唐秀英

摘要：區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中的重要內(nèi)容，是正確認識人與自然、人與社會的基礎(chǔ)，它幫助學(xué)生從時空的視野理解和欣賞世界不同區(qū)域間的差異性和多樣性，發(fā)展個人的世界眼光。本文致力于高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容選擇策略研究，希望通過積極探索，總結(jié)出區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容選擇原則，歸納出科學(xué)的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實意義和使用價值。

關(guān)鍵詞：高中區(qū)域地理;教學(xué)內(nèi)容;選擇原則;選擇依據(jù)

一、問題的提出

（一）高中區(qū)域地理教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材

高中地理教材從全國來看，主要有四個版本：人民教育出版社（人教版），湖南教育出版社（湘教版），山東教育出版社（魯教版），中國地圖出版社（中圖版），但四大出版社都沒有針對“高中區(qū)域地理”部分出版教材。這是因為一方面高中課標(biāo)、考綱等并沒有對該部分有明確詳細的說明，另一方面，初中地理教學(xué)在區(qū)域模塊要求更詳盡。但是現(xiàn)在的高考地理的核心素養(yǎng)中又特別強調(diào)“區(qū)域認知”，所以現(xiàn)在的高考僅用初中的區(qū)域知識是難以解決實際問題的。

（二）高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容枯燥冗長

傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理部分教學(xué)內(nèi)容枯燥冗長，一般是從概論到分區(qū)，從自然到人文，從要素到綜合，這種編排思路是準(zhǔn)確無誤的，但是在實際教學(xué)過程中顯得拖沓、重復(fù)、重難點不突出，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)總給人一個感受——“雜亂”。目前大多數(shù)學(xué)校采用的是王樹聲地理教學(xué)研究室編著的《區(qū)域地理》資料。但現(xiàn)在市場上的其他版本資料層出不窮，這就讓我們老師在區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的選擇上有疑惑，常常把握不準(zhǔn)，我們應(yīng)該選取何種有用的區(qū)域內(nèi)容來進行教學(xué)就顯得尤為重要了。

（三）課標(biāo)要求具有不確定性

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在區(qū)域地理中的要求具有不確定性。這就要求區(qū)域地理教學(xué)更多的應(yīng)該采取案例式教學(xué)，但是我們在高中實際教學(xué)中生怕學(xué)生對每一個區(qū)域掌握不夠，一般都采用“皆講”的形式來獲得心里的自我安慰，但是效果卻適得其反、事倍功半。選擇怎樣的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容，從而使我們在教學(xué)中理清正確的教學(xué)思路、找準(zhǔn)經(jīng)典的教學(xué)案例、搭建牢固的知識框架、營造生動的課堂氛圍顯得尤為重要。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

（一）要素性與綜合性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)離不開各類地理要素的研究。學(xué)習(xí)探究每一個要素是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)要素的過程中可以掌握各要素的內(nèi)涵和特征。區(qū)域地理中各地理要素不是孤立的，各要素是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的整體，地理要素之間是統(tǒng)一演化的，一個要素的變化會影響到其他要素的變化，一個區(qū)域的變化也會影響到其他區(qū)域的變化。

（二）區(qū)域性與主題性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理是以某區(qū)域作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，區(qū)域就應(yīng)該有其區(qū)域的主要的、突出的特征。我們沒必要每個區(qū)域都按部就班的細數(shù)其所有特點，我們更應(yīng)該找準(zhǔn)該區(qū)域的主要問題來進行探究性學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)中亞時，我們可以直接拋出該區(qū)域的主要問題“鹽堿化”，從鹽堿出發(fā)，設(shè)置層層問題，使知識問題化，問題層次化，問題情景化，情景生活化等，利用一系列問題來滲透中亞地區(qū)區(qū)域特征的學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)性與生活性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，我們要學(xué)會從復(fù)雜的區(qū)域間找到科學(xué)性、生活化的區(qū)域知識。比如南美洲玻利維亞有著名的烏尤尼鹽沼，在雨后，湖面像鏡子一樣，反射著美麗的天空景色，是攝影愛好者的天堂。這是生活化的情景，人們可以在這里拍照，那這樣的生活情景又孕育怎樣的地理科學(xué)呢？我們可以以此為學(xué)習(xí)主題，探究“天空之境”的地理奧秘，可以系統(tǒng)的研究當(dāng)?shù)氐牡匦蔚貏?、天氣狀況等。

（四）過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的原則

區(qū)域地理中某區(qū)域的特征看上去是某種作用的結(jié)果，其實真正在教學(xué)的過程中我們更應(yīng)該探究清楚其形成的過程，如歐洲挪威西海岸多峽灣地貌，那形成過程是什么呢？我國西南地區(qū)多喀斯特地貌，那其形成條件和形成過程又是什么呢？所以我們在區(qū)域地理的教學(xué)過程中除了讓學(xué)生明白該區(qū)域“有什么”更重要的是讓學(xué)生明白“為什么”。只有掌握了分析問題的方法才能靈活的運用方法去解釋更多的現(xiàn)象。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)

（一）依據(jù)課標(biāo)選內(nèi)容

課標(biāo)是我們區(qū)域地理教學(xué)的主要依據(jù)，我們可以在義務(wù)教育（初中）課標(biāo)中精選出適合我們高中區(qū)域地理教學(xué)的課標(biāo)來深入研究。如課標(biāo)“根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。”我們可以選擇俄羅斯的交通方式以及分布圖來展開教學(xué)，同時我們還可以遷移到美國的交通線路分布特點，也可以遷移到澳大利亞交通分布的特點。從某一課標(biāo)出發(fā)，把與其關(guān)聯(lián)性較大的區(qū)域串聯(lián)起來對比教學(xué)。

（二）依據(jù)區(qū)域選內(nèi)容

高中區(qū)域地理教學(xué)是在系統(tǒng)地理學(xué)的基礎(chǔ)上加以提升和運用的過程，不同的區(qū)域表現(xiàn)出不同的問題，世界七大洲四大洋都各具特色，為了讓學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握各區(qū)域的典型特征，我們還是可以以區(qū)域為背景，選取有價值的典型問題來講解，通過問題探究的形式，掌握該區(qū)域的基本內(nèi)容。例如，東亞側(cè)重講解季風(fēng)氣候的異同以及對人類生產(chǎn)生活的影響;北美主要側(cè)重地形對氣候的影響;極地地區(qū)主要側(cè)重氣候、資源、科考等。

（三）依據(jù)教學(xué)階段選內(nèi)容

整個中學(xué)階段，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷三個階段的教學(xué)，第一，是義務(wù)教育階段（初中）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以各大州為單位逐一的學(xué)習(xí)。第二，是高中二年級階段，主要是深化學(xué)習(xí)，利用高中地理必修一二的系統(tǒng)知識來解決區(qū)域的實際問題。第三，是高三復(fù)習(xí)強化階段。就高中階段而言，高二年級可以采用“以區(qū)域來選內(nèi)容”的方式，因為高二學(xué)年教學(xué)時間較長，而且是學(xué)生地理能力的提升階段，更應(yīng)該在各區(qū)域強化學(xué)習(xí)，加強區(qū)域問題研究。高三復(fù)習(xí)階段因為有了前面的區(qū)域認知能力，可以采用“以課標(biāo)來選內(nèi)容”的方式，更加體現(xiàn)問題式教學(xué)和主題式教學(xué)，更能提升高三階段的復(fù)習(xí)效率。

（四）依據(jù)學(xué)情選內(nèi)容

不同學(xué)校、不同年級、不同班級、不同學(xué)生、不同老師的教學(xué)情況是不同的，具體的教學(xué)內(nèi)容可以更加靈活多變，依據(jù)學(xué)情來選內(nèi)容更加具有針對性，更加符合學(xué)生的認知水平及規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容也更具開放性、多樣性和合理性。我們的教學(xué)歸根到底都是讓學(xué)生更好的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用以解決生活中具體的區(qū)域性問題。

四、結(jié)束語

區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容是高中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，開辟更多、更好、更科學(xué)、更具特色的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更多具有地理素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。