高天喜

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)一課一教，隨著高效課堂的展開，單元整體教學(xué)逐漸被廣大語文教師接受。如何將一個(gè)單元內(nèi)相對(duì)零散的語文要素系統(tǒng)化，聚焦單元人文要素，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是單元整體教學(xué)必須解決的問題。筆者以統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元“凡人小事”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌?shí)施單元整體教學(xué)。

一、把握單元板塊聯(lián)系，教學(xué)更有針對(duì)性

統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的“閱讀”板塊有《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇課文。其中，《臺(tái)階》是自讀課文;單元“寫作”要求是“抓住細(xì)節(jié)”;單元“名著導(dǎo)讀”板塊是閱讀、圈點(diǎn)、批注《駱駝祥子》;“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊有《竹里館》《春夜洛城聞笛》《逢入京使》《晚春》四首古詩(shī)。從單元編排和課程設(shè)置角度來看，“閱讀”板塊是本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);“寫作”板塊是對(duì)“閱讀”板塊中語文要素“抓住細(xì)節(jié)”的實(shí)踐;“名著導(dǎo)讀”板塊要求學(xué)生遷移、運(yùn)用從“閱讀”板塊中習(xí)得的閱讀方法;作為單元的重要組成部分，“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化、道德和審美教育，但與本單元的寫作要求“抓住細(xì)節(jié)”高度契合，即作者通過對(duì)自然界和生活中的細(xì)微事物進(jìn)行描寫，表達(dá)某種情感。

縱觀整個(gè)單元，從人文要素上看，閱讀課文都是關(guān)于“小人物”的故事，這些人物雖然平凡，而且有一定的缺點(diǎn)，但在他們身上，常常閃現(xiàn)出優(yōu)秀品格的光輝，這些優(yōu)秀品格引導(dǎo)著人們向善、務(wù)實(shí)、求美，同時(shí)，這些“小人物”的故事也給讀者以人生感悟——普通人也一樣可以活得精彩，也可以抵達(dá)某種高尚的人生境界。具體來說，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》所追憶的保姆阿長(zhǎng)雖是一個(gè)粗人，但質(zhì)樸、善良、熱心，表達(dá)了作者對(duì)這位勞動(dòng)女性的尊敬、感激和懷念;《老王》敘寫了作者與車夫老王交往的事情，表現(xiàn)了車夫艱難困苦的生活和善良、厚道的品格，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)不幸者的關(guān)懷;《臺(tái)階》敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了出農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神品格，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩;《賣油翁》記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的故事，形象地說明了“熟能生巧”“實(shí)踐出真知”和“人外有人”的道理。

從語文要素上看，本單元四篇課文均體現(xiàn)了“熟讀精思理解文意”“圍繞中心選取典型事例”“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”“詳略安排要恰當(dāng)”和“標(biāo)題擬制要精練”等語文要素。本單元其他教學(xué)板塊的內(nèi)容都是圍繞閱讀課文的人文要素和語文要素安排的。對(duì)單元內(nèi)各板塊內(nèi)容及各板塊的內(nèi)在聯(lián)系有了整體的認(rèn)知后，教師才能有的放矢地進(jìn)行單元整體教學(xué)：把本單元的人文要素與語文要素貫穿于單篇教學(xué)中，精讀與略讀相結(jié)合，教學(xué)時(shí)應(yīng)前后呼應(yīng)，各單篇課文教學(xué)要相互印證、相互借鑒、相互補(bǔ)充、相互完善，從而達(dá)到整體教學(xué)效果大于單篇教學(xué)效果之和的單元整體教學(xué)效果。

二、單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)相結(jié)合

單元整體教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)單元要素的整體性，但并不排斥傳統(tǒng)的單篇教學(xué)和精讀教學(xué)，反而更注重單篇教學(xué)、精讀教學(xué)與單元內(nèi)其他文本的緊密聯(lián)系。不過，在單元整體教學(xué)中，單篇教學(xué)要避免就單篇而講單篇，要避免無目的、無重點(diǎn)的全方位的講解，教師要處理好單元的整體性與篇章的獨(dú)特性之間的關(guān)系。

教學(xué)《老王》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元要素的理解，也為了體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中作者選取典型事例刻畫人物的寫法，并提問：“《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中寫了阿長(zhǎng)的幾件事？其中詳寫的是什么事？”學(xué)生稍加回顧，答道：“寫了七件事，分別是‘長(zhǎng)媽媽’名字的來歷、喜歡‘切切察察’還限制‘我’的行動(dòng)、睡覺呈‘大’字形、懂得許多規(guī)矩和繁瑣禮節(jié)、講‘長(zhǎng)毛’故事、謀害‘我’的隱鼠、給‘我’買《山海經(jīng)》，詳寫的是給‘我’買《山海經(jīng)》。” 筆者追問：“為什么要詳寫給‘我’買《山海經(jīng)》？”學(xué)生討論后答道：“在少年魯迅的心中，印象最深的事情莫過于終于得到自己心儀已久的《山海經(jīng)》，而且作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情正是從得到《山海經(jīng)》開始轉(zhuǎn)變的，這件事給作者的心靈震撼最大，為后面抒寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念做了鋪墊。”

回顧了前文所學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中習(xí)得的內(nèi)容歸納方法自行解決《老王》的學(xué)習(xí)任務(wù)：文章寫了老王的幾件事？其中詳寫的是什么事？經(jīng)過自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)，各小組組長(zhǎng)分別做了匯報(bào)。第二學(xué)習(xí)小組這樣匯報(bào)：“《老王》中寫了老王的四件事，分別是老王的個(gè)人命運(yùn)、老王給‘我’家送冰、老王送錢鐘書到醫(yī)院治病、老王臨終前送香油和雞蛋。詳寫的是最后一件事?！边@一匯報(bào)得到了其他小組的認(rèn)可，筆者順勢(shì)提問：“請(qǐng)結(jié)合從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中習(xí)得的方法，說說作者為什么要詳寫第四件事。”經(jīng)過探究，學(xué)生回答：“第四件事最能表現(xiàn)老王善良、為他人著想的窮苦勞動(dòng)人民的形象，也最讓作者感動(dòng)，從而使作者對(duì)不幸者同情、尊重的感情順理成章。”

這種利用前文所學(xué)知識(shí)解決后文學(xué)習(xí)任務(wù)的前后貫通的教學(xué)，就把單篇教學(xué)與單元教學(xué)、單篇閱讀與單元內(nèi)其他文本閱讀有機(jī)結(jié)合起來了，很好地處理了單篇教學(xué)的獨(dú)特性與單元教學(xué)的整體性的關(guān)系。

三、科學(xué)整合、大膽取舍，提高單元教學(xué)效率

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，而一個(gè)單元內(nèi)有四個(gè)大板塊，各板塊內(nèi)部又有多個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，在具體的課堂教學(xué)中，面面俱到式的引導(dǎo)、講解，只能讓學(xué)生停留在淺嘗輒止的層面上，既不現(xiàn)實(shí)，也無必要。因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，一定要依據(jù)單元的語文要素與人文要素大膽取舍，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，讓單元整體教學(xué)真正起到高效教學(xué)的作用。

整合不是簡(jiǎn)單的合并，要考慮單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值，要站在學(xué)生學(xué)的角度對(duì)單元要素進(jìn)行合理歸并，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容?！杜_(tái)階》是一篇自讀課文，自學(xué)目標(biāo)有自主解決生字新詞、利用批注理解文意、理解“臺(tái)階”的深刻內(nèi)涵、分析人物形象、精選典型事例刻畫人物、學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫、分析小說的主題、分析“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民典型形象的意義等。作為一篇自讀課文，這些目標(biāo)過于繁雜，學(xué)生很難一一完成。于是，筆者結(jié)合單元語文要素和人文要素，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了合并，并舍棄了一些普適性目標(biāo)，將自學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)借助細(xì)節(jié)描寫和典型事例刻畫人物的方法，以及分析“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民典型形象的意義。事實(shí)證明，這樣的合并與取舍，緊扣了單元整體教學(xué)目標(biāo)，提高了自學(xué)效率。

在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，筆者從文言文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合并和取舍。比如，將“學(xué)會(huì)用神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫人物”合并為“學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”，將“查字典，理解重要實(shí)詞、虛詞”和“借助文下注釋理解文意”合并為“借助注釋翻譯全文”，舍棄了“分析賣油翁、陳堯咨人物形象”這一普適性的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊的內(nèi)容時(shí)，筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的取舍與合并。這些取舍、合并，不僅凸顯了單元教學(xué)目標(biāo)，而且提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了單元整體教學(xué)。

實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)的方式很多，我們只要整體把握單元教學(xué)目標(biāo)，巧妙整合、取舍教學(xué)內(nèi)容，將單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)相結(jié)合，就可以有效提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：棗陽(yáng)市太平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒