廖加興 巫新秋

課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?在這次教學(xué)設(shè)計中，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生選取典型事例的能力，也就是學(xué)會“取材”;引導(dǎo)學(xué)生在“起草”文章中學(xué)會運用典型的人物描寫方法;在修改和相互修改中提高習(xí)作“加工”能力，從而讓學(xué)生在這節(jié)課中掌握看得見的習(xí)作方法、帶得走的習(xí)作能力。

統(tǒng)編本五年級下冊習(xí)作單元的習(xí)作訓(xùn)練部分由兩篇例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習(xí)作《形形色色的人》構(gòu)成。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物描寫的基本方法和典型事例的作用，而本次習(xí)作是對這些方法的進一步運用。因此，筆者將從“學(xué)會選取典型事例”“學(xué)會運用典型的人物描寫方法”和“指導(dǎo)學(xué)生修改和相互評改”三個方面對本課教學(xué)進行設(shè)計。

一、學(xué)會圍繞特點選取典型事例的方法

如何讓學(xué)生具體感知什么樣的事例是典型事例，并學(xué)會選取典型事例。筆者主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“特點突出”和“事例對比”兩個方面讓學(xué)生直觀認識典型事例的特點，并初步學(xué)會如何篩選典型事例的方法。

師：同學(xué)們，我們從前面幾篇課文的學(xué)習(xí)中初步學(xué)習(xí)了圍繞人物特點選取典型事例的方法。對什么是典型事例有了初步的認識。下面我來考考你們。

師：你們看，如果寫《叔叔記憶力超群》這篇文章，下面哪些事例比較典型。（出示）

生：我覺得事例1最典型。

師：為什么呢？

生：事例1中說：“他讀完一本故事，就能把所有的細節(jié)都記住?！边@是一般人所做不到的，而他能做到，他就是超群的，這件事恰好體現(xiàn)了他這個特點，這件事例就是典型事例。

生：還有事例4：“那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來?！边@個事例太不可思議了，一般人絕對做不到，所以它特別的典型，特別能突出叔叔記憶力超群這一點，尤其是能突出“超群”這個詞語。

師：那事例2和事例3呢？

生：這兩個事例所講的情況太普通了，一般人都能做得到，不屬于典型事例，是一般事例。

師：那你們能說一說，在你心中什么樣的事例是典型事例呢？

生：不同于普通的事例，最能體現(xiàn)和突出人物特點的事例就是典型事例。

（師出示訓(xùn)練題：《書蟲爸爸》。生完成作業(yè)單。）

事例1：爸爸下班回家看書的次數(shù)比看電視多。

事例2：有一次爸爸一邊熬湯，一邊看書，最后鍋都熬干了，熬黑了，滿屋焦煳味他竟然一點都沒察覺。

事例3：爸爸喜歡帶我逛書店，給我買書。

事例4：爸爸的床邊和窗臺上放的都是書，每天都讀書到很晚。

（師組織交流）

學(xué)生通過為《叔叔記憶力超群》和《書蟲爸爸》兩篇文章篩選典型事例的過程，明白了典型事例和一般事例的區(qū)別，感受到了典型事例的特點，也學(xué)會了選取典型事例，為后面的習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成圍繞例文批注學(xué)習(xí)寫法的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)會選取典型事例只是習(xí)作的第一步，引導(dǎo)他們把典型事例寫好才是重中之重。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文中的批注，通過批注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何運用“典型的寫法”突出人物的特點。

1.學(xué)習(xí)例文《我的朋友容容》。

師：請問例文《我的朋友容容》寫了容容什么樣的特點？

生：天真可愛、忠于職守。

師：通過什么事例來寫的？

生：幫“我”取報紙，給“我”寄信。

師：幫“我”取報紙是哪一段寫的？（生：第2和第4自然段。）這兩段都是寫容容幫“我”取報紙的，有什么區(qū)別嗎？

（生疑惑）

師：同學(xué)們請關(guān)注“每天早上”和“有一天”這兩個表示時間的詞語。

生：一個是概括地寫，一個是具體地寫。

師：是的。一個是概括的情景，一個是具體的事例，但都共同體現(xiàn)了容容的特點——忠于職守。

師：如果寫媽媽的勤勞，你也能試著用這種“概括描述”加“具體敘述”的寫法嗎？

師：我們來看一下第2自然段旁邊的批注：“課文細致地描寫了容容的動作，表現(xiàn)了她取報紙的不容易?！蹦銈冋J同嗎？為什么？

生：這里寫得很具體，作者用了很多的動詞，突出了容容取報紙的不容易，表現(xiàn)了容容這個人物忠于職守的特點。

師：其實容容這連續(xù)的7個動作寫的就是一個字——

生：“取”。

師：我們要學(xué)會這種動作描寫的方法，把一個動作分解成具體連續(xù)的幾個動作，這樣更能突出人物特點，會讓人物形象更具體，更突出。（板書：動作分解顯特點）

（師訓(xùn)練動作分解：把一個“洗碗”的“洗”分解成若干個動詞。）

師：請繼續(xù)看例文的第三處批注。

師：在這段對話中你感覺到了容容什么特點？

生：天真可愛。

師：作者是通過人物什么方面的描寫來體現(xiàn)這個特點的？

生：對話。

師：也就是語言描寫。你發(fā)現(xiàn)這里對話有什么特點嗎？

生：語言很短，而且是連續(xù)地追問，問的內(nèi)容有點幼稚。

師：是的，我們要讓有特點的人說有特點的話，說屬于他自己的話。（板書：語言描寫顯特點）

2.學(xué)習(xí)例文《小守門員和他的觀眾們》。

師：我們來看一看《小守門員和他的觀眾們》這篇例文的第一處批注：“課文對小守門員穿著的描寫，符合他的身份?！笔裁唇小胺纤纳矸荨保?/p>

生：就是干什么工作或做什么活動就穿什么樣的衣服，有什么樣的打扮。

師：也就是說，外貌、穿著描寫要抓住人物身份、職業(yè)等特點。（板書：外貌描寫顯特點）

（師出示一組古典名著中人物外貌描寫的句子）FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE

1.圓眼睛，查耳朵，滿面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴縮腮，身軀像個食松果的猢猻，雖然像人，卻比人少腮。

2.豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。手提丈八蛇矛，好不威風(fēng)。

3.黑熊般一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發(fā)渾如鐵刷，猙獰好似狻猊，天蓬惡殺下云梯。

師：這一組外貌描寫和我們文中對小守門員的描寫有區(qū)別嗎？

生：這一組外貌描寫句子很短，人物有特點，有畫面感。

生：這里的外貌描寫喜歡用比喻，和相似的動物或事物對比。

師：外貌描寫可以像寫小守門員那樣，什么樣就是什么樣，和“照相”一樣 ，也可以用比喻、對比來突出人物特點。

人物描寫的方法有很多，學(xué)生都知道，但是如何用得恰到好處，什么時候用哪種方法，還需要教師結(jié)合具體的片段來具體指導(dǎo)。比如動作描寫，學(xué)生往往只用一個動詞就把一件事情寫結(jié)束了，這個時候我們就要教會學(xué)生如何分解動作;外貌描寫同樣如此，因為學(xué)生往往會出現(xiàn)千人一面的描寫方法，所以要引導(dǎo)他們，讓他們明白人物描寫要突出人物的身份、職業(yè)和性格特點等方面，既要學(xué)會“照相”，還要學(xué)會“比喻”“對比”，這樣才能突出人物特點。

三、培養(yǎng)圍繞習(xí)作目標(biāo)完善習(xí)作的能力

學(xué)生在習(xí)作過程中雖有審題的習(xí)慣，但是有時目標(biāo)意識還不夠強，這也是往往導(dǎo)致偏題、跑題的原因之一。所以筆者在本次習(xí)作中注重目標(biāo)意識的培養(yǎng)。筆者一般要求習(xí)作目標(biāo)要從“寫什么”和“怎么寫”兩個方面去設(shè)定，同時還會根據(jù)習(xí)作具體情況，在習(xí)作目標(biāo)基礎(chǔ)上制訂出修改和評改的目標(biāo)。

師：同學(xué)們剛才知道了什么樣的事例是典型事例，也學(xué)會了通過“動作分解顯特點”“語言描寫顯特點”“外貌描寫顯特點”這三種典型寫法來突出人物特點的方法。

師：下面請大家圍繞一個你認為有特點的人物按照習(xí)作目標(biāo)寫一個片段。

（生習(xí)作）

（師巡視指點，對于有問題的習(xí)作個別指導(dǎo)，對于寫得特別好的打上星號。）

（師共同評價一篇作品，為后面的修改和互評做好方法和方向的引導(dǎo)。）

（師出示評改要求和標(biāo)準：1.選擇一個同學(xué)的習(xí)作，至少寫兩處旁批，并在文章結(jié)尾寫上總評。2.圍繞“人物特點是否鮮明”“所舉事例是否典型”和“描寫方法是否突出特點”三個方面來評價，可以重點評價一個方面，也可以評幾個方面。）

（生自評，互評。）

（師組織學(xué)生集體交流。選取三種類型互改后的習(xí)作來交流：寫得好評得好的;寫得不好但評得好的;寫得好但評得不好的。在交流這三種“旁批”中，培養(yǎng)學(xué)生評價習(xí)作的能力，最終提高學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。）

課標(biāo)指出：“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！惫P者認為指導(dǎo)學(xué)生“修改習(xí)作”和“互評習(xí)作”本來就應(yīng)該屬于習(xí)作指導(dǎo)的一部分，它比作前指導(dǎo)更有針對性和實效性，它是作文教學(xué)不可或缺的部分。在指導(dǎo)學(xué)生修改和互改作文的過程中要重視“習(xí)作目標(biāo)”和“評改目標(biāo)”的一致性，也就是寫什么改什么，寫什么評什么，要做到“一改一得”，發(fā)力于一點。

綜上所述，筆者認為不論指導(dǎo)學(xué)生寫什么類型的文章，我們都要把所指導(dǎo)的寫法具體化、可操作化，也就是前文所說的讓學(xué)生掌握看得見的方法，要有帶得走的能力。同時我們要有這樣的理念：習(xí)作的指導(dǎo)是應(yīng)該貫穿整個習(xí)作過程的，作前指導(dǎo)要重視習(xí)作目標(biāo)的合理設(shè)置，習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，習(xí)作手法具體化指導(dǎo);習(xí)作要盡量當(dāng)堂完成，教師要在不斷巡視中發(fā)現(xiàn)問題，或個別指點，或集體指導(dǎo);作后評價一定要定好評價標(biāo)準，圍繞標(biāo)準指導(dǎo)學(xué)生修改和互改習(xí)作，只有這樣我們的習(xí)作教學(xué)才是有效的、高效的。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE