摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。文章概述了小學(xué)數(shù)學(xué)中有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)，基于情境創(chuàng)設(shè)原則，明確有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意義，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，探究出從學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)知識(shí)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化、競(jìng)賽性、開(kāi)放性的有效問(wèn)題情境，旨在強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.012

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是一種新型的教學(xué)模式。其能夠根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，基于已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。為提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的高效性，教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的教育觀念，擴(kuò)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在情境教學(xué)方法的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與綜合能力的增強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有思考性、趣味性、真實(shí)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，只有了解此類特征，才能創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)中涵蓋了各種奧秘，需要小學(xué)生進(jìn)行積極的探索，在教師的帶動(dòng)下引發(fā)思考，從而獲得相應(yīng)的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依托于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，作出相應(yīng)啟發(fā)，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具有趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察生活，以此解決生活中遇到的難題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要遵循以下原則。第一，趣味性原則。由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力難以集中等性格特征，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要吸引學(xué)生的注意力，利用富有趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓更多的學(xué)生投入數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中來(lái)。第二，針對(duì)性原則。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要針對(duì)教學(xué)大綱的內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論或者獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題融入自己的理解，努力尋求解決辦法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有具備針對(duì)性的問(wèn)題情境，才能滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際所需，達(dá)到有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的。第三，層次性原則。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)、層次性豐富。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)需要結(jié)合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)的層次性，幫助小學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意義

（一）重視學(xué)生的認(rèn)知背景，滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是教學(xué)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境重視了學(xué)生的認(rèn)知背景，結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的意義建構(gòu)，滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)所需。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)了師生良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍。有效問(wèn)題情境兼具實(shí)踐性與生活性，容易引起小學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生集中于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。教師應(yīng)基于小學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)因素創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生自主思考，主動(dòng)解決數(shù)學(xué)難題，明確數(shù)學(xué)思維對(duì)今后生活的巨大價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)障礙，幫助小學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性的態(tài)度思考問(wèn)題，自由地探索數(shù)學(xué)奧秘。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（二）落實(shí)以人為本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是以人為本教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，能有力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的主體地位得以提高，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知程度。落實(shí)以人為本的教學(xué)理念需要面對(duì)全體小學(xué)生，不放棄任何學(xué)困生，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)明確小學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命體，有思想、有靈魂，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)需要了解學(xué)生之間的差異性，充分尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（三）做好數(shù)學(xué)的問(wèn)題建構(gòu)，完善學(xué)生知識(shí)體系

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的建構(gòu)，從而讓更多的小學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知過(guò)程，積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生中來(lái)，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。小學(xué)階段的學(xué)生雖然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，但仍然存在自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)容易結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇，基于現(xiàn)有的教學(xué)資源不斷豐富與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知同化。數(shù)學(xué)的問(wèn)題建構(gòu)是一個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程，從某一基礎(chǔ)內(nèi)容展開(kāi)，逐漸擴(kuò)展，到達(dá)一定的深度。在此過(guò)程中需要充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)整，改變固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)，提高自身對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境是知識(shí)不斷交互的過(guò)程，保證個(gè)體訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的共同應(yīng)用，讓學(xué)生的手、腦、眼都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)課程的和諧發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

情境教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定誤區(qū)，具體教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，教學(xué)情境設(shè)置脫離生活實(shí)際。由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知范圍較窄，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，不能只顧設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題而忽略了常識(shí)。例如：在動(dòng)物百米賽跑中，小雞每分鐘跑20米，小狗每分鐘跑25米，小貓每分鐘跑30米，小兔子每分鐘跑40米，問(wèn)每種動(dòng)物完成比賽需要多少分鐘？這道題中，出題人并未從實(shí)際情況出發(fā)，單純地想考查小學(xué)生的計(jì)算能力，會(huì)對(duì)小學(xué)生的正常認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)。其二，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏吸引力。在小學(xué)階段，只有趣味性的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力，部分教師設(shè)置教學(xué)情境純粹套用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)效率下降。其三，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解。應(yīng)用情境教學(xué)法需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的生活狀況，根據(jù)學(xué)生的性格特征設(shè)置有效問(wèn)題情境，做到差異化教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)此類問(wèn)題的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）基于學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)趣味性有效問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境需要符合小學(xué)生的年齡特征，提高問(wèn)題情境的趣味性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片、色彩具有濃厚興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以采用做游戲、講故事的方式，讓小學(xué)生的注意力集中在課堂上，跟著教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)。在趣味性的問(wèn)題情境中課堂氣氛更加輕松，有利于低年級(jí)的學(xué)生接受。高年級(jí)的小學(xué)生形成了自主的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而快樂(lè)學(xué)習(xí)。

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡特征差異較大，教師展開(kāi)情境教學(xué)時(shí)需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的好奇心。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。教師需要將課本中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造趣味性的情境教學(xué)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要立足于教材，精心創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，活躍課堂氛圍，讓更多的小學(xué)生融入其中，奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化有效問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有限，教師展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出富有生活化的問(wèn)題情境，引發(fā)小學(xué)生的思考，幫助他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要基于教學(xué)大綱，制定科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)生活化有效問(wèn)題情境能夠拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，完成知識(shí)遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而獲得理想的學(xué)習(xí)成效。例如，學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的做法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)動(dòng)腦筋，先用自己的辦法獲得答案，隨后由教師開(kāi)始授課，告訴學(xué)生正確的解題思路，得到問(wèn)題的答案?；谠兄R(shí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，能夠取得事半功倍的效果。

將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，能夠提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)生活化的有效問(wèn)題情境更好地驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。例如：題目為67+296的接近整百數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生看到題目便一籌莫展，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，如“老師去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)了一條連衣裙296元，問(wèn)該怎么付款比較快?！蓖ㄟ^(guò)激烈討論，學(xué)生認(rèn)為先付300元，讓營(yíng)業(yè)員找回4元最快。因此，結(jié)合購(gòu)買(mǎi)東西付款的生活實(shí)際，296=300-4，學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便算法很快得出了答案。將生活中的場(chǎng)景搬到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有利于小學(xué)生應(yīng)用到今后的現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）立足學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽性有效問(wèn)題情境

小學(xué)生的心理特點(diǎn)還不成熟、玩性較大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，不給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的教學(xué)不僅表現(xiàn)為講授書(shū)本上的知識(shí)，還要求教師做到傳道授業(yè)解惑，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，加深情感交流，了解學(xué)生的真實(shí)心理變化，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生具有好勝心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽性的有效問(wèn)題情境符合教學(xué)情況。教師可以在課堂上設(shè)置比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。例如：在講解“求平均數(shù)”這一課題時(shí)，教師可以組織一分鐘跳繩比賽，將班上的同學(xué)分為4個(gè)小組，每組選派5人參加，同時(shí)選出記錄跳繩個(gè)數(shù)和時(shí)間的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與性。學(xué)生努力跳繩，都想為小組爭(zhēng)光。得出每個(gè)小組跳繩的總數(shù)后，詢問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算平均數(shù)。多數(shù)學(xué)生積極踴躍地舉手回答，基本理解了平均數(shù)是跳繩的總數(shù)除以參賽人數(shù)。通過(guò)此類問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，融入有趣的游戲，確保問(wèn)題設(shè)置的競(jìng)賽性，加深了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生真正感悟了知識(shí)的含義。小學(xué)階段的學(xué)生樂(lè)于自我探索，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師直接告訴答案的效果遠(yuǎn)低于學(xué)生自我探尋。學(xué)生只有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，并在此過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)求知欲望，獲得更強(qiáng)的成就感。

（四）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性有效問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)豐富，數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作來(lái)完成知識(shí)吸收的全過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獨(dú)立思考或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，隨后集中注意力聽(tīng)教師講解，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。開(kāi)放性的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用效果良好。教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的解題思路，不斷發(fā)散思維，掌握數(shù)學(xué)解題技巧。教師設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)需要以學(xué)生為中心，結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，確保課堂的綜合性。教師需要尊重學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方體”這一課時(shí)，教師可以用問(wèn)題導(dǎo)入的方法向?qū)W生提出“你們知道正方體由幾條線組成嗎？舉例說(shuō)明生活中所見(jiàn)的正方體物品”等開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生積極踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地分享自己的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的有效問(wèn)題情境離不開(kāi)生活實(shí)際，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的變革與優(yōu)化，有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有多元化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是重視學(xué)生的認(rèn)知背景，滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求;落實(shí)以人為本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;做好數(shù)學(xué)的問(wèn)題建構(gòu)，完善學(xué)生知識(shí)體系。通過(guò)數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極與同學(xué)溝通交流，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助情境教學(xué)法，豐富學(xué)生的想象力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：黃三霞（1984.10— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。