肖麗娟

教學(xué)目標(biāo)：

1.用較快的速度默讀課文，了解雨來被稱為“小英雄”的原因，體會他機(jī)智、勇敢、愛國的英雄品質(zhì)。

2.聯(lián)系前后內(nèi)容，體會環(huán)境描寫和部分細(xì)節(jié)描寫的作用。

3.在拓展閱讀中運(yùn)用學(xué)過的方法，練習(xí)概括小標(biāo)題，把握長文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)流程：

板塊一? ?復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課教學(xué)

1.回顧小標(biāo)題。

學(xué)生回憶每一部分的小標(biāo)題，教師板書：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護(hù)李大叔、智勇斗鬼子、懷念小雨來、雨來沒有死。

2.概括主要內(nèi)容。

生借助小標(biāo)題，連起來說說故事的主要內(nèi)容。

師相機(jī)點(diǎn)撥：說主要內(nèi)容的時候補(bǔ)充一些關(guān)鍵情節(jié)，表述會更通順。

板塊二? ?直擊重點(diǎn)，感悟英雄形象

1.瀏覽全文，思考“為什么說雨來是個小英雄”，并畫出相關(guān)語句。

2.交流要點(diǎn)。

（1）關(guān)注雨來說的話。

①相機(jī)出示并指名讀這三句話：

雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見。”

雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”

②雨來這三次“沒看見”分別是在什么情況下說的？他當(dāng)時心里在想什么呢？他又會怎么來說這句話呢？聯(lián)系上下文思考，與同桌交流自己的想法。

③體會第一處“沒看見”，指導(dǎo)朗讀。

鬼子軍官故意表現(xiàn)得很和氣，想獲取消息，雨來什么也沒說。關(guān)注雨來說話時的動作，他用平常的舉動化解了鬼子的疑心，這是一種斗爭的智慧，讀出自然的語氣。

④體會第二處“沒看見”，指導(dǎo)朗讀。

第二處是在扁鼻子軍官用糖和金戒指誘惑他的時候說的。糖和金戒指對于當(dāng)時的孩子來說是難得一見、珍貴的東西，在巨大的誘惑和掩護(hù)李大叔之間，雨來選擇了掩護(hù)李大叔，他面對誘惑鎮(zhèn)定冷靜。

⑤體會第三處“沒看見”，指導(dǎo)朗讀。

第三處是雨來在遭受鬼子的毒打和嚴(yán)刑逼問的情況下說的。雨來寧死也不說李大叔的掩藏之處。關(guān)注“咬著牙”和感嘆號，讀出堅定的語氣。

（2）關(guān)注扁鼻子軍官的形象。

想一想：作者描寫扁鼻子軍官的目的

究竟是什么？選擇其中一處，寫一寫批注，寫出自己的看法。

交流要點(diǎn)：

①扁鼻子軍官用手摸著雨來的腦袋，說：“這本書誰給你的，沒有關(guān)系，我不問了。別的話要統(tǒng)統(tǒng)告訴我！剛才有個人跑進(jìn)來，看見沒有？”

扁鼻子軍官的這些舉動是為了讓雨來放下戒心，作者把鬼子假惺惺的樣子寫出來的目的是為了襯托雨來的冷靜智慧。

②扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”他又伸出那個戴金戒指的手指，說：“這個，金的，也給你！”

鬼子利誘雨來，雨來不為所動。作者寫扁鼻子軍官利誘雨來是為了襯托雨來的堅定。

③扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。?。∧请p手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。

這段話抓住鬼子的動作，讓我們看到了他的殘暴，作者這樣寫的目的是為了襯托雨來的勇敢、堅定。

④小結(jié)：不管鬼子采用什么

手段，雨來都能夠沉著應(yīng)對。原來作者給扁鼻子軍官那么多戲，都是為了凸顯出主角雨來智慧、冷靜、勇敢、堅定的光輝形象??！

（3）關(guān)注雨來的行為。

交流要點(diǎn)：雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。

靠墻有一棵桃樹，雨來抱著樹就往上爬。

雨來真是個機(jī)智勇敢的小英雄??！

板塊三? ? “瞻前顧后”，體會細(xì)節(jié)妙用

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，明確任務(wù)。

雨來的英雄形象集中體現(xiàn)在第三、四部分，其實(shí)，在其他部分，還有好多細(xì)節(jié)值得研究，比如說：還鄉(xiāng)河、識字課本、爸爸媽媽……

以上人、景、物和雨來的小英雄形象有什么關(guān)系呢？請以小組為單位，選擇其中一項進(jìn)行討論，最后推選代表發(fā)言。在發(fā)言時要求引用課文中的有關(guān)語句或關(guān)鍵詞來支撐自己的觀點(diǎn)。

2.全班交流，體會妙用。

交流要點(diǎn)：

（1）還鄉(xiāng)河。

文中有三處寫到了還鄉(xiāng)河，這樣的句子稱作環(huán)境描寫。環(huán)境描寫有什么作用呢？

①為故事發(fā)生發(fā)展做鋪墊。

正因?yàn)橛羞@樣一條還鄉(xiāng)河，主人公雨來才會有高超的游泳本領(lǐng)，才會順利脫險，后來發(fā)生的事情都與這條河有關(guān)。環(huán)境描寫與故事的發(fā)生發(fā)展有著密切的關(guān)系。

②渲染氛圍，烘托人物的心情。

第二處關(guān)于還鄉(xiāng)河的描寫讓讀者看到了一個美麗的黃昏，可是，這么美的黃昏，雨來卻永遠(yuǎn)看不到了，讓人不由心生悲痛。景色越美，越讓人感到痛惜。

第三處對還鄉(xiāng)河的描寫，寫到了“河水打著漩渦嘩嘩地向下流去”“蟲子在草屋里叫著”，原本無情的景物因?yàn)榍懊娴墓适虑楣?jié)也自然地帶上了人的情感，河水、蟲子都像在為雨來的離去而悲傷，這處環(huán)境描寫讓人感受到鄉(xiāng)親們悲痛的心情。

（2）“識字課本”。

“識字課本”在文中出現(xiàn)了6次，寫有“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話的識字課本，對雨來成為小英雄起了至關(guān)重要的作用。

①雨來從口袋里掏出課本，這是用土紙油印的，軟鼓囊囊的。（雨來用紅布包了個書皮，多珍惜啊?。?/p>

②有一天，雨來從夜?；氐郊?，躺在炕上，背誦當(dāng)天晚上學(xué)會的課文。（小雨來睡前還在背課本上的內(nèi)容呢）

③過了晌午，雨來吃了點(diǎn)兒剩飯，因?yàn)榭醇?，不能到外面去，就趴在炕上念他那紅布包著的識字課本。（小雨來真的時時刻刻都在看這本書）

④雨來一骨碌下了炕，把書塞在懷里就往外跑，剛要邁門檻，進(jìn)來一個人，雨來正撞在這個人的懷里。（雨來感覺情況不對，往外跑的時候也帶著這本課本，人在書在?。?/p>

⑤雨來低頭一看，原來剛才一陣子掙扎，識字課本從懷里露出來了。（鬼子問他，他說撿來的，從中體會雨來的機(jī)智。）

⑥一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”（這兩句話已經(jīng)深深地印在他的心里，遭受毒打后，這兩句話更是給了他勇氣和力量，所以雨來寧死也不說出李大叔的掩藏之處。）

（3）爸爸媽媽。

爸爸媽媽決定讓雨來上夜校讀書，讓他明白“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的道理;爸爸是民兵，他是雨來的榜樣。雨來能成為小英雄和爸爸媽媽的支持、影響分不開。

3.課堂小結(jié)，明確學(xué)法。

原來這個故事從前到后都在為塑造雨來的英雄形象服務(wù)。通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道讀長文章時，讀到后面如果有不明白的可以回過頭去看看前面的內(nèi)容。今天我們知道了，讀長文章時，如果能經(jīng)常這樣前后聯(lián)系著思考，就能更好地讀懂作者的匠心所在。

板塊四? ?拓展延伸，落實(shí)語文要素

1.課后閱讀，再擬小標(biāo)題。

課文中的這個故事選自管樺的同名中篇小說中的兩個章節(jié)，課后推薦閱讀整本書，尤其是《我們就是到這兒埋地雷的》和《特務(wù)（1）》《特務(wù)（2）》三個章節(jié)，這三個章節(jié)也是一個相對獨(dú)立的故事。試著給這個故事列一組小標(biāo)題。閱讀時如果遇到不明白的可以返回去看看前面的內(nèi)容，要注意前后聯(lián)系著思考。

2.環(huán)境描寫，再寄人物情。

小英雄雨來脫險后，鄉(xiāng)親們看到的還鄉(xiāng)河又是怎樣的呢？請你寫下來。

（作者單位：江蘇無錫市連元街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥A9A62B8A-0F04-4FB1-AF4C-B2B899D707E1