辛?xí)悦?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助課后習(xí)題及多角度質(zhì)疑的方法支架預(yù)學(xué)，在交流中學(xué)會(huì)語文視角下的質(zhì)疑讀書方式。

2.整體把握課文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用聯(lián)系上下文、借助資料等方法，理解“重于泰山”“輕于鴻毛”等詞語的意思。

3.學(xué)習(xí)引用、對(duì)比、舉例等論證方法，初步感受議論文論證縝密、層層深入的表達(dá)特點(diǎn)。

4.通過對(duì)比朗讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，品味細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)、極具氣勢(shì)的語言，結(jié)合即席演講特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，體會(huì)“為人民服務(wù)”的思想，受到革命人生觀的啟蒙教育。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一? ?基于預(yù)學(xué)，整體把握

溫馨提示：千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。真讀書，提真問題，試著真解決，留下真難題。

板塊二? ?啟疑導(dǎo)思，建構(gòu)語言

1.核心問題導(dǎo)學(xué)，拓展思維深度，體會(huì)論證方法。

（1）以學(xué)定教：理解課后習(xí)題第三小題（預(yù)學(xué)單上的第二個(gè)任務(wù)）。

（2）引疑導(dǎo)思：有的人死了，怎么就比泰山還重，金剛也沒這分量啊？

（3）借疑導(dǎo)探：論證觀點(diǎn)，作者為什么不直接寫：人總是要死的，但死的意義有不同。有的人死得很有價(jià)值，有的人死得毫無價(jià)值。學(xué)生先比較讀，再說哪種寫法好。引出“引用”論證。

2.基于生死觀做主題拓展，知行合一體會(huì)引證法。

（1）師生合作體驗(yàn)。死亡是人生的一部分，自古以來，無數(shù)人表達(dá)過自己的生死觀。教師出示李清照、文天祥、林則徐等人名言名句，學(xué)生讀句子，教師評(píng)述。預(yù)設(shè)生：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”師：“這是絕世才女的生死觀?！鄙骸翱愁^不要緊，只要主義真?！睅煟骸盁o數(shù)這樣的人，心有民族，心有國家，我們中華民族才雖歷經(jīng)磨難，卻依然欣欣向榮、生機(jī)勃發(fā)?！?/p>

（2）比較強(qiáng)化認(rèn)知。更換引證內(nèi)容對(duì)比體驗(yàn)。如“人總是要死的，但死的意義有不同。人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，抓“有不同”引導(dǎo)引證內(nèi)容與論點(diǎn)要吻合。

3.體會(huì)分論點(diǎn)與材料以及材料之間的關(guān)系，增強(qiáng)議論文文體感。

（1）再次引疑比較。此時(shí)此刻，引用司馬遷的話已經(jīng)論證了死的意義有不同。你有沒有提出疑問：第三句為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。還要不要寫？在談?wù)撝蓄I(lǐng)會(huì)：對(duì)比論證把什么人的死重于泰山，什么人的死輕于鴻毛說得更清楚了。

（2）小結(jié)結(jié)構(gòu)，形成整體印象。在這段論述里，作者先說觀點(diǎn)，接著說引用，然后說對(duì)比，最后舉例論證（張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的）。

板塊三? ? 價(jià)值引領(lǐng)，運(yùn)用語言

1.補(bǔ)充資料，了解張思德，強(qiáng)化舉例論證的體驗(yàn)。

張思德是一個(gè)怎樣的人，預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)資料了嗎？（播放電影張思德生平部分）雖然只有29歲的短暫生命，但他的一生都在為人民的解放而戰(zhàn)斗、工作。

2.借關(guān)鍵字體會(huì)感情色彩，推動(dòng)學(xué)生入境演講。

（1）用換詞的方式體會(huì)兩個(gè)“死”的感情色彩。

（2）嘗試演講。在這個(gè)平凡而偉大的戰(zhàn)士的追悼會(huì)上，你會(huì)怎樣說？各自練習(xí)3遍，再組內(nèi)互說，全班PK演說。

3.生活拓展，強(qiáng)化例證論述，豐潤(rùn)精神與心靈。

（1）學(xué)生說生活中的“張思德”。在生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“張思德”從未遠(yuǎn)去。不管在哪個(gè)崗位，他一直任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)，只要對(duì)人民有益，他就無怨無悔。你能舉出幾個(gè)例子來嗎？

（2）教師相機(jī)補(bǔ)充資料。（出示課件）鐵人王進(jìn)喜;人民公仆焦裕祿;永遠(yuǎn)青春的雷鋒;兩彈元?jiǎng)奏嚰谲?新冠疫情期間涌現(xiàn)的醫(yī)務(wù)人員、志愿者……感受張思德精神的不朽。

板塊四? ? 立足表達(dá)，遷移學(xué)習(xí)

1.從議論文要素入手設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

（1）出示任務(wù)。圍繞“為人民服務(wù)”，毛主席講的第二層意思是“不怕批評(píng)”。在具體論述這個(gè)觀點(diǎn)方面，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）初步交流。預(yù)設(shè)：學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)：論點(diǎn)的位置不在段首，而在段尾;運(yùn)用了舉例論證——李鼎銘的例子。對(duì)于道理論證較難發(fā)現(xiàn)。

2.從語言現(xiàn)象著力讀出方法建構(gòu)。

（1）演講體驗(yàn)。這幾句話是什么論證方法，咱們用演講的方式好好體會(huì)，注意讀好關(guān)聯(lián)詞。

因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對(duì)，我們就改正。你說的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦。

（2）二次交流。學(xué)生讀完之后說感受，相機(jī)引出“道理論證”。

板塊五? ?批判引疑，再識(shí)文體

1.借助預(yù)學(xué)單，激活批判思維。

（1）情境引疑。圍繞“為人民服務(wù)”，毛主席講的第三個(gè)意思是“團(tuán)結(jié)互助”，第5自然段“團(tuán)結(jié)人民、寄托哀思”符合追悼會(huì)情境，可是，第4自然段的話語，你覺得合適嗎？請(qǐng)說出你的觀點(diǎn)和理由。

（2）自主研學(xué)。學(xué)生先自主思考，再合作交流與討論。教師提示：可以結(jié)合預(yù)學(xué)單思考。

（3）集體交流。學(xué)生如不能找到恰切的理由，教師可相機(jī)提供背景資料予以點(diǎn)撥。

《為人民服務(wù)》是毛澤東主席1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所做的演講。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。

引導(dǎo)學(xué)生明白：毛澤東主席針對(duì)這一情況，在追悼會(huì)上講述了為人民服務(wù)的道理，不僅是出于對(duì)英雄的祭奠，更是要號(hào)召大家學(xué)習(xí)英雄完全、徹底地為人民服務(wù)的精神，更加團(tuán)結(jié)，打敗侵略者，給全中國百姓一個(gè)幸福安康的國家。

（4）激活共鳴。一個(gè)人的精神可以照亮一片土地;眾多的精神連成一片，可以照亮一個(gè)世界。播放剪輯的短片：董存瑞舍身炸暗堡鏡頭、王二小不畏犧牲引敵人入包圍圈鏡頭……天安門城樓宣布“中華人民共和國成立”的鏡頭。

2.再次明識(shí)文體，培養(yǎng)讀者意識(shí)。

（1）思考：張思德的追悼會(huì)上說“不怕困難，看到光明”應(yīng)該嗎？張思德的追悼會(huì)上說“互相關(guān)心，互相愛護(hù)”應(yīng)該嗎？

（2）揭示：發(fā)表觀點(diǎn)，與時(shí)代相連，與當(dāng)時(shí)的政治需要相連，這種議論文的名字叫政論文。我們看文章，要考慮作者寫給誰看，說給誰聽，就會(huì)明白作者為什么這樣寫;我們寫文章，首先要想讀者是誰，就會(huì)知道寫什么、怎么寫了。

板塊六? ?拓展研學(xué)，打通讀寫

1.導(dǎo)讀。還有疑問嗎？沒關(guān)系，課后，可以用“兩方式三角度”讀書法，繼續(xù)學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》或其他議論文，繼續(xù)邊讀書邊提問邊解決問題，讓語文變得更有意思。

2.導(dǎo)寫。課后，繼續(xù)尋找身邊的“為人民服務(wù)”的人，讓我們的靈魂變得更純凈更美好。同時(shí)，也寫寫身邊的“為人民服務(wù)”的人，文體不限，動(dòng)筆之前，記得想好你的文章寫給誰看哦！

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)龍華中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥A0346D36-DD07-443F-8474-75364B35CEBD