羅才軍

六年級下冊第五單元編寫的四篇課文、相關助讀系統(tǒng)以及口語交際“辯論”、習作“插上科學的翅膀飛”乃至語文園地，都閃爍著絢麗的思維火花，在高階思維能力和品質的訓練上有著獨特的價值。因此，在進行本單元教學的時候，可以架構指向高階思維訓練的單元整組教學。

一、單元概說與目標確立

本冊教材是對小學語文學習生活的綜合總結。選編的“民風民俗、外國名著、真情流露、理想信念、科學精神”五個單元講述的都是風俗、精神、理想、信念，均涉及人生觀、價值觀，具有鮮明的高段特征。值得一提的是，第五單元也是小學語文的最后一個自然單元，按照小學語文素養(yǎng)發(fā)展序列，自然也是語言和思維訓練最復雜最高階的單元。

1.從表達特點來看，《學弈》具有鮮明的寓言特征：敘事集中，寓理于言，運用二人學弈的過程和結果對比來證明觀點?！秲尚恨q日》有明顯的“提出觀點、論證觀點”的過程，運用具體事例說明觀點，表達有理有據(jù)?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》是最為典型的論說文章，從提出論點到進行論述論證，最后總結觀點。論證時也遵循事不過三的表達原則，用三個不同國家不同領域的具體事例來證明觀點。《表里的生物》展現(xiàn)散文在表達方式上的鮮明特點，比如展現(xiàn)內心獨白、對話推動情節(jié)。無論是內心獨白還是對話，都很具情境性，能一下子把讀者帶到故事情境中去。尤其是內心獨白，使你不自覺地成為了文中的他，對所發(fā)生的一切也都感同身受?！端麄兡菚r候多有趣啊》是敘述角度非常獨特的科幻小說。我們平常所讀的科幻小說大多都是站在當下、遙想未來，這篇小說卻站在未來，遙想現(xiàn)在。此外，想象的合理、細節(jié)的飽滿、對比的生動、對話的鮮明，也是這篇小說在表達方式上的特點。單元口語交際編排的是辯論，在語言上自然要求清晰準確，有理有據(jù)，邏輯嚴密，甚至從正反兩方面去論述。

2.從人文內涵來看，《學弈》寓理于言，假托故事來說明：只有專心致志，才能有所成就?！秲尚恨q日》則告訴我們只要善于觀察、勤于思考，就能有獨特的發(fā)現(xiàn)、獨到的見解。其中還折射“吾愛吾師，吾更愛真理”的價值觀，也能解讀到“知之為知之，不知為不知”的君子坦蕩。《真理誕生于一百個問號之后》表達的是敢于質疑、善于發(fā)問，不斷研究，才能發(fā)現(xiàn)真理?！侗砝锏纳铩犯嬖V我們：一個人應當始終對周圍事物懷抱好奇，全心癡迷，充滿探索的欲望?！端麄兡菚r候多有趣啊》立足2155年，通過想象過去的校園生活來表達自己的向往，以另一種視角喚醒小朋友珍惜當下快樂的校園生活、悅納現(xiàn)今的學習方式?？谡Z交際辯論，核心是以事論理，鞏固觀點，同時發(fā)現(xiàn)對方表達的漏洞，這就是要學會從多種角度去思考和看待事物。

3.從蘊含的思維方式來看，本單元呈現(xiàn)出豐富的綜合性思維?！秾W弈》是透過現(xiàn)象看本質的由事及理的邏輯和抽象思維?！秲尚恨q日》的推理和判斷過程富含鮮明的邏輯思維、辯證思維，其中還包含著挑戰(zhàn)權威（孔子）的批判性思維。《真理誕生于一百個問號之后》既擺事實，又講道理，充溢著直覺思維、抽象思維、邏輯思維和辯證思維。《表里的生物》則將直覺思維、形象思維和邏輯思維有機交融。盡管推斷表里住著小蝎子非常天真幼稚，只是邏輯自洽，但并不影響它的思維品質?！端麄兡菚r候多有趣啊》具有科幻小說典型的求異思維和創(chuàng)造性思維。而口語交際辯論需要邏輯思維、求異思維和批判性思維以及創(chuàng)新思維，是一個高階思維融合運用的過程。

基于如上梳理，進行單元整組教學的時候，可從三個方面去定位學習目標：

理趣：語言表達的領悟與習得。了解每一篇課文在文體特征、語言表達上的特色，從而學會閱讀這一類文章，體味這一類文章獨特的語言趣味。

情趣：科學精神的滲透與涵養(yǎng)。體味課文講述的科學發(fā)現(xiàn)，領略科學精神和科幻想象。能始終懷抱好奇，掌握人類認識事物、看待事物的科學素養(yǎng)。

智趣：高階思維的訓練與實踐。深入探究，充分經(jīng)歷思維過程，學習思維方式，提升思維品質，為以后更智慧地面對自我、他人和未來世界打基礎。

二、教學建議

1.《文言文二則》。

基于筆者這些年來對文言文教學的探索，一個可供借鑒的有效教學路徑是：得文—得法—得意—得言—得人。《學弈》就可以用這樣的方式來實施教學。

得文，重在讀得滾瓜爛熟，這是文言文學習的基本功夫。讀要有層次，首先要讀得正確流利。聯(lián)系注釋尤其讀好“為是其智弗若與”中的“為”。其次要讀得字正腔圓。提醒語速放慢，表達語氣的字眼和尾韻要拖長，才能使文言文的情趣通過朗讀興味盎然。重復誦讀能打下聲音的烙印，栽種文言文的語感圖式，形成良好的文言文語感，使學生以后遇到陌生的文言文也能讀得有滋有味。

得法，就是在理解文意的過程中梳理學法。經(jīng)過前期的學習，學生已經(jīng)有了足夠的方法儲備，比如借助注釋（插圖）、聯(lián)系上下文、組詞補充、聯(lián)想意會、用現(xiàn)代詞匯代替、借助譯文，等等。文言文學習中有適當?shù)膶W法指導，就能幫助學生從課內走向課外更廣闊的文言天地。

得意，一是文意的理解，二是內涵的體會。文意的理解通過得法環(huán)節(jié)解決，主要就特殊的表達現(xiàn)象，如“一字多義、異字同義”等加以強調。比如《學弈》中典型的“之”字用法豐富，值得和學生一起研究，為未來更豐富的文言文學習打下基礎。就內涵來說，《學弈》的言之所寓：專心致志，方有成就。還可以問問學生你聯(lián)想到哪些相關的故事或成語，比如《小貓釣魚》《小猴子下山》、一心一意、三心二意……如此解讀比直截了當?shù)亟庹f寓意要有意思得多。

得言，就是積累語言，學習運用文言文的表達方式。比如熟讀成誦，或者根據(jù)本文表達特點進行練筆?！秾W弈》就可設計“續(xù)尾”：“實乃汝? ? ? ? 也。此謂? ? ? ? ?！碑斎?，還得為學生搭一些階梯，出示“專心致志，學貴以專，事貴以勤”等句子，讓學生選擇使用。最終呈現(xiàn)諸如“實乃汝不專心也！此謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“實乃汝不如其也。此謂不一則不專，不專則不能”不僅對故事內涵有了更深層次的理解，還運用文言文進行了個性化的創(chuàng)新表達。E2E2ABD5-AC73-4F9B-A509-189689B07B20

得人，就是評論人物。以《學弈》為例，可評論的人物是弈秋、其一人和一人。適度拓展原文句子：今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也;不專心致志，則不得也。給出必要的注釋讓學生嘗試著去理解：下棋作為一種技藝，不過是小技藝，但是不專心致志，依然學不好。由此，對這三個人物的評價也就不言而喻了。

《兩小兒辯日》也可以通過這樣的“五得”去教，滲透思辨內涵。特別是這篇課文有大量對話，適合分角色朗讀形成師生辯斗、生生辯斗，甚至可以加上類似“此言差矣、非然也”之類的語言。最后可設計練筆：“面對兩小兒的嘲笑，孔子會怎么想、怎么答？”順勢把《論語》中“三人行，必有我?guī)熝伞薄爸疄橹?，不知為不知，是知也”之類的語言加以運用，從而夯實得言與得人。

2.《真理誕生于一百個問號之后》。

本文是落實單元語文要素“用具體事例說明觀點”最為典型的課文。教學中可以設置“解讀觀點、體味語言”的環(huán)節(jié)，聚焦第2自然段，就觀點的提出，尤其從“不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源”來感受追尋真理過程的艱辛，從“把問號拉直變成感嘆號”來體味作者如何把抽象的道理用具象的語言進行表達。

接著聚焦“論證觀點，概述事例”，讓學生嘗試概述事例。學習概述方法，揣摩事例是怎樣論證觀點的。英國波義耳發(fā)明石蕊試紙，德國魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移學說，美國阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)睡眠時眼珠轉動與做夢有關這三個事例都很典型。具體怎么論證的呢？首先，事例都很微小，司空見慣，極易被人忽視。其次，真理的發(fā)現(xiàn)也都經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題—反復研究—得出結論”的過程，折射出科學家不斷探索、追根求源的獨立思考和鍥而不舍的精神。再有，事例的發(fā)現(xiàn)過程略寫，而問題和結論詳寫，也提醒讀者舉這些事例是為了論證觀點，而非敘述事例本身。而且，舉三個不同時代、不同國家的事例，既有代表性，也很有說服力，符合我們中國人的審美——事不過三。

再接著“學習論證，把握語言”。引導學生領略作者表達邏輯的嚴密。文章后面說：科學并不神秘，真理并不遙遠。只要見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理。以“只要……那么……”的關聯(lián)詞來表達，讀起來感覺好像要發(fā)現(xiàn)真理似乎也不難。然而后面又說：絕不是坐等可以等來的，只會給那些善于獨立思考，具有鍥而不舍精神的人。強調其實發(fā)現(xiàn)真理很難。這樣從正反兩方面進行論證，使結論更加讓人信服。

這種用具體事例證明觀點的方式可結合課文小練筆或其他有價值的觀點，比如“磨刀不誤砍柴工，學貴有疑，近朱者赤、近墨者黑”等開展論述的訓練。

3.《表里的生物》。

《表里的生物》與五年級下冊第八單元《童年的發(fā)現(xiàn)》異曲同工，讀來讓人忍俊不禁，都充滿了童真與幻想，簡單又偉大，荒唐卻可貴。其實人類科學的進步就來源于這樣嶄新、大膽甚至荒唐的想象。教學時建議三步走。

一是了解“我”的發(fā)現(xiàn)。初讀感知可以從詞串開始：神秘、好奇、痛苦、高興、丑惡、恐怖、美麗。從開頭一直流淌到文章的結尾，全是“我”跟這個表里的生物互動時的心緒流露，聯(lián)系課題和這些詞語可以進行課文內容的概括。另外，從中可以發(fā)現(xiàn)“我”是一個對周圍世界充滿好奇和探索欲望的人。

二是感受“我”的發(fā)現(xiàn)的荒唐。創(chuàng)設一個高階思維的問題情境：從聽到清脆的聲音到證實美麗世界里有恐怖丑惡的蝎子，中間有過哪些荒唐而有趣的想象，從中可以看出我是個怎樣的孩子。比如在“越不許我動，我越想動”感受到的是他巨大的好奇。比如“以后我就常常請求父親把他的表打開給我看”感受到的是他特別癡迷、充滿探索欲望。比如“我”跟父親對話時一連串的為什么，感受到的是他善于思考、不斷發(fā)問、追根求源的特點。而且我們能發(fā)現(xiàn)，“我”的這些想法雖然都很天真幼稚，但也很執(zhí)著，很深刻，淋漓盡致地彰顯了童年的稚趣和情味。

三是領悟“我”的發(fā)現(xiàn)雖然荒唐，卻也很可貴。一個人如果沒有這樣的好奇、思考、猜測、求證、自圓其說，內心一定很荒蕪。課文最后說：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。意味的悠長正在于說與不說。說，還在童年里，還有許多胡思亂想和奇思妙想;不說，那是長大了、成熟了，其中有些許的遺憾和傷感。這里可讓學生好好交流，說說自己有過哪些類似的經(jīng)歷，感受童年時光的美好，發(fā)現(xiàn)彼此稚樸的童真。

4.《他們那時候多有趣啊》。

《他們那時候多有趣啊》是著名科幻作家艾薩克·阿西莫夫的科幻小說。阿西莫夫寫作本文時距今六七十年前，電腦才剛剛發(fā)明，人工智能連個影兒都沒有，然而作者當時的想象現(xiàn)在都成為現(xiàn)實了。此文的教學也建議分三步走。

首先，萬萬沒想到。感受作者想象的天馬行空。梳理“如今”（2155年）和“那時候”（我們的當下）在上學這件事情上有什么不同，并以表格或思維導圖的形式進行呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)完全可以放手讓學生依循課文略讀提示自讀完成，并引導將這些內容進行比對，發(fā)現(xiàn)作者想象的神奇。

其次，完全有可能。思考：從哪里發(fā)現(xiàn)134年后這樣的學校是完全有可能的。比如用的是機器人老師、不需要到學?！髡咴诹呤昵熬湍軌蛳胂蟮竭@樣的場景著實讓人嘆為觀止。那作者為什么讓我們深信不疑呢？比如：敘述角度的獨特、想象的合理、細節(jié)的飽滿、對比的生動、對話的鮮明。這些寫法特點使所有想象都有細節(jié)的支撐，文中的對話更增加了鮮明的現(xiàn)場感。在明確這一切之后，還可以設計一個辯論的小環(huán)節(jié)：你喜歡這樣的學校嗎？喜歡或者不喜歡的理由請分成兩列寫下來，然后大家辯一辯，相機滲透珍惜當下的學校生活的思想。

最后，也許是這樣。想象的參與再造。作者描寫的“那時候”就是我們的當下，我們也可以想象134年之后也就是課文說到的這個世界，學習是怎么進行的，教室在哪里，運動會有怎樣的改變，科學課里那些宇宙、星空會怎樣呈現(xiàn)……在此基礎上請學生嘗試確定一個內容寫一寫，可以是一堂課，也可以是一個教育空間，還可以是一次教育活動。將想象合理、表達真切、細節(jié)飽滿、對話表現(xiàn)等寫法都嘗試學以致用。E2E2ABD5-AC73-4F9B-A509-189689B07B20

5.口語交際“辯論”。

辯論，可以嘗試以“充分預設、深深卷入、延展提升”的流程讓學生學得扎實，辯得真切，用得妥帖。

課前充分預設。進行團隊組建并做好分工。在抽簽決定正反方后，分別進行資料搜集整理、辯手確定、時間控制等。搜集材料時特別注意盡可能搜集證明我方觀點和反駁對方觀點的兩個方面的材料。搜集得越完整，對證明觀點越有利。搜集的論據(jù)可以是權威論斷、名人名言、典型事例、典型數(shù)據(jù)、問卷調查、歷史故事、圖片視頻（精短），甚至結合親身體驗會更有價值。此外，小組還可以進行推演，想象自己有什么漏洞，對方可能會出現(xiàn)什么漏洞。從而明確辯論要點、辯論步驟、辯論規(guī)則，學習辯論慣用語。

課堂深深卷入。組織多場辯論，盡量讓所有團隊都有參與的機會。每個人在辯論過程中都要善于傾聽，抓住漏洞和矛盾，迅速地組織語言材料，有效反駁。整個辯論過程要盡量保持情緒穩(wěn)定，能夠理性地用具體事例說明觀點。

延展提升。可在辯論后評選最佳辯手、最佳辯論隊、最具人氣隊。交流討論：哪些地方可以做得更好？辯論的最后要明確辯論的立場與普世價值的區(qū)別。要明白辯論是有立場的，但事實上我們在生活中看待問題并非如此。很多觀點不是只有對錯黑白，生活也絕不是非此即彼的。如此，訓練批判性思維和辯證思維。

6.習作“插上科學的翅膀飛”。

本單元習作最典型的例文就是《他們那時候多有趣啊》。除了要有合理的想象，還需要有許多讓讀者覺得“完全有可能”的細節(jié)與表述。可以從討論回顧“我最喜歡的科幻小說家和科幻作品”開始，談談自己為什么喜歡，或者干脆朗讀《三體》或《流浪地球》中最有意思的一個情節(jié)等等，點燃習作的欲望和期待。然后例文引路?；仡櫋端麄兡菚r候多有趣啊》為什么寫得讓人深信不疑，領會到這一切，就可以建議學生將故事的時空確定在未來或過去、火星或其他異度空間。指導列好提綱：時空場景、主要人物、情節(jié)梗概、主要細節(jié)，提醒所描寫的場景、科技、應用等各種細節(jié)。盡管是想象，也要有相當?shù)目茖W根據(jù)才能讓人信服。最后推薦所有習作中最為優(yōu)秀的科幻故事，頒發(fā)班級“雨果獎、銀河獎、星云獎”，并以“美篇”“電子報刊”等形式制作班級科幻小說報。

三、高階思維訓練情境設計與實施

本單元課文內容蘊含著豐富的思維方式，而且相互交錯。在高階思維的訓練上有著得天獨厚的優(yōu)勢。具體見表1。

基于此，在本單元課文教學過程中，我們進行了這樣的思維情境的設計。

1.學法梳理的過程指向提煉與概括，訓練直覺、邏輯、抽象等綜合思維。

在引導學生自讀自悟、理解課文過程中，要求學生知其然還知其所以然，不停追問、梳理、總結閱讀與理解的方法。比如《學弈》的得法環(huán)節(jié)是文言文理解方法的習得，就是典型的提煉概括訓練，需要學生運用邏輯和抽象思維;比如《表里的生物》中聯(lián)系課題和詞語串講課文主要內容;比如《他們那時候多有趣啊》以表格或思維導圖形式梳理如今和那時候“上學”有哪些不同，都用到了梳理、提煉和概括，其背后就是直覺、邏輯和抽象思維的綜合訓練。所以，語文教學中引導學生梳理事例，以及依托詞語、句段、課題或者羅列提綱概括文章內容、設計思維導圖等過程就是綜合思維的運用過程。

2.語言體味的方式指向聯(lián)想與推理，訓練抽象、創(chuàng)新、邏輯等綜合思維。

語言的體味和感悟是語文學習的核心內容。就本單元來說，文言文在表達的時候講究省略，引導學生聯(lián)系上下文進行聯(lián)想意會就是一個邏輯思維訓練的過程。另外，閱讀文章的過程中，把握觀點的同時還需概括具體事例來演繹印證，又是直覺思維、抽象思維、邏輯思維融合運用的過程。而文章結構以及表達形式的發(fā)現(xiàn)更需要總結、聯(lián)想與提煉，則又是抽象思維、邏輯思維綜合運用的過程。如學習《真理誕生于一百個問號之后》，理解如何把“？”拉直變成“！”，就是將抽象的真理追尋過程形象化為標點符號，需要形象思維、創(chuàng)新思維的運用?！端麄兡菚r候多有趣啊》一文教學中揣摩“讓我們深信不疑的原因有哪些”，嘗試從角度、想象、細節(jié)、對比、對話等方面去思考驗證為何讓我們覺得完全有可能，也是抽象、邏輯、創(chuàng)新、辯證思維綜合運用的過程。

3.練筆表達的實現(xiàn)指向綜合與判斷，訓練辯證、批判、創(chuàng)新等綜合思維。

文本濃郁的思維含量也促使本單元的語用設計更加高階。在《兩小兒辯日》中，兩小兒從視覺和觸覺來辯論，需要學生具有辯證和批判性思維。《真理誕生于一百個問號之后》練筆設計：玩也能玩出名堂、磨刀不誤砍柴工……需要找到具體事例，按照嚴密的邏輯來證明觀點，甚至需要用到辯證的正、反論證方式等等，也是多種思維形式的綜合訓練。《他們那時候多有趣啊》練筆設計發(fā)揮想象寫片段，未來（134年后）的孩子們還有可能會怎樣上學？運動、藝術怎么訓練……也都需要形象、求異、創(chuàng)新思維?？谡Z交際“辯論”最后明確辯論立場與普世價值的區(qū)別，知道這個世界不是非此即彼，就很好地滲透了批判性思維和辯證思維。習作“插上科學的翅膀飛”：情節(jié)、場景、細節(jié)的想象，都需要創(chuàng)新思維的運用。

這些思維綜合運用的過程，正是夯實學生思維訓練的過程，也是使學生的思維品質逐漸深刻、敏捷和靈活的過程，更是訓練學生思維的批判性和獨創(chuàng)性的美妙過程。單元主題中說：“科學發(fā)現(xiàn)的奇遇，總是等著好奇而又愛思考的人?！蓖钢鴮卧獌热莸挠f還休。當然，單元整體如何把握，還是需要我們自己去開發(fā)和建設的，而確定從高階思維的學習和訓練去架構這個單元，應當是精準而妥帖的。

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學）

責任編輯 郝 帥E2E2ABD5-AC73-4F9B-A509-189689B07B20