周婕 戴銘

為促進教師隊伍專業(yè)成長，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心（以下簡稱“繼教中心”）依托名師工作站下的各級各類工作室，設計了實踐性、互動性與研究性相結合的研訓活動體系，以任務驅動的方式充分發(fā)揮名師工作室的引領、輻射作用，打造城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長共同體。

一、充分調研，發(fā)掘成長需求

名師工作站通過走訪座談、問卷調查、電話溝通等方式，廣泛調研農村學校發(fā)展和教師專業(yè)成長需求，以半年為一個周期收集相關信息，為工作室規(guī)劃研訓活動提供第一手資料。

名師工作站針對農村教師在素質提升、教育理念更新、教學方法改進、師生溝通藝術等方面的迫切需求，經過分析和研究確定培訓主題。如：“海玲名班主任工作室”針對農村班主任需求，開展了“師生溝通策略探究”主題培訓;隆中名師劉靜的工作室針對考試評價理念學習需求，開展了“優(yōu)化考前指導，決勝英語高考”主題培訓;隆中名師姚獻麗的工作室結合政、史教學改革，開展了“民法典：法治社會的新起點之信息技術融合教學展示”主題培訓;劉從華、劉海玲兩個工作室聯(lián)合舉辦了歷時一年的生涯規(guī)劃系列培訓。這些活動都是由具有較高研究能力的工作室和有突出成果的名師牽頭，定點、定對象地開展的。

二、任務驅動，突破成長瓶頸

面對需求不同的培訓對象，工作室要做充分的準備，在凸顯培訓內容實用性的基礎上，以科研視角和標準策劃活動，體現(xiàn)研訓活動的學術性。

以“送教”活動為例。主體活動開始前，為了詳細了解學科內容、教學進度、學生情況等，工作室成員與結對學校教師共同研制調查問卷、預習問卷、教學內容分析單，以此為載體學習學情調查與分析的相關技術，觸發(fā)自身對教學內容的深度思考。主體活動以體驗式研修的方式展開。結對雙方以同課異構等形式共上研究課，并分享自己課前對教學內容所做的相關研究。觀課教師依托“觀課議課記錄單”記錄“教學內容分析”“課堂亮點與不足”“我的反思與疑問”等內容。主體活動后，結對雙方分別依托教后反思和“觀課議課記錄單”的內容，聚焦教學中的疑難問題進行線上、線下研討，以深化教學認知。

三、強化監(jiān)督，保障培養(yǎng)質量

為了使“送教”等研修活動有序、有效進行，工作室把繼教中心制訂的《襄陽市教育講師團管理辦法》《送教下鄉(xiāng)檔案管理制度》《送教下鄉(xiāng)主持人制度》等，轉化為具體的研訓行為評價指標，使研訓活動逐步規(guī)范化、制度化。在“送課”教師的選拔、組織、跟蹤管理等方面，工作室精心組建培訓團隊，按“1+1+1”的比例安排人員：1名管理人員，負責全程接洽、活動主持、資料收集等;1名講課名師，負責準備研究課并現(xiàn)場展示;1名學科教學專家，負責評課、解疑、指導，提升研修學員對教學方法、教育理念的認識。

為確保活動質量，名師工作站要求工作室細化人員職責，注重細節(jié)落實。如名師工作站組織“三名”工作室到東津新區(qū)開展的“名師送教服務周”活動，內容涉及班主任、校長及學科教學培訓。活動前，由主管部門召開會議，遴選優(yōu)秀工作室分擔培訓任務;工作室接到任務后，認真調研學情需求，精心設計、打磨培訓內容?；顒又?，主管部門先召集名師團隊和培訓承辦學校對接活動細節(jié)，然后各個工作室在承辦學校以多種形式開展培訓。工作室主持人作為活動的參與者、引領者，一方面借助上課、評課及講座促進自我提升，另一方面引導其他教師加強專業(yè)學習。

四、多措并舉，進行有效指導

工作室的培訓活動是名師成長為教育家型教師的平臺，工作室應利用專業(yè)優(yōu)勢，在研修中充分發(fā)揮指導、評價作用。

研課磨課。研課環(huán)節(jié)著力開展已有課例的研討，并進行對照反思。磨課環(huán)節(jié)圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等方面進行打磨，不斷改進教學設計。工作室成員針對結對學校研課、磨課難題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成達標課、優(yōu)質課、精品課，使教師明確優(yōu)質、高效課堂的教學設計思路，錘煉自身的教學功底，為示范教學做準備。

示范教學。示范教學是名師工作室發(fā)揮引領作用的重要載體?；顒又?，農村教師在送教教師的指導下填寫“觀課議課記錄單”，據(jù)此分析教學過程，理解所觀的課例是如何達成教學目標的。送教教師則引導結對教師在小組討論中緊扣主題提出個人思考，使他們從觀摩者變成參與者、研究者。

專題講座。工作室主持人在觀察示范課后進行評課，并就研訓主題開展專題培訓。點評內容聚焦教師的主導作用是如何體現(xiàn)的，學生的“學”是借助什么載體、如何體現(xiàn)的，民主、探究的課堂氛圍是如何形成的，重難點的突破路徑是什么，等等。這樣點評，使參研教師對教學的認識由實踐層面上升到經驗、理論層面，對教學設計做到知其然更知其所以然。

（作者單位：襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心）

[組文系湖北省教育科學規(guī)劃重點課題“新時代教育家型教師成長規(guī)律與路徑研究”的研究成果。課題編號：2020JA132]

責任編輯? 劉佳