唐海翔

摘要：近年來，我們國家對于教育改革的重視程度不斷加強(qiáng)，各個階段都開展了各式各樣的教育改革措施，也取得了不同的成效。高中階段作為我們國家教育體系當(dāng)中的關(guān)鍵部分，其教學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生的升學(xué)情況以及未來發(fā)展，因此，高中教學(xué)也是我國教育部門極為重視的一個階段?，F(xiàn)階段，在素質(zhì)教育理念的滲透之下，高中教學(xué)逐漸加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中語文教學(xué)則加強(qiáng)了對學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

我國教育水平的不斷提高和教育改革政策的不斷深入使得我國高中階段的語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在新修訂課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，高中階段的語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績提高，更要注重學(xué)生思維能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，高中語文教師要注意實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)、知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)，其中較為重要的便是能力目標(biāo)的培養(yǎng)，當(dāng)前社會發(fā)展迅速，社會競爭壓力逐漸增大，學(xué)生思維能力的好壞對其自身發(fā)展來說具有極其重要的意義，因此，高中語文教師要注意在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其運(yùn)用語文思維能力去盡可能全面地思考問題、解決問題。

1語文思維能力的定義及特點(diǎn)

基于素質(zhì)教育的視角和新修訂課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)階段高中語文思維能力的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)具有多元、綜合性的特點(diǎn)。

1.1語文思維能力的定義

思維活動是人們思考問題的過程，是人們對于事物進(jìn)行客觀分析及評價并做出決策的過程，而高中語文思維能力則更加具體，指的是學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且能夠發(fā)散思維從不同的角度尋找解決問題辦法的能力，包括統(tǒng)籌全局的能力、綜合規(guī)劃的能力以及運(yùn)用課堂所學(xué)語文知識及思想觸類旁通解決問題的能力。

1.2語文思維能力的特點(diǎn)

思維能力具有全面性、綜合性以及多元性的特點(diǎn)，而對于語文思維能力來說，其由于與語文學(xué)科聯(lián)系緊密，具有一些與語文學(xué)科相近的特點(diǎn)。高中語文學(xué)科內(nèi)容豐富，其學(xué)習(xí)過程并不僅僅局限于課本，而應(yīng)當(dāng)拓展到課堂外的許多環(huán)境當(dāng)中，對于同一個問題的思考，從高中語文的角度來講會有多樣的答案和解決方式，因此，高中語文思維能力具有一定的發(fā)散性和創(chuàng)造性。另外，由于高中語文教學(xué)不僅包含基礎(chǔ)的理論知識，還包含大量情感的感受和體驗，因此，語文思維能力也具有一定的深刻性，其需要學(xué)生能夠深入地發(fā)掘自己的感受并將自己深刻的想法表達(dá)出來。除此之外，高中語文教學(xué)內(nèi)容較多，種類也比較豐富，在進(jìn)行一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后往往需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，而總結(jié)的過程也需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考，這也就意味著語文思維能力具有一定的概括性和遷移性，需要學(xué)生能夠在不同板塊的知識之間建立聯(lián)系，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

2高中語文思維能力培養(yǎng)的策略

針對上述新時期高中語文思維能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)以及新時期下素質(zhì)教育對高中語文教學(xué)的要求，高中語文教師可以從以下幾個方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：

2.1創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)深刻的情感感知

高中語文思維能力內(nèi)涵中的一項重要內(nèi)容便是學(xué)生的情感感知能力，在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，文字作為傳達(dá)感情的主要方式，其是抽象思維的產(chǎn)物，學(xué)生要想更加真實(shí)地感受到相關(guān)文字傳達(dá)的思想和感情，則要使自己真正融入到相關(guān)的情境當(dāng)中，身臨其境地感受作者想要傳達(dá)的思想和感情。教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，要注意創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的情景，通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官從而獲得更加直觀的感受，幫助學(xué)生建立更高的語文思維能力。比如：高中語文教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)大觀園》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，便可以充分利用多媒體信息技術(shù)將電視劇紅樓夢中國林黛玉葬花吟這一片段展現(xiàn)出來，通過音樂和視頻的形式使學(xué)生更加充分地感受林黛玉多愁善感的性格特點(diǎn)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并且基于這樣的教學(xué)情境，教師還可以設(shè)置生動的問題情景，以故事發(fā)展的順序為基礎(chǔ)設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在先前感受的基礎(chǔ)之上更加深入準(zhǔn)確地理解人物行為的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的養(yǎng)成。

2.2課后活動，促進(jìn)概括和遷移思維

概括和遷移思維能力也是高中語文思維能力中的關(guān)鍵組成部分，也是檢驗學(xué)生是否具有將課堂所學(xué)應(yīng)用在實(shí)際問題當(dāng)中的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注意在課后活動中設(shè)置一定的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，真正使學(xué)生獲得解決問題的思維能力。比如：教師在進(jìn)行《雨巷》這一課的教學(xué)時，便可以設(shè)置小組提問或者仿寫的課后活動任務(wù)，組織學(xué)生自由結(jié)合交流自己對這首詩的感受，引導(dǎo)學(xué)生開展更加深入的思考。

3結(jié)束語

語文思維能力對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用是顯而易見的，現(xiàn)階段，高中語文教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵以及新修訂課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整自己的教學(xué)方式，在日常教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)對文學(xué)素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生建立較高的情感感受能力，逐漸獲得較強(qiáng)的思維能力，幫助其實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題的目標(biāo)。

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