跨學(xué)科閱讀具有夯實(shí)閱讀素養(yǎng)、突破思維局限、拓展眼界、提升能力的作用。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)伴在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響力越來越大。借助優(yōu)質(zhì)學(xué)伴資源能解決學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀方式單一、閱讀能力低下等問題。

反觀教學(xué)現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中我們一直注重單科閱讀，而忽視跨學(xué)科閱讀;過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體閱讀，缺少合作閱讀。

目前學(xué)生基本以個(gè)體閱讀為主，且個(gè)體閱讀的效果并不盡如人意：一是缺學(xué)伴點(diǎn)燃，學(xué)生閱讀興趣不高。沒有學(xué)伴的分享助推，學(xué)生個(gè)體被動(dòng)地經(jīng)歷無新意的閱讀循環(huán)，閱讀持續(xù)動(dòng)力明顯不足。二是缺學(xué)伴指導(dǎo)，學(xué)生閱讀方式單一。因限于個(gè)體封閉閱讀，學(xué)生更多的是囿于本身慣有的閱讀方式，同伴、師長(zhǎng)等豐富、獨(dú)特的閱讀方式不能得到相互分享，閱讀能力提升受限。三是缺學(xué)伴助推，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳。同伴一本做滿批注的課外書、一份圖文并茂的讀書筆記、一句鼓勵(lì)的話等，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有積極的促進(jìn)作用。為此，我們嘗試通過課題研究，構(gòu)建“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀共同體來破解閱讀教學(xué)難題。

“學(xué)伴聯(lián)盟”是一個(gè)什么組織

“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀共同體基于學(xué)伴資源在學(xué)習(xí)中的幫助、互補(bǔ)、引領(lǐng)作用，能有效破解個(gè)體閱讀興趣不高、方式單一、持續(xù)力不足等問題。

“學(xué)伴聯(lián)盟”是學(xué)生自發(fā)生成、自主管理的組織，是學(xué)校與教育局、家委會(huì)、兄弟學(xué)校、圖書館、社區(qū)等組織集合在一起形成的?！皩W(xué)伴聯(lián)盟”包含盟主、顧問、成員，盟主由聯(lián)盟內(nèi)成員共同推選產(chǎn)生。

“學(xué)伴聯(lián)盟”的構(gòu)建，從目標(biāo)層面看，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求為基礎(chǔ)目標(biāo)，以課外拓展、學(xué)生個(gè)體能力提升需要為進(jìn)階目標(biāo)，堅(jiān)持基礎(chǔ)與進(jìn)階相結(jié)合的原則。從內(nèi)容層面看，以課標(biāo)要求、教材推薦為必讀書目，要求人人閱讀;以教師、作家、學(xué)者等推薦，同伴互薦和學(xué)生感興趣的書目為選讀書目，根據(jù)需要靈活選擇閱讀。從幫助層面看，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，其他學(xué)伴為輔助，以校內(nèi)為主導(dǎo)，校外為輔助，以閱讀能力強(qiáng)的一方為主導(dǎo)，弱的一方為輔助。從活動(dòng)樣態(tài)來看，有固定場(chǎng)所、固定時(shí)間開展的常態(tài)閱讀活動(dòng)，也有特殊生成、臨時(shí)組織的動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)。從組織形式來看，可以常規(guī)與靈活相結(jié)合。

“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀內(nèi)容構(gòu)建分為三個(gè)方面：一是學(xué)科衍生類“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀內(nèi)容。在單科教材的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)生發(fā)一些激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的探究點(diǎn)，而僅憑本學(xué)科知識(shí)又無法滿足一探究竟的目的。這恰恰是極佳的“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)。由學(xué)科衍生而來的“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀內(nèi)容主要來源于教材疑惑點(diǎn)、拓展點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)和興趣點(diǎn)。二是自然探究類“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀內(nèi)容。大自然是最好的教科書。大自然中一些常見或偶然的現(xiàn)象，往往能成為“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀的好項(xiàng)目，主要包括自然現(xiàn)象、生命科學(xué)、人與自然三方面內(nèi)容。三是生活觸發(fā)類“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀內(nèi)容。生活中處處有閱讀。網(wǎng)上購物要認(rèn)真閱讀商品信息，服藥要仔細(xì)閱讀藥品注意事項(xiàng)，出行要會(huì)看路標(biāo)……生活離不開閱讀，閱讀也為生活帶來了便利。生活觸發(fā)類“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀內(nèi)容主要用于解決生活中遇到的問題，包括生活日常和生活科學(xué)兩大方面：生活日常主要包括出行、飲食、就醫(yī)等，生活科學(xué)主要指學(xué)生生活中會(huì)碰到的且適合他們生活和認(rèn)知能力的問題。

跨學(xué)科閱讀共同體如何運(yùn)行

特色運(yùn)作與鏈?zhǔn)竭\(yùn)作是“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀共同體的兩種運(yùn)作方式。特色運(yùn)作是課程開發(fā)、招標(biāo)的橫向整體架構(gòu)，鏈?zhǔn)竭\(yùn)作是一個(gè)具體閱讀課程的縱向操作。

“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀特色運(yùn)作是站在整體架構(gòu)閱讀課程的高度，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從學(xué)科衍生、自然探究、生活觸發(fā)三個(gè)方面開發(fā)豐富適切的跨學(xué)科閱讀特色化項(xiàng)目。

跨學(xué)科閱讀特色化課程以項(xiàng)目招標(biāo)的形式競(jìng)拍課程?？鐚W(xué)科特色閱讀項(xiàng)目集中招標(biāo)一般安排在學(xué)期初。在“學(xué)伴聯(lián)盟”系統(tǒng)梳理出跨學(xué)科閱讀項(xiàng)目后，盟主組織全校學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科特色閱讀項(xiàng)目集中招標(biāo)大會(huì)?？鐚W(xué)科特色閱讀項(xiàng)目分批招標(biāo)一般安排在學(xué)期中途。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中生成的各個(gè)跨學(xué)科閱讀項(xiàng)目，由“學(xué)伴聯(lián)盟”盟主收集并加以整理，再組織全校學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科特色閱讀項(xiàng)目招標(biāo)大會(huì)。招標(biāo)成功后，中標(biāo)學(xué)生牽頭組建各閱讀共同體。

跨學(xué)科閱讀的開展可以根據(jù)鏈?zhǔn)竭\(yùn)作的方式進(jìn)行。鏈?zhǔn)竭\(yùn)作是學(xué)生“讀-行-讀-行”一環(huán)緊扣一環(huán)的一種跨學(xué)科閱讀共同體的運(yùn)作方式。鏈?zhǔn)竭\(yùn)作可分為鏈?zhǔn)絾尉€運(yùn)作和鏈?zhǔn)交丨h(huán)運(yùn)作兩種。

鏈?zhǔn)絾尉€運(yùn)作流程：確定主題-選擇書目、開展閱讀-合作探究、解決問題-查找資料、再次閱讀-繼續(xù)探究、解決問題-成果發(fā)布。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問題借助閱讀解決，在解決問題中繼而產(chǎn)生新的問題，再閱讀……這是一個(gè)不斷延伸、開放的“讀-行”單線運(yùn)作過程。

以二年級(jí)“葡萄干的制作”跨學(xué)科閱讀活動(dòng)為例：

1.確定主題。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一文后，對(duì)新疆人民將新鮮葡萄掛在“晾房”里就能夠制成葡萄干感到特別好奇。很多孩子開始思考：在我們新安江建造這樣一間“晾房”，也能制成葡萄干嗎？孩子們自發(fā)組成“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科共同體，聘請(qǐng)語文、科學(xué)老師和家長(zhǎng)當(dāng)顧問，確定“葡萄干的制作”跨學(xué)科閱讀主題。

2.選擇書目，開展閱讀。全年級(jí)學(xué)生、200多個(gè)家庭開始投入閱讀。根據(jù)居住區(qū)域就近原則，形成多個(gè)“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀共同體。每個(gè)共同體成員在盟主帶領(lǐng)下共同商量制訂閱讀計(jì)劃、進(jìn)行任務(wù)分工、選擇閱讀書目。通過新疆和新安江兩地自然環(huán)境、氣候特點(diǎn)等相關(guān)材料對(duì)比閱讀，學(xué)生知道“自然風(fēng)干法”只有在新疆高溫少雨的環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。

3.合作探究，解決問題。各跨學(xué)科閱讀共同體閱讀后開始研究：現(xiàn)在家家戶戶有先進(jìn)的廚房設(shè)備，完全可以用現(xiàn)代化的方法制作出葡萄干。那么，可以采用哪些方法呢？探究發(fā)現(xiàn)烤箱烘烤法、暖氣風(fēng)干法、自然晾曬法值得一試。1856727C-9B2A-4D8B-8173-E3726AD88D35

4.查找資料，再次閱讀?？鞠錅囟榷嗌俸线m？需多長(zhǎng)時(shí)間？暖風(fēng)風(fēng)干是開放空間還是封閉空間……制作葡萄干的過程中，學(xué)生碰到了各種困難。于是請(qǐng)教顧問，在顧問指導(dǎo)下再次查找資料。

5.繼續(xù)探究，解決問題。實(shí)踐中，有的學(xué)生試驗(yàn)失敗了，因?yàn)榉椒ú粚?duì)，葡萄爛掉了……試驗(yàn)失敗的閱讀共同體再次查找資料，查找原因，同時(shí)再次嘗試制作葡萄干。

6.成果發(fā)布。一周后，學(xué)生興致勃勃地帶來自制的葡萄干與大家分享，并自豪地向同學(xué)介紹自己的嘗試。失敗的同學(xué)則分析了原因，講述了針對(duì)問題再次閱讀探究，改進(jìn)葡萄干制作的過程。

“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓課余時(shí)間變成了“閱讀探究時(shí)間”。全年級(jí)200多個(gè)家庭自由組建形成了多個(gè)“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀共同體，提高了學(xué)生的綜合閱讀能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

鏈?zhǔn)交丨h(huán)運(yùn)作流程：確定主題-選擇書目、開展閱讀-合作探究、解決問題-查找資料、再次閱讀-繼續(xù)探究、解決問題-成果展示、形成閱讀材料。回環(huán)與單線運(yùn)作最大的區(qū)別在于學(xué)生最后形成的閱讀成果將作為下一個(gè)閱讀共同體閱讀的資料。

還以二年級(jí)“葡萄干的制作”為例。各“學(xué)伴聯(lián)盟”共同體在確立“葡萄干的制作”跨學(xué)科閱讀主題-選擇書目、開展閱讀-合作探究、解決問題-查找資料、再次閱讀—繼續(xù)探究、解決問題-成果展示，形成閱讀材料后，本次跨學(xué)科閱讀活動(dòng)圓滿結(jié)束。該共同體形成的閱讀成果材料將作為第二個(gè)“葡萄干的制作”跨學(xué)科閱讀共同體的閱讀材料。第二個(gè)“葡萄干的制作”跨學(xué)科閱讀共同體在閱讀實(shí)踐過程中生成的新發(fā)現(xiàn)、新成果，又將成為下一個(gè)“葡萄干的制作”跨學(xué)科閱讀共同體的閱讀材料。如此循環(huán)往復(fù)，形成一個(gè)鏈?zhǔn)交丨h(huán)運(yùn)作方式。

需要注意的是，不管是單線運(yùn)作還是回環(huán)運(yùn)作都需要考慮組織者、組織形式、閱讀主題選擇等多方面的問題。

跨學(xué)科閱讀改變了什么

通過實(shí)踐，“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀共同體的運(yùn)行取得了實(shí)質(zhì)性成果，學(xué)生閱讀素養(yǎng)得以全面提升，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的閱讀興趣節(jié)節(jié)攀升。調(diào)查結(jié)果顯示“喜歡閱讀”占比15%，“非常喜歡閱讀”占比85%。二是學(xué)生的跨學(xué)科閱讀能力不斷提升。圖片、文字、電子書、紙質(zhì)書、短篇、長(zhǎng)篇、連續(xù)的、非連續(xù)的各種閱讀材料，學(xué)生的閱讀速度、閱讀廣度都得以提升，尤其是非連續(xù)性文本的閱讀能力增強(qiáng)了，提取信息、研判信息的能力更強(qiáng)了。三是學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。學(xué)生的閱讀視域不斷開闊，分析問題愈發(fā)全面、透徹，發(fā)現(xiàn)問題、制訂計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐、觀察記錄、繪畫設(shè)計(jì)、表達(dá)分享等系列解決問題的綜合能力得以提升。

課題組對(duì)三年級(jí)學(xué)生語數(shù)英學(xué)科測(cè)試錯(cuò)題率進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：讀漏題目?jī)?nèi)容導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)生比例由課題開展前的10%降低到8%，讀錯(cuò)題目意思導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)生比例由15%降低到10%，讀不懂題目意思導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)生比例由68%降低到46%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)伴聯(lián)盟”跨學(xué)科閱讀共同體提高了學(xué)生閱讀能力、審題能力和解題正確率，提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

我校是一所創(chuàng)辦四年的新學(xué)校，以“開卷閱成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，目前正主推大閱讀活動(dòng)。課題實(shí)施以來，學(xué)校組建了不同場(chǎng)域、不同人員、不同任務(wù)的跨學(xué)科閱讀共同體，并打造出具有學(xué)校特色的跨學(xué)科閱讀共同體品牌，提供了一種全新的跨學(xué)科閱讀范式。

（余曉瑋，浙江省建德市洋安中心學(xué)校校長(zhǎng)。）

（來源：中國(guó)教師報(bào)）1856727C-9B2A-4D8B-8173-E3726AD88D35