黃冠

“預熱—探學—延展”循環(huán)式“雙線混融”教學，是后疫情時代教師對音樂教學模式的探索，旨在利用線上、線下兩種方式，適時、適性地開展音樂教學工作，培養(yǎng)和提升學生的音樂核心素養(yǎng)。這種教學模式在創(chuàng)設學習情境、強化學習過程的互動性、促進個性化教學、開展有效評價等方面具有優(yōu)勢，能豐富學生的音樂實踐和審美經(jīng)驗。

一、線上預熱，前置學習

“預熱”指教師在課前根據(jù)教學目標和學情，有選擇性地整理與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的音樂聆聽素材，通過班級QQ群、科大訊飛、教育云等平臺，將優(yōu)質(zhì)自學資源轉(zhuǎn)發(fā)給學生，幫助學生初步感知所學內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)。

在包羅萬象的音樂素材中篩選具有藝術(shù)欣賞性的音樂素材，并引導學生圍繞這些素材展開自主學習，能促進學生音樂鑒賞力的發(fā)展。實際教學中，教師可以依托線上音樂資源創(chuàng)設學習情境，并設計前置學習單輔助學生自學。學習單的內(nèi)容或涉及樂理知識，或涉及音樂風格，或涉及樂曲創(chuàng)作背景。教師借助學習單，通過具體任務驅(qū)動學生學習，并在他們遇到問題時，適時開展線上答疑，與學生進行互動。以“空中”課堂《單簧管波爾卡》的教學為例。這節(jié)課的主要目標是讓學生感受樂曲輕松、活潑的音樂情緒，使他們在分段聆聽、律動參與、歌詞創(chuàng)編等音樂實踐活動中分析樂曲的主題和結(jié)構(gòu)，初步體驗音樂要素對表現(xiàn)音樂情緒的作用，體會波爾卡音樂的風格。課前，筆者收集、整合網(wǎng)絡上的相關(guān)素材，將包含單簧管演奏和“波爾卡”相關(guān)知識介紹的視頻推送給學生，引導他們初步了解并感知音樂的風格和特點，并根據(jù)前置學習單中的“提示”，在家中用筷子和杯子探究音樂伴奏的節(jié)奏，為后續(xù)感受音樂結(jié)構(gòu)、參與律動及借圖譜理解旋律特點等教學做鋪墊。

小學生以形象思維為主，他們好奇、好動，模仿能力強。基于這些特點，筆者還針對學習難點制作了線上導學視頻，引導學生通過“聽、動、畫、唱、演”相結(jié)合的形式，進行直觀化樂曲欣賞學習。多樣化的音樂學習行為能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對音樂的感知力、想象力和創(chuàng)造力，為更好地實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點奠定基礎。

二、雙線混融，互動探學

新冠肺炎疫情背景下，音樂教師需要具備線上、線下教學適時轉(zhuǎn)換的能力。筆者利用線上優(yōu)質(zhì)教學資源和線下有效教學互動，提升學生的學習參與度和探究熱情，促進教學目標的有效達成。

線下課堂中，筆者首先創(chuàng)設學習情境，帶領(lǐng)學生回憶線上預熱的內(nèi)容;接著組織學生通過小組合作交流課前學習內(nèi)容，初步掌握識記性、程序性知識，達成基礎目標;然后，組織各小組推選代表，分享、交流小組學習成果，完善學生對基礎知識和技能的構(gòu)建;最后引導學生借助智慧平臺，就分享的內(nèi)容展開互評，并及時給予學生指導與反饋。這樣做，有助于教師及時了解學生的知識掌握情況，提升課堂學習活動的參與度和趣味性，培養(yǎng)學生的音樂審美能力。同時，“雙線混融”教學模式下的課堂評價環(huán)節(jié)強調(diào)師生互動，筆者通常借助科大訊飛平臺上的“智慧暢言”功能，引導全班學生借助平板電腦評價他人觀點或進行小組互評，平臺能即刻以統(tǒng)計圖表的形式形成評價結(jié)果，讓課堂動態(tài)評價更直觀、高效、精準。

線下課堂教學結(jié)束后，家長可以用手機記錄孩子哼唱的音樂旋律，以及孩子進行律動、伴奏的過程，并借助網(wǎng)絡平臺反饋上述學習成果。教師通過網(wǎng)絡平臺能及時對學生的學習成效進行評價，也能將“課堂回放”發(fā)布在平臺上，方便學習困難的學生反復觀看，以鞏固課堂所學內(nèi)容。這樣教學，打破了傳統(tǒng)課堂“講解新知—感知樂曲—師生互動—課后練習”的單一教學模式，通過任務驅(qū)動、前置學習、小組合作、多元互動、智慧評價等教學手段，凸顯了學生學習的主體地位，提升了學生學習的主動性與實效性。

此外，“面向全體學生”是義務教育音樂課程標準的核心要求之一，但在傳統(tǒng)課堂中，有一部分學生往往被忽視了，成為“邊緣群體”，即五音不全、節(jié)奏感弱的“非表演性音樂人群”。這部分學生同樣具有感受音樂的能力，教師應尊重他們聆聽音樂、享受音樂的權(quán)利。如何利用線上資源幫助這部分學生進行課堂學習，并適時、適度地對其進行引導和幫助呢？筆者一方面在學習、生活中主動了解和研究學生的心理、喜好，以興趣為導向創(chuàng)設學習情境，提高學生參與學習的積極性;另一方面，分層次選擇、整合多樣態(tài)的線上學習資源，如文本、圖像、音頻、視頻、流媒體，以及虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等形式的資源，并據(jù)此分層設計課堂學習任務，為不同音樂水平的學生提供自主選擇學習內(nèi)容的機會。如教學河南民歌《編花籃》時，在自主探學環(huán)節(jié)，學生可以只選擇資源包中多首河南民歌的演唱視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，通過對比聆聽完成了解河南民歌風格的基礎性學習任務;也可以在完成上述任務的基礎上，再選擇資源包中河南豫劇、河南板頭曲、河南牌子曲等演唱視頻，通過對比聆聽和交流探討，完成感知河南地區(qū)戲歌基本特點的拓展性學習任務。

三、線上延展，評價促學

音樂學習與創(chuàng)造活動不能局限于課堂，而應延展到學生的生活中，讓他們在課余時間根據(jù)自己的興趣深入學習并理解音樂文化。如何延展音樂教學呢？筆者借助線上教學做了如下探索。

第一，延伸課堂教學，豐富課后學習內(nèi)容。線上微課教學、直播上課等是音樂教學延展的有效方式，能突破時空限制，使教學和師生互動方式更多元。實踐中，筆者將自主開發(fā)的歌唱、欣賞、創(chuàng)編、器樂、律動游戲等音樂微課上傳到平臺上，引導學生在音樂實踐中拓展學習課堂相關(guān)知識。如教學《單簧管波爾卡》后，筆者用微課在線上引導學生欣賞其他風格的波爾卡音樂，如閑聊波爾卡、鐵匠波爾卡、微笑波爾卡等，并引導學生用敲擊律動、畫旋律線、襯詞演唱等形式感悟樂曲結(jié)構(gòu)和情緒，深入理解波爾卡音樂的風格。此外，筆者還開發(fā)了“箏樂初體驗”“走進‘親子音樂家’安德森”等“藝術(shù)云課堂”拓展課程，以直播教學形式深度挖掘?qū)W生的音樂潛能，幫助他們感受不同樂器和音樂風格的特點及美感，促進區(qū)域內(nèi)學生音樂素養(yǎng)的整體提升。

第二，拓展學習成果的評價與展示空間。教育云、科大訊飛等信息平臺的普及應用，為學生搭建了作品展示及成果評價的智慧平臺。實踐中，筆者借助平臺打通學生、教師、家長之間的交流渠道，使學業(yè)評價的主體更多元、內(nèi)容更豐富、形式更智慧。音樂創(chuàng)作課經(jīng)常涉及樂曲即興創(chuàng)作和表演，傳統(tǒng)課堂教學不能讓每名學生都有展示機會。對于這個問題，筆者將線下教學和線上展示相結(jié)合，指導學生課后錄制演奏或演唱視頻，并組織學生在線上集體評選最佳表演獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳進步獎等，同時進行樂理知識答疑，以此拓展展示、評價學生學習成果的空間，激發(fā)學生音樂創(chuàng)造的潛能。又如，在音樂社團課程教學后，筆者運用網(wǎng)絡平臺布置視唱練耳、歌唱、樂器演奏等“打卡”任務，通過積累過程性評價資料監(jiān)測學生的學業(yè)成長與進步，并選取優(yōu)秀作業(yè)，通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生、家長和社會公眾展示，提高學生練習的參與度和成就感。

“預熱”“探學”“延展”循環(huán)開展的音樂教學模式，使學生通過線上、線下的多元音樂體驗，有層次性和針對性地學習，鞏固了課程內(nèi)容，拓寬了音樂視野，提升了音樂審美與創(chuàng)造能力。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學）

[本文系武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學規(guī)劃辦課題“基于小學音樂核心素養(yǎng)的‘雙線混融’教學模式研究”的研究成果。課題編號：JK2020ZX18]

責任編輯? 劉佳