杜文婷

摘要：在小學，讀寫融合的教授策略是幫助小學生學習語言的重要方法。而讀寫融合教學方法的實施，需要在教學改革的指導下，提高學生學習語文基礎(chǔ)知識的質(zhì)量，通過加強教材解釋、聚焦童話、讀寫實踐多種方式，將童話教學與讀寫有機的融合在一起，促進學生全面發(fā)展。本文從小學語文課堂教學入手，探究在讀寫融合的促進下，教師對小學生開展童話教育的具體策略，希望為小學語文教師開展有效教學提供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學語文;童話教學;策略

引言：

小學語文的教學，教師不僅要教學生關(guān)于基礎(chǔ)文化知識的學習和理解，還應該教學生培養(yǎng)良好的心理和掌握自主學習的能力。在當下的小學語文中，還增加了童話教學和寫作訓練。教師在進行課堂教學的時候，要特別注意學生對基礎(chǔ)知識的學習，以及對童話故事的理解。通過實踐，在不斷的訓練中，提升學生對于文學課的興趣，主動投入更多的時間，引導小學生充分理解童話故事中的內(nèi)容，實現(xiàn)童話故事的內(nèi)涵影響學生健康成長，激發(fā)學生學習興趣的效果。

一、加強教材解釋，開展讀寫基礎(chǔ)訓練

教材是教師向?qū)W生開展課堂教學活動的主要因素。教材中的內(nèi)容，具有較好的層次性，可以從不同的角度，根據(jù)學生不同的水平，展開有效的教育引導。對整個課堂教學質(zhì)量具有決定性、和深遠的影響。因此，教師在開展教學的過程中，不僅要關(guān)注學生，還需要關(guān)注教材，將教材作為提升教學質(zhì)量的工具，將教材作為課題研究和創(chuàng)新教學方式的基礎(chǔ)。在閱讀教材的過程中，教師還需要就知識的相似之處和不同之處發(fā)表看法，認真理解其中內(nèi)容的復雜性和重疊性，根據(jù)學生的接收情況，將抽象和困難的知識具體化、簡單化。在教學的過程中根據(jù)內(nèi)容的層次行，逐步開展教學，創(chuàng)新教學方式幫助學生正確、合理的利用教材。

例如，在教授一年級語文上冊中課文四《烏鴉喝水》這一邊童話的時候，教師首先必須掌握該童話故事對小學生的教育意義。明確學生需要掌握的知識和能力，并在教學中鍛煉學生的朗讀能力和復述能力，促進學生和別人分享這個故事。通過引導學生分析烏鴉找水喝的過程，告誡學生，遇到困難的時候，要善于思考，動腦筋，再困難的事情也會迎刃而解。同時，要糾正人們對烏鴉的偏見，引導學生認識每一個生命都值得尊重，哪怕是丑陋的烏鴉，其背后也有不朽的生命故事，從童話故事中充分認識烏鴉的智慧。在此過程中，教師要注重學生的自由行，給予學生充分的閱讀和理解時間，引導扎實基礎(chǔ)知識的學習^[1]。

二、聚焦童話，提高學生的理解能力

童話常常通過某個故事來講述真相。如何理解這些故事所包含的沒內(nèi)涵是我們教學的目的。小學的童話并不難理解，但是在解釋童話的時候，應該從學生的角度，而不是老師的角度進行。其中，小學生的理解力和生活經(jīng)驗非常少和簡單，教師在進行教學的過程中，要充分利用童話故事提高學生的理解、交流和寫作能能。在解釋童話的時候，也需要注意學生的反應。因此，教師應該在童話教學，引導學生談談自己閱讀童話之后的感覺。童話雖然是童話，但反映了我們的現(xiàn)實生活，教師可以通過融合生活實際，讓童話更有趣，更活躍，更有意義。

比如，在教授小學二年語文上冊中，課文一第1課《小蝌蚪找媽媽》這一片童話時，教師需要引導學生解決其中遇到的各種生字，并引導學生對該童話的內(nèi)容進行詳細的分析，解釋小蝌蚪為什么要找媽媽，分析小蝌蚪都去了哪里找媽媽，吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的思維，跟隨教學的深入開發(fā)學生的思維。同時，要重點引導學生分析該童話反映出來的現(xiàn)實意義，引導學生在歡快的內(nèi)容中，學到童話想要表達的深層含義。

三、融合閱讀和寫作，促進全面發(fā)展

童話故事可以超越生活和哲學的特定感受，有效地改善學生在讀寫方面的基礎(chǔ)。在教學的過程中，教師不能把童話僅僅看成故事，童話不僅有自己的哲學，也有特定的文學成果。事實上，在童話的內(nèi)容中，所有的句子都是通過仔細的研究寫成的。之后，教科書為我們選擇了正確的童話，童話里有很多我們可以學習的基本知識。例如，一些簡單的語言，比如作者的相關(guān)知識，教師童話帶來的基本知識。因此，童話的基本知識和童話的哲學必須有效地融合起來。這樣，才可以將閱讀與寫作、表達和經(jīng)驗融合起來。

當教師引導學生學習四年級語文下冊第八單元第26課《巨人的花園》的內(nèi)容時，引導學生分析其中出現(xiàn)的優(yōu)美的句子，談論花園中的美景，感知作者的奇思妙想。同時，要帶著問題深入閱讀，明確童話中寫的是什么？花園發(fā)生了哪些變化？并在結(jié)束教學之后，組織學生續(xù)寫“如果學生在巨人的花園中，學生會做些什么？”將學生的想象力擴大，實現(xiàn)全面促進學生提升語文能力的效果^[2]。

四、結(jié)束語

根據(jù)以上的論述可知，童話故事真是一本好教材，需要良好的教育方法和良好的學習環(huán)境，加強引導學生深入理解童話中的內(nèi)涵，鍛煉閱讀和處理處理童話故事的能力。在獨自面對童話故事同時，通過所學知識對其進行正確的分析，發(fā)展聯(lián)想，在腦海中還原真實的場景，通過讀寫融合的方式，全面提升學生學習語文學科的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]肖麗.小學語文閱讀教學中讀寫融合的教學策略探究[J].科普童話，2019，000（036）：P.60-60.

[2]楊明江.小學語文教學中童話教學的有效策略研究[J].國際教育論壇，2020，2（9）：87-88.B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643