及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。在每一個(gè)小組都完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以邀請(qǐng)班級(jí)上的每一位學(xué)生為自己及其他的學(xué)生鼓掌，讓他們能夠在掌聲中堅(jiān)定自己開展后續(xù)小組討論任務(wù)的決心，這對(duì)于提高教學(xué)的效果有著不言而喻的重要性。

總而言之，教師在開展初中英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保每一位學(xué)生都能夠在小組討論中較為有效地同他人進(jìn)行交流，這對(duì)于提高課堂的質(zhì)量有一定的幫助；可以給學(xué)生提出小組合作學(xué)習(xí)的主題，讓他們能夠明確自己的討論方向。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以輔助學(xué)生牢牢地把握主題；可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出自己的問題，以及積極地回復(fù)其他學(xué)生的問題，因而每一位學(xué)生都可以在互幫互助的教學(xué)氛圍中完成對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。