黃建耿

摘要：運用微課來提高中學數學教師的學習效率，可以有效地改變傳統(tǒng)的“單向性”知識傳遞關系，從而更好地反映出“以學生為本”的教育理念，提高了學生的綜合素質和數學思維水平。在利用微課的過程中，老師可以將注意力集中在每個學生的課堂狀況上，采用有針對性的教學方法，同時也可以為數學教學提供更廣泛的資源支持，豐富的教學素材，從而提高課堂的教學效率。

關鍵詞：微課;高中數學;策略

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，中學數學應用的范圍不斷擴大，網絡環(huán)境下的現代教育也隨之興起，微課應用于中學數學，使傳統(tǒng)的數學教學變得更加方便，讓學生可以接觸到更加直觀的數學知識，從而激發(fā)學生的積極性。微課的視頻內容簡短，可以突出關鍵、難點，使學生有針對性地進行學習，是傳統(tǒng)高中數學教育的一次技術革命。本文就中學數學微課的教學方法進行了探討。

1微課的特征優(yōu)勢介紹

微課相對于傳統(tǒng)的教學方式來說更加短小精悍，一般來說一個微課視頻的時間不會超過10分鐘，因此微課視頻通常包含的是本節(jié)課的重點和難點內容，正是由于微課視頻短小精悍，學生可以利用自己的空余時間和方便的時間點開視頻進行觀看，隨時隨地進行數學學習，突破了傳統(tǒng)數學教學在時間和空間上的限制，為高中上的數學學習提供了更加寬廣的便利條件，起到節(jié)約時間的效果。在教學素材和教學內容上，通過微課的形式進行教學能夠讓枯燥復雜的數學知識更加具有趣味性，它可以包含PPT、視頻、圖片、動畫、實驗等多種教學模型，讓學生對數學知識更加容易理解和吸收，提高參與數學課堂的主動性。隨著現代信息科技的發(fā)展，微課可以通過多種方式來制作，比如視頻錄制，自動錄制，后期剪輯技術等，這些信息科技的使用能讓微課的教學激發(fā)學生的數學知識探索欲望，學生可以利用筆記本電腦、智能手機等網絡端口播放網絡視頻，這樣就不會受到時間空間的影響，有利于兼顧不同層次學生的學習進度和學習方式，為每一個學生量身定做合適的學習模板。眾所周知，不同學習層次的學生具有不同的學習進度，傳統(tǒng)的課堂教學教師無法兼顧到每一位學生的具體表現，微課的利用就可以打破這一限制，學生在觀看視頻的過程中，完全可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)暫停、回放，或者把不同的問題截圖下來去問老師和同學，這樣一來寶貴的課堂時間就可以用來為學生答疑解惑，而不用浪費在機械的概念重復上，幫助學生攻克學習的重難點，加速學生對數學知識的記憶。與此同時，數學微課不僅包含了視頻文件，還能夠包含各種課外題目、隨堂自測、課外資料，學生無論身處何地都能夠享受到優(yōu)質的教學教案，教師也可以通過線上批改作業(yè)的形式掌握學生的學習狀態(tài)，發(fā)現學生在學習過程中存在的問題，展開有針對性的解決，在一定程度上加速了教育公平的實現。除此之外，微課教學具有較強的專題性，一般來說微課會涵蓋某一個方面的教學板塊，專題性比較強，方便學生開展自主探究。高中階段數學知識難度比較大，涉及到的內容比較繁瑣，單純的依靠課堂教育活動無法體現學生個性化學習的特點，利用微課的專題化特征能夠對傳統(tǒng)數學課堂進行拓展和補充，讓學生利用微課學習查缺補漏，加速創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

2高中數學微課的教學方法與策略

2.1情境教學與微課相結合

情境教學法本身就是一種先進的教學方式，如果能夠把情境教學和數學微課結合在一起，就能夠反映數學知識和社會生活之間的聯系，培養(yǎng)學生的數學學習核心素養(yǎng)，加速數學知識的內化與滲透，教師在教學過程中要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，優(yōu)化課程設計，在數學情境的創(chuàng)設過程中引人入勝，運用啟發(fā)式的教育方式在微課視頻中加入現實情境的導入，讓學生掌握數學學習的基本方法，快速進入課堂狀態(tài)。具體而言，微課過程中加入現實情境可以充分利用課前預習環(huán)節(jié)把圖像、視頻、聲音等多種要素結合在一起，根據數學知識理論的具體內容，讓學生在多媒體虛擬場景過程中體驗到真實感，讓數學知識和現實生活之間產生聯系，感受到情境教學的運用效果。比如在講解概率問題時，可以在課前導入環(huán)節(jié)增加微課內容，為學生展示唐山大地震、汶川地震等著名地質災害的實際狀況，之后向學生提問：“面對嚴重的自然災害，如何做到盡可能的減少人員傷亡和財產損失？”學生經過思考之后會回答，要發(fā)揮提前預測的準確作用。提前預測指的是預測不具有確定性的事件，預測只能是把事件發(fā)生的概率控制在可接受的范圍之內，并不能完全杜絕事件的發(fā)生，有這一視頻的導入學生就能夠對概率這一概念的本質進行深入了解，這時教師可以趁熱打鐵，導入隨機事件，把必然事件和不可能事件融入其中。隨機事件指的是不能確定是否會發(fā)生的事情，而概率則是判定事件發(fā)生可能性大小的概念。這樣一來在講解過程中，學生就能夠對有關容易混淆的概念進行清晰的掌握。之后教師要加強課堂導入，把現實生活中容易出現的概率事件和概率相關理論知識結合在一起，比如擲骰子、班級男女生人數，這些都是可以利用的現實生活模板，利用微課的形式讓學生觀看韋恩圖的動態(tài)變化，觀察事件的交叉情況，這樣一來純粹的文字教學形式就得到了優(yōu)化，學生通過動態(tài)的圖像運動能夠理解抽象概念與現實世界的關聯，也讓情境教學和微課教學資源在一起發(fā)揮出更好的實效性。

2.2加速微課教學資源的開發(fā)

若要更好的發(fā)揮微課教學的實效性，就必須要加強對微課課程資源的開發(fā)，當前在微課資源的打造過程中還存在一些問題，很多教師只是機械性的把優(yōu)質的教學方案搬到微課課堂中，并沒有進行具體化的改造，這樣是行不通的。教師使用微課教學資源一定要體現出本班級的教學特色和教學優(yōu)勢，結合本班級的學生學習情況和進度，掌握正確的微課資源添加方法。具體而言要是要分析微格教學的內容和對象，選擇自主開發(fā)，有條件的可以制作微課校本課程，在全面兼顧學生學習進度的基礎之上，讓微課資源的更新更有針對性。結合本班學生經常犯的錯誤和遇到的難點問題，引入有針對性的微課教案，引起學生的共鳴，讓教學效果事半功倍，制作微課視頻的時候可以采用時間設定、動畫制作等多種形式，保證畫面的清晰度和課堂側重點的突出。此外，站在學校角度也要加強對教師信息化素養(yǎng)的提升，展開與微課有關的專家講座，通過學習讓教師為學生帶來更加理想的課堂呈現效果，針對積極使用微課或者微課課件制作優(yōu)良的教師給予獎勵，讓每一位教師都能夠全身心投入到微課教學改革中去。

結語

綜上所述，在高中數學教學中使用微課具有較為明顯優(yōu)勢，加速現代數學課堂的模型轉換。教師要把情境教學與微課相結合，加速對微課教學資源的開發(fā)，激發(fā)學生的探究學習欲望，加強對學生思維能力的鍛造，讓現代信息科技輔助下的數學教學更具實效性。

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