摘要：為提高新手英語教師教學能力，本文采用語料庫研究方法，基于教師話語總量、提問類型、反饋類型和交互調整模式，將新手英語教師課堂話語同經驗教師進行對比分析。

關鍵詞：新手教師;經驗教師;初中英語課堂;話語分析

一、研究背景

教師話語，作為課堂研究必不可少的一部分，激發(fā)了大量語言研究者的研究興趣。在中國，教師的課堂話語是學生語言輸入和輸出的主要來源，教師話語的數(shù)量和質量意義重大。Hakasson甚至認為教師話語是課堂教學成敗的決定性因素。

新手教師是否會將新的教育理論付諸實踐？她們的課堂話語具有什么樣的特點？新手教師跟經驗教師的課堂話語存在哪些差異？新手教師怎樣才能彌補課堂話語的不足、為成為一名優(yōu)秀的英語教師打好基礎？

基于此現(xiàn)狀，本研究基于語料庫的研究方法，試圖解決上述問題，找出初中英語新手教師課堂話語的特點以及不足之處。

二、文獻綜述及理論基礎

從二十世紀七十年代初，西方應用語言學家開始研究課堂話語。從1970年到1980年期間，教師課堂話語研究主要集中在話語的歸納和分類層面上，揭示了教師話語在語音、詞匯、句法和語用功能等方面的特點（Long，1983）。從1980年至今，研究者開始關注教師的課堂行為，包括教師話語的數(shù)量、提問類型、反饋、師生互動類型等。

中國學者也對教師話語進行了大量的研究，分析了英語課堂中教師話語的特點（周星、周韻，2002;侯艷芳，2005;劉永兵、張會平，2010）。

英語教師課堂話語是學生外語輸入的一個重要來源，且英語課堂教學越來越強調互動學習，學生的輸出能力越來越得到重視。本研究的理論基礎是二語習得中Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說和Long的互動假說。

三、研究問題與方法

（一）研究問題

（1）初中英語新手教師與經驗教師在課堂話語量層面分別有何特點？

（2）初中英語新手教師與經驗教師分別會提問什么類型的問題？

（3）在英語課堂上分別給予學生何種反饋方式？

（4）分別會使用何種互動調整模式？

（二）研究對象及方法

本研究擬分析8位教師8節(jié)初中英語課，每節(jié)課45分鐘。其中4節(jié)課來自新手教師，4節(jié)課來自經驗教師，4位女教師，4位男教師。新手教師的課堂語料是語料庫研究人員去真實課堂錄音之后，經過轉碼軟件或者人工轉寫的方式錄入語料庫中的。經驗教師課堂語料是語料庫研究人員觀看優(yōu)質課教學比賽視頻，同樣經過轉寫之后錄入語料庫中。

四、結果與討論

在本章中，在基于前面所建構的框架基礎上，筆者將對收集的數(shù)據(jù)從教師話語量、提問類型、反饋方式和互動調整模式四個方面對實習教師和經驗教師的課堂話語進行分析，以定性分析為主，必要的時候輔助以量化的數(shù)據(jù)。

（一）課堂話語量的比較

經驗教師課堂話語總量高于新手教師，但比新手教師的發(fā)言所占的課堂比重小。相應地，經驗教師班的學生有更多的機會發(fā)言，占據(jù)課堂總發(fā)言的27.7%到40.7%。也就是說，新手教師的課堂更傾向于是以教師為中心的課堂。與新手教師相比，經驗教師傾向于給學生提供更多的語言輸出的機會。

（二）提問類型的比較

新手教師課堂中所提的問題大多是針對單詞形式和語法的簡短的、重復性的展示性問題，這就導致了新手教師的課堂中提問問題數(shù)量很大。與新手教師相比，經驗教師的話語更接近于日常交流的話語。

（三）反饋類型的比較

新手教師和經驗教師都更青睞正反饋進行贊揚教育，這是一個好現(xiàn)象。Nunan（1991）指出，與負反饋相比，正反饋能更有效地改變學生的行為，提高學習動機。因此，教師應該在課堂上有意識地多使用正反饋。

（四）交互調整策略的比較

經驗教師比新手教師課堂上使用更多的交互調整模式，他們更注重師生互動，有利于雙向的意義協(xié)商和語言習得。但新手教師更多使用理解核實，確保課堂順利進行，讓其處于控制之中。對于經驗教師來說，盡管他們最常用的模式是理解核實，他們也會使用其他兩種模式，確認核實和要求澄清。

五、結論

本文主要研究了新手英語教師在課堂話語量、提問類型、反饋方式和互動調整模式這四個方面的特點。通過對數(shù)據(jù)的分析，得出以下結論：第一，新手教師的課堂話語總量多于經驗教師的課堂話語總量，且課堂中教師話語量明顯多于學生的話語量，因此新手教師的課堂仍然是以教師為中心的課堂。第二，新手教師課堂上提問的展示性問題多于參考性問題。第三，新手教師喜歡使用正反饋，但是表揚的話語過于簡單和枯燥，缺乏多樣性和具體性。最后，新手教師采用的主要調整模式是理解核實，確認核實和澄清請求數(shù)量少之又少。

新手教師可以從經驗教師身上學到以下幾點：熟練掌握教師課堂話語，使之更流利;提問更多參考性問題，增加學生的語言輸出;給予學生積極反饋，表揚加評價的方式，而不是機械的和一般的贊揚語，而且要符合學生的課堂表現(xiàn)。這不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以作為可理解性和有意義的語言輸入。此外，新手教師不應過于直接糾正學生的錯誤，削弱學生的學習動機;新手教師還應使用更多的調整策略，使課堂教學呈現(xiàn)雙向而非單向的模式。

本研究存在一定的局限性。首先，研究對象語料數(shù)量不大，無法概括所有經驗教師和新手教師的特點，缺乏全面性和代表性。第二，教師能力水平和學生能力水平不受控制，這會影響到研究結果。

另外，筆者對今后的研究提出了一些建議。首先，進行大規(guī)模研究，選取更有代表性的樣本，特別是選擇的課的類型和學生的水平，還要進行定量分析而非描述性分析。此外，教師的能力、學生的能力和班級類型等因素要得到很好的控制，才能使結果更加客觀。

參考文獻：

[1]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2002，34（1）：59-68.

[2]侯艷芳.以學習者為中心的中學英語課堂教師話語研究[D].華中師范大學碩士學位論文.2005.

[3]劉永兵，張會平.基于語料庫的中學英語課堂的規(guī)約話語研究[J].外語與外語教學，2010，（4）：14-18.

[4]Nunan， D， Language Teaching Methodology[M]. New York： Prentice Hall，1991.

作者簡介：劉子萱，漢族，女，1998.6，山東日照人，碩士，中學二級教師，英語教育。