尹志華　孟涵　孫銘珠　田恒行　郭振　劉波

摘? ? 要：在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》精神的引領下，如何通過體育與健康課程培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養(yǎng)成為重要議題。研究表明，在體育與健康課程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義在于：有助于黨和國家政策在體育與健康課程領域的落實、有助于體現(xiàn)體育與健康課程獨特的育人價值、有助于為推進新時代體育與健康課程改革提供指導依據(jù)、有助于推動學生體育學習方式的轉變。落實的思維原則：以“立德樹人”為引領，通過核心素養(yǎng)凸顯體育與健康課程的育人功能;以“學科大概念”為基點，發(fā)揮體育與健康課程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支架作用;以實踐性為原則，強調(diào)核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉化;以解決問題為導向，促進核心素養(yǎng)在體育與健康課程中由“公共意義”轉向“個人意義”。推進的實踐路徑：強化目標意識，制訂與核心素養(yǎng)對接的體育學習目標;聚焦內(nèi)容整體，設計指向統(tǒng)整性的體育教學大單元;應用適宜的教學模式，落實“教會、勤練、常賽”的教學要求;注重素養(yǎng)表現(xiàn)，評價學生在體育學習中的核心素養(yǎng)達成度;提升教師核心素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的落實提供堅實保障。

關鍵詞：立德樹人;核心素養(yǎng);《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》;思維原則;實踐路徑

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract： Under the guidance of Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）， how to cultivate students’ key competencies in sports ability， healthy behavior and sports morality through physical education and health （PE&H） curriculum has become an important issue. Research shows that the realistic significance of key competency cultivation in PE&H curriculum lies in helping the implementation of the policies of the Party and the state in the field of PE&H curriculum， helping to reflect the unique educational value of PE&H curriculum， helping to provide guidance for the PE&H curriculum reform in the new era， helping to promote the transformation of students’ PE&H learning mode. The principles of implementation include leading by“building morality and cultivating talents”， highlighting the educative effect of PE&H curriculum through key competencies; taking the“general concept of disciplines” as the starting point， playing a supporting role in implementing the key competencies in PE&H curriculum; taking the practicality as the principle， emphasizing the creative transformation of the key competencies in PE&H curriculum; and with the guidance of? problem solving， it promotes the transformation of the key competencies from “public meaning” to“personal meaning” in PE&H curriculum. The practical paths of implementation include strengthening the awareness of goals and formulating physical education learning goals that connect with key competencies; focusing on the overall content，designing a unified physical education teaching unit; applying teaching mode and implementing the teaching requirements of “effective teaching， frequent training， regular competition”; paying attention to competency-based performance and evaluating the achievement of students’key competencies in physical education learning; and improving teacher literacy and providing a solid guarantee for the implementation of key competencies in PE&H curriculum.

Keywords： building morality and cultivating talents; key competencies; Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）;thinking principles; practical paths

教育部于2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并依據(jù)該體系修訂課程方案和各學科課程標準，從而正式啟動了我國基于核心素養(yǎng)的課程改革[1]。體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。近年來，行政部門、專家、學者和一線教師等針對體育與健康課程，多方協(xié)同研制了涵蓋運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養(yǎng)[2]，并基于體育學科核心素養(yǎng)積極推進課程改革。比如，教育部于2018年1月發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出了針對普通高中階段的體育學科核心素養(yǎng);教育部于2020年1月印發(fā)的《中等職業(yè)學校體育與健康課程標準》中提出了針對中職階段的體育學科核心素養(yǎng)，倡導以新的課程標準引領中職學校的《體育與健康》課程改革[3];教育部又于2022年4月發(fā)布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[簡稱《課程標準（2022年版）》]，提出了義務教育階段體育與健康課程的核心素養(yǎng)[4]。自2020年9月開始，教育部啟動了以核心素養(yǎng)為導向的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》修訂工作。此外，一些學者也在積極探索學前教育階段的幼兒體育核心素養(yǎng)。由此可見，構建大中小幼一體化的體育核心素養(yǎng)并將其落實在各類體育與健康課程中，是新時代推進學校體育高質(zhì)量發(fā)展的根本要求。核心素養(yǎng)的提出，是踐行“健康第一”指導思想、促進學生身心健康發(fā)展的內(nèi)在需求。但是囿于多方面原因，當前一些學校體育工作者對體育與健康課程落實核心素養(yǎng)的重大意義認識不足，甚至存在一些誤解，從而導致在教學與研究工作中出現(xiàn)了一些偏差與不到位。例如，學習目標設置仍然只聚焦知識與技能的學習，未能深刻認識體育與健康課程的育人價值;課程內(nèi)容偏向單一的碎片化形式，與結構化的完整學習要求存在差距;教學實施注重“學”，但忽視了“練”和“賽”的重要性;學習評價以考察技術水平為主，對學生的核心素養(yǎng)實際表現(xiàn)關注不足;教師對核心素養(yǎng)關注不夠，自身核心素養(yǎng)水平不高。這些問題使得一線體育教師在進行核心素養(yǎng)導向下的教學時有些無所適從，在發(fā)揮體育與健康課程以體育人、以體育心的獨特功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人方面還需進一步體現(xiàn)出其應有的價值。基于此，在《課程標準（2022年版）》發(fā)布之際，本文結合政策文件、學術研究熱點與實踐需求，對體育與健康課程培養(yǎng)運動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義、思維原則與實踐路徑進行探討，旨在為學校體育工作者提供參考。

1? ?體育與健康課程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1? 有助于黨和國家政策在體育與健康課程領域的落實

為了推動我國教育和體育的現(xiàn)代化轉型和高質(zhì)量發(fā)展，黨和國家近年來頒布了多項政策文件，例如：《關于全面深化改革若干重大問題的決定》《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等。習近平總書記也多次就教育發(fā)展戰(zhàn)略、教師隊伍建設、青少年身心健康等問題發(fā)表了重要講話，體現(xiàn)了黨中央對推進教育改革的堅定決心。實際上，這些政策的核心主旨均指向了兒童青少年健康發(fā)展，而課程作為教育中最核心的要素，在落實文件精神和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義新人方面承擔著重要職責?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》可以視為是落實黨和國家教育政策的典型抓手，而基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)研制的體育與健康課程的核心素養(yǎng)，則將政策進一步細化至學校體育領域。也就是說，核心素養(yǎng)承載著黨和國家相關政策的要義，既包括相關政策在體育中的直接落地，又包括基于體育學科的特點而對上述政策的創(chuàng)造性轉化。在此基礎上，在邏輯上就形成了“黨和國家政策→中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)→體育與健康課程的核心素養(yǎng)”的鏈條，從而將政策的重心逐步下移，將高度宏觀化的“政策話語”轉化為適度微觀化的“課程實踐”，找到了政策“在地化”的良好載體。但是上述邏輯鏈并非只是單向的自上而下的政策執(zhí)行過程，同時也是通過在體育與健康課程中落實核心素養(yǎng)，在總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，再進一步促進黨和國家政策的優(yōu)化與更新并形成雙向互動的過程。

1.2? 有助于體現(xiàn)體育與健康課程獨特的育人價值

對“什么是受過良好體育教育的個體形象”的思考是世界各國體育與健康課程改革持續(xù)探索的問題[5]。例如，美國在1995年、2004年和2013年分別頒布了3個版本的體育課程標準，之所以持續(xù)修訂課程標準，主要緣由就是對“受過良好體育教育的個體形象”問題的認知在不斷更新[6]。以2013年版的課程標準為例，其5條標準均明確指向體育素養(yǎng)。除了美國，國際上的一些教育發(fā)達國家近年來也在體育課程標準中提出了核心素養(yǎng)并予以實踐（見表1）。雖然有些國家尚未在體育課程中明確提出核心素養(yǎng)的概念，但是其所表達的內(nèi)涵就是核心素養(yǎng)[5]。這是因為，體育與健康課程的核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)和學科課程育人價值的體現(xiàn)，體育學科及其課程對人的關鍵能力和必備品格的形成和發(fā)展具有獨特作用，這是體育學科的特點所在，有助于體現(xiàn)體育與健康課程獨特的育人價值。

從我國體育課程發(fā)展的歷程來看，對于“培養(yǎng)什么人”的認識，先后經(jīng)歷了“雙基”“三基”“三維目標”的發(fā)展階段，但是這些認識主要側重于學生對知識與技能的掌握，對學生的認知、態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展關注不夠。而核心素養(yǎng)的提出則回答了在新時代“體育立德樹人”的根本任務問題，刻畫了接受過良好體育教育的個體的“新形象”，體現(xiàn)了體育與健康課程區(qū)別于其他學科的獨特育人價值。從運動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養(yǎng)的描述來看，是對以往“雙基”“三基”“三維目標”的繼承性突破，更加凸顯和完善了體育與健康課程與時代需求同頻的內(nèi)在價值。

1.3? 有助于為推進新時代體育與健康課程改革提供指導依據(jù)

新中國成立以來，我國先后進行了8次基礎教育體育課程改革，前7次改革主要聚焦《體育教學大綱》中的內(nèi)容修訂與完善，內(nèi)容幾乎都是依據(jù)蘇聯(lián)的教育思想和教學模式編寫[7]，是典型的“學科中心觀”和“知識中心觀”。而始于2001年的第8次課程改革則堅持“以學生發(fā)展為中心”，在“健康第一”思想指導下，強調(diào)促進學生身心健康全面發(fā)展。這次新的課程改革不是對課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次旨在以課程改革為核心的波及整個教育領域的系統(tǒng)改革，涉及課程理念、目標、結構、管理、方法、評價等方面[8]。在這一背景下，體育課程改革也取得了顯著成就[9]，但是隨著政策變化、社會變遷以及學生體育學習需求的變化，新時代的體育課程改革需要聚焦當前存在的問題并向縱深推進。2001年至2014年間，被稱之為第8次課程改革的第1階段，2014年至今被稱之為第2階段。上述兩個階段的劃分依據(jù)主要是學生發(fā)展核心素養(yǎng)和各門課程核心素養(yǎng)的提出。在第1階段，雖然“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標是一個巨大進步，但是仍然存在對“完整的人”的分割之嫌，且學科指向性不強。核心素養(yǎng)的提出，不僅從“完整的人”的角度明確了體育與健康課程的人才培養(yǎng)目標，對三維目標進行了升級，更重要的是為推進新時代的體育課程改革提供了指導依據(jù)。核心素養(yǎng)作為課程標準的重要構成部分，明確了體育與健康課程的育人方向，要求無論是課程目標設置、內(nèi)容選擇、教學方法應用和學習評價的展開，均要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為體育與健康課程的出發(fā)點和落腳點。正是在核心素養(yǎng)的目標引領下，體育教師們明確了課程目標不應再糾結于知識和技術的學習，而是應指向運動能力、健康行為和體育品德的培育，相應的課程實施過程，也應緊緊圍繞核心素養(yǎng)而展開。

1.4? 有助于推動學生體育學習方式的轉變

在體育與健康課程中提出與落實核心素養(yǎng)，至少有兩方面的重大變革：一是從內(nèi)容標準到成就標準的轉換;二是體育學習知識觀的重建。以上兩點對學生體育學習方式的轉變將產(chǎn)生極大地推動作用。首先，過去的體育教學大綱和第8次基礎教育課程改革的實驗版課程標準，從本質(zhì)而言是學生體育學習的內(nèi)容標準，即主要規(guī)定學生應該學習的課程內(nèi)容。與教學大綱相比，雖然實驗版課程標準是從學生角度出發(fā)，但是由于學生體育學習成就標準的缺失，使其仍未突破內(nèi)容標準的形式。而隨著核心素養(yǎng)的提出，課程標準中明確了育人指向，尤其是基于核心素養(yǎng)形成的學生學業(yè)質(zhì)量標準，將運動能力、健康行為和體育品德中的隱性表現(xiàn)轉化為顯性表現(xiàn)，使得課程標準發(fā)生了重大轉向，也使得“結果導向”的體育與健康課程新范式得以形成。對于學生而言，體育學習的目的不再只是掌握內(nèi)容，而是獲得學習成就，使學生學習方式從“內(nèi)容學習”轉向“成就生成”。其次，核心素養(yǎng)作為運用知識、技能解決復雜問題的能力，其蘊含的知識論意義在于將知識作為解決問題的工具、交往協(xié)作的媒介以及自我價值實現(xiàn)的資源。傳統(tǒng)知識觀以現(xiàn)成性、實體性的知識信念為旨趣，卻封閉了知識遷移和運用的空間，難以構成素養(yǎng)生成的知識基礎。如果要使知識生成為素養(yǎng)，就需要改變知識觀，通過重建知識的情境特征、實現(xiàn)知識的實踐意義以及彰顯知識的個人價值來實現(xiàn)[10]。從這個角度而言，如果要促進核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的“落地生根”，就要樹立新的體育學習知識觀，處理好知識與素養(yǎng)的關系。例如，在《課程標準（2022年版）》中就體現(xiàn)了該精神，即要基于知識觀重建核心素養(yǎng)的達成要求，改變傳統(tǒng)的“教師示范、學生練習”的傳授式教學方式，通過創(chuàng)設復雜的體育學習情境，使學生在深度探究的問題式情境中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從“淺層學習”向“深度學習”轉變。

2? ?體育與健康課程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維原則

2.1? 以“立德樹人”為引領，通過核心素養(yǎng)凸顯體育與健康課程的育人功能

“立德樹人”作為新時代學校教育的根本任務，是教育領域落實“國之大計、黨之大計”的根本方略。核心素養(yǎng)是在“立德樹人”理念引領下對根本方略的具體化，從而實實在在地提供了體育與健康課程“育人畫像”，即將黨的教育方針進行了具體化，將領域化的教育目標轉化為具象的個體發(fā)展目標，明確了體育與健康課程培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基本特征?；诖?，在體育與健康課程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應該堅持以“立德樹人”為引領，以核心素養(yǎng)為媒介，使體育與健康課程的各個環(huán)節(jié)始終能落實“立德樹人”的根本任務，從而凸顯體育與健康課程的育人功能。在堅持以“立德樹人”為引領的過程中，要牢牢把握體育與健康課程的育人方向。總體而言，以往對課程育人方向的把握不夠全面，對人的關注不夠。即使到了近些年，堅持“以學生發(fā)展為中心”，也因為缺乏指向培養(yǎng)“完整人”的核心素養(yǎng)的指引，從而使得課程的育人功能指向知識與技能學習，全面育人的特征不夠明顯。而核心素養(yǎng)的提出是對學科“立德樹人”的具體化，因而在體育與健康課程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，必須要保證在上位層面體現(xiàn)“立德樹人”思想的引領，這樣才能確保通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)將“立德樹人”的思想滲透到體育與健康課程中。而《課程標準（2022年版）》的第一條課程理念中就明確了要落實“立德樹人”根本任務，強調(diào)重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征。因此，廣大體育教師要切實理解“立德樹人”的內(nèi)涵，清楚核心素養(yǎng)對“立德樹人”的具體要求，才能在體育與健康課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時貫徹黨和國家的教育方針。

2.2? 以“學科大概念”為基點，發(fā)揮體育與健康課程落實核心素養(yǎng)的支架作用

在體育與健康課程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中需要以“學科大概念”為基點，形成統(tǒng)整化和結構化的學科表征，從而在運動能力、健康行為、體育品德3個方面的核心素養(yǎng)和體育與健康課程之間架起“橋梁”?！墩n程標準（2022年版）》強調(diào)體育與健康課程應根據(jù)體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，從“以知識和技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變。而在傳統(tǒng)的體育與健康課程中，頻繁被人詬病的“知識碎片化”“單一技術”學習在本質(zhì)上是一種體育學科單一概念的思維。以健康教育為例，學生學了很多關于生長發(fā)育、青春期保健、運動損傷、應急避險、公共衛(wèi)生事件應對等方面的知識，但結果是學生仍然不知道如何提升自身健康水平。“學科大概念”的提出則是有組織、有結構、有邏輯關聯(lián)的學科知識以及學科理解的統(tǒng)一體，使得學科教育不再聚焦于細枝末節(jié)內(nèi)容的記憶上，也不只停留在對學科方法的推敲打磨上，而是將培養(yǎng)學生的學科觀念作為最終使命?！皩W科大概念”已經(jīng)不只是一個名詞或者符號，其隱含著一個意義世界，遠遠超出了普通概念的內(nèi)涵與外延，負載著整個科學理論體系[11]。換言之，運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養(yǎng)，以及相應的體能狀況、運動認知、技戰(zhàn)術運用等10個維度在體育與健康課程中的落實，僅依靠體能、健康教育和運動項目中單個知識點的學習是無法達成的，而是要發(fā)揮“學科大概念”的支架作用。以游泳為例，缺乏“學科大概念”思維的學習主要是聚焦于水中行走、漂浮、踩水、收腿、翻腳、蹬夾、滑行等單個動作的掌握，這種教學思維無法通過游泳運動落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而基于“學科大概念”的游泳運動學習，首先是根據(jù)核心素養(yǎng)要求凝練出“如何安全進行游泳運動”等學科大概念，該概念不是單一知識點，而是使學生能夠應用游泳運動的理論體系來進行學習。在這一過程中，涉及到對游泳專項體能、基本技術、水中自救、安全避險、情緒調(diào)控等多個概念的整合，以解決問題為學習推進邏輯，從而提升學生的安全游泳能力。由此可見，“如何安全地進行游泳運動”這一“學科大概念”既細化了核心素養(yǎng)的要求，又發(fā)揮了支架作用，通過游泳運動培養(yǎng)了學生相應的核心素養(yǎng)。

2.3? 以實踐性為原則，強化核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉化

《課程標準（2022年版）》中提出：“義務教育體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的”[4]。作為黨的教育方針在體育學科中的具體化，要通過體育與健康課程培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，為了在體育與健康課程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要堅持實踐性原則，強化核心素養(yǎng)在課程中的創(chuàng)造性轉化。一方面，核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉化是指要從體育運動的身體練習本質(zhì)出發(fā)，強調(diào)學生在豐富的、復雜的和變化多樣的運動實踐場景中進行身體活動。否則，在體育與健康課程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將走向虛無，缺失了以身體實踐特征為載體的學習活動就很難達到核心素養(yǎng)的要求。另一方面，核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉化涉及到課程實施的多個環(huán)節(jié)，從課程指導思想確立和課程目標制訂，到課程內(nèi)容選擇、教學實施推進、課程評價開展等，都要以核心素養(yǎng)的要素為核心，緊密結合學生學情，設計真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的體育與健康課程體系。以籃球教學為例，促進核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉化，就是要以籃球單元或模塊為載體，確立“目標→內(nèi)容→實施→評價”前后協(xié)調(diào)一致指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的籃球課程體系。當然，在創(chuàng)造性轉化過程中，要秉持開放心態(tài)，升華已有體育教學經(jīng)驗和借鑒國外優(yōu)秀體育教學模式，將傳統(tǒng)做法與現(xiàn)代精神相結合。

2.4? 以解決問題為導向，促進核心素養(yǎng)在體育與健康課程中由“公共意義”轉向“個人意義”

核心素養(yǎng)終究需要在解決問題中體現(xiàn)，形成解決問題的經(jīng)驗和體驗。學科經(jīng)驗是學生學科學習的體驗，是解決實際問題的經(jīng)歷、過程和結果，是學生通過學科實踐學習所達成的表現(xiàn)性學科素養(yǎng)，是系統(tǒng)的、連貫的和結構性的經(jīng)驗。零散的經(jīng)驗構不成學科素養(yǎng)，學科經(jīng)驗的生成過程是開放的，面向真實問題、復雜情境和生活背景[12]。從課程標準的要求來看，核心素養(yǎng)是育人目標的表達，體現(xiàn)的是“公共維度”層面的普適性意義，即對所有學生體育學習的共性要求;但是學生體育學習的過程是個性化的，每名學生的運動基礎、學習興趣、內(nèi)在動力等差別很大，因此，需要將核心素養(yǎng)的“公共意義”轉向“個人意義”?；诖?，《課程標準（2022年版）》將“關注學生個體差異”作為課程理念之一，提出針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教[4]。

實際上，學科公共知識的個體化生成過程，是個體以公共知識的假定性或可能性意義為參照，通過學習者內(nèi)化知識并與自我相關聯(lián)而自主生長社會性品質(zhì)的過程，也就是Fullan等提出的深度學習理論主張的從理解世界到進入世界再到改造世界的發(fā)展過程[13]。從本質(zhì)來看，這實際上就是結合學生實際需求所體現(xiàn)的個性化問題的解決過程。以籃球運動學習為例，核心素養(yǎng)對籃球運動在培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德方面的要求是共性的，即“公共意義”。但是每名學生在籃球運動學習中所面臨的問題不一樣，如果不基于學生個性需求解決其面臨的問題，就無法促進學生對籃球運動的個性化學習。因此，通過具體化每名學生籃球?qū)W習中所存在的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而形成“個人意義”層面的學習體驗，解決自身的學習問題，這樣就能很好地在體育與健康課程學習中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，從而避免了核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的“懸置化”。

3? ?體育與健康課程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑

3.1? 強化目標意識，制訂與核心素養(yǎng)對接的體育學習目標

運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養(yǎng)是教育總目標在學校體育領域的具體化[14]，無論是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》還是義務教育《課程標準（2022年版）》，均提出要基于核心素養(yǎng)制訂明確的學習目標。目標制訂需要核心素養(yǎng)引導，以實現(xiàn)目標與核心素養(yǎng)有效對接[15]?；诖?，體育教師要按照國家課程標準指引，逐級制訂基于核心素養(yǎng)的學年學習目標、學期目標、單元或模塊目標和課時目標。

制訂學習目標時應遵循幾點要求：一是學習目標要涵蓋3個方面核心素養(yǎng)。要將核心素養(yǎng)作為一個整體滲透進目標設計中，才能實現(xiàn)育人的終極目標。有時一節(jié)課中可以有所側重，但是不能缺少某個方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容。二是要保證學習目標之間呈現(xiàn)逐級落實的關系。體育教師應該樹立整體意識，具備將目標逐步細化分解的能力，將核心素養(yǎng)滲透進“學段學習目標-模塊或單元學習目標-課時學習目標”的層級框架中。三是從學生的角度制訂學習目標。既要遵照國家課程標準的要求，又要保證對學生有充分的了解，從學生的運動經(jīng)歷、身體狀況、興趣等入手，以制訂符合學生實際情況的學習目標。值得注意的是，在撰寫目標時應使用“學生能夠……”的表述形式，以體現(xiàn)育人價值的主體性取向。四是要注意學習目標的可觀察性和可表現(xiàn)性，涵蓋條件、行為表現(xiàn)和學習結果幾個部分。

以美國為例，針對SHAPE協(xié)會2013年頒布的體育課程標準，各州在實施過程中非常注重對核心素養(yǎng)在目標體系中的逐級細化。例如，俄亥俄州首先將國家課程標準中的體育核心素養(yǎng)分解為州級基準，然后將州級基準分解為單元目標，最后將單元目標分解為課時目標，而核心素養(yǎng)則始終貫穿于這一目標體系中[16]。基于此，以中國高中足球運動為例，筆者設計了與核心素養(yǎng)對接的體育學習目標體系（見表2）。從表2可知，足球?qū)W段學習目標涵蓋了高中3年，以能夠達到第3學年學業(yè)質(zhì)量中等水平為基本出發(fā)點;模塊7作為高二下半學期的學習安排，涵蓋3個方面的核心素養(yǎng)，但是側重于整體的足球運動能力提升;作為模塊7中的第10課時，學習目標雖然涵蓋了3個方面的核心素養(yǎng)，但是該節(jié)課的側重點是比賽中組合技術運用、遇到矛盾時的情緒調(diào)控和對規(guī)則的遵守、對比賽勝負正確認知等，并且提出了可測量的定量目標要求[17]。這一目標體系很好地滿足了上述要求，從而將核心素養(yǎng)細化至各層級的目標之中。

義務教育體育與健康課程的學習目標體系在設計思路上與高中相似，主要區(qū)別在于3個方面的核心素養(yǎng)要求上有所降低，體育教師可參考進行自主設計。

3.2? 聚焦內(nèi)容整體：設計指向統(tǒng)整性的體育教學大單元

季瀏認為，中國學生學了12年體育課，但是沒有學會一項完整運動，根源在于“軍事課”“紀律課”“安全課”“說教課”和“單一技術課”產(chǎn)生的負面影響。尤其是“單一技術課”長期存在，嚴重影響了學生通過體育學習實現(xiàn)全面健康發(fā)展[18]。核心素養(yǎng)的提出，使得學生體育學習的目標不再是單一的技術習練，而是指向運動能力、健康行為和體育品德3個方面的整體發(fā)展。眾所周知，“單一技術課”的典型特征是將課程內(nèi)容分解成細微要素，秉持“學生只要掌握了所有單個技術，就會一項完整的運動項目”的邏輯，從而導致體育運動技術教學“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”的現(xiàn)象。實際上，在體育教學實踐中，應將運動項目教學視為包含技戰(zhàn)術對抗、規(guī)則與禮儀、角色扮演、團隊榮譽、精神追求等的一個整體，而非只是傳授技術動作和運動技能[19]。唯有如此，才能全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。從這個角度而言，就必須要改變體育教學內(nèi)容的零散呈現(xiàn)方式，強化內(nèi)容的關聯(lián)性和整體性，設計指向統(tǒng)整性的體育教學大單元。對此，《課程標準（2022年版）》在教學建議部分提出要設計專項運動技能的教學大單元，進行18課時及以上的相對系統(tǒng)和完整的教學。

因此，體育教師必須要轉變傳統(tǒng)體育教學設計聚焦知識點的了解、理解和記憶的思維，轉變?yōu)閷诵乃仞B(yǎng)的關鍵能力、必備品格與正確價值觀的培養(yǎng)，這要求體育教師必須提高教學設計站位，即從關注單一知識點、課時轉變到大單元設計[20]。在設計統(tǒng)整性的體育教學大單元時，應堅持幾個原則：一是改變對體育教學內(nèi)容就是運動技術的狹隘認知，明確內(nèi)容應包括基本知識與技能、技戰(zhàn)術運用、體能練習、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價，在每個教學大單元中都需要涵蓋這些內(nèi)容，這為從“練幾個單一技術的小單元”轉向“運動項目整體教學的大單元”奠定了認知基礎。二是強化單元內(nèi)容的關聯(lián)性與進階性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非通過一兩節(jié)體育課中所學的孤立動作就可實現(xiàn)，而要加強各個內(nèi)容之間的內(nèi)在關聯(lián)性，例如在排球教學中，將墊球和扣球結合起來;在武術教學中，將幾個套路動作組合起來，等等。同時，要強化單元內(nèi)容各要素之間的進階性，從整體視角形成從易到難、從簡到繁的進階模式，但是這種進階性是建立在單元內(nèi)容整體性之上的，并不是某個要素的逐步進階，而應該是基本知識與技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個內(nèi)容要素的同時進階。例如，張慶新 等針對中小學排球12年的教學需求，按照趣味賽（小學）→對抗賽（初中）→實戰(zhàn)賽（高中）的實戰(zhàn)進階邏輯，設計了12個36課時的教學大單元[21]，很好地體現(xiàn)了排球的完整教學體系。三是強化大概念的引領。體育運動項目內(nèi)容繁多，如何精選體育教學大單元的內(nèi)容至關重要。如前所述，體育學科大概念應該在教學大單元設計中發(fā)揮引領作用。以義務教育階段籃球項目為例，學生在三至九年級可多次選擇進行學習，但是這并不意味著每所學校的學生都必須要學習同樣的內(nèi)容。例如，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學生可能經(jīng)常打籃球，而貧困地區(qū)的學生可能在此之前從未接觸過籃球，因而在發(fā)揮“學科大概念”引領籃球教學大單元教學設計上的要求并不一樣。前者的大概念主要針對提高籃球?qū)崙?zhàn)水平，而后者的大概念主要針對認識籃球運動。在這樣的大概念引領下，籃球大單元的教學內(nèi)容必然有所區(qū)別。

3.3? 應用適宜的教學模式：落實“教會、勤練、常賽”的教學要求

針對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的體育教學，國家課程標準明確提出要“避免采用單一的灌輸式教學方式，注重多樣化的教學方式，把更多精力放在設計學習和活動情境，激發(fā)學生積極主動地學習方面”[22]。2021年6月由教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中提出：要“強化‘教會、勤練、常賽’，構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式，幫助學生掌握1至2項運動技能，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成”[23]?！墩n程標準（2022年版）》不僅將“教會、勤練、常賽”作為課程理念，更是在教學建議中提出要“依據(jù)學生學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實‘教會、勤練、常賽’要求”[4]。由此可見，通過應用適宜的體育教學模式，以“教會、勤練、常賽”為抓手，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實在體育與健康課程中已成為基本共識。

具體而言，應用適宜的體育教學模式有助于為學生提供完整性、結構化和情境性的體育學習體驗，這符合課程標準提出的“盡早進行完整化、結構化的學習，形成豐富的、深刻的和個性化的運動體驗”[22]的要求。而且通過適宜的體育教學模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是國際通行做法，當前國際上常見的體育課程教學模式確實在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，例如：運動教育課程模式、戰(zhàn)術比賽教學課程模式、終身體能課程模式、個人和社會責任課程模式等[24]。以美國俄亥俄州立大學西登托普教授開發(fā)的運動教育模式為例，該模式強調(diào)體育大單元教學，以團隊比賽為主要抓手，一般為20課時。將20課時的教學內(nèi)容分成了賽季前、賽季中和賽季后3個階段。其中，賽季前一般為3課時，主要是組織學生快速學習基本技戰(zhàn)術、規(guī)則、裁判、比賽方法、禮儀等;賽季中一般為15課時，主要是將學生分成不同小組，然后組織學生以聯(lián)賽形式在實戰(zhàn)中不斷歷練;賽季后一般為2課時，主要是進行最后的冠軍賽，通過現(xiàn)場直播、嘉賓演講、頒獎等形式使學生體驗運動文化。在這一過程中，賽季前主要是“教會”過程，而賽季中和賽季后則主要通過“常賽”過程將“勤練”融入其中。運動教育模式的目標是培養(yǎng)一批“有運動能力、懂運動文化、熱衷于體育運動”的個體，這與體育與健康課程中的核心素養(yǎng)的幾個方面要求不謀而合。

因此，在以體育教學模式為載體，落實“教會、勤練、常賽”的要求而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，一方面，體育教師要注意結合不同體育教學模式的特點，有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，個人與社會責任模式主要側重于培養(yǎng)學生的正確價值觀、責任擔當、團結協(xié)作等方面的素養(yǎng)，但是并不意味著運動能力和健康行為不能發(fā)展，相反，通過重點發(fā)展體育品德的過程可以融合培養(yǎng)運動能力和健康行為。運動教育模式則是在重點發(fā)展運動能力的過程中幫助學生養(yǎng)成體育品德和健康行為。也就是說，核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的培養(yǎng)，是一個多層次、多方位的過程，不同課程內(nèi)容的側重點不一樣，因此可選擇不同的體育教學模式[25]。另一方面，“教會”和“勤練”是為“常賽”做準備的，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只有依靠多種形式的比賽才能形成，教師在通過特定的教學模式組織教學比賽的基礎上，組建校隊，參與各級聯(lián)賽，從而在完整的實戰(zhàn)情境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.4? 注重素養(yǎng)表現(xiàn)：評價學生在體育學習中的核心素養(yǎng)達成度

《課程標準（2022年版）》提出“應圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學業(yè)質(zhì)量，結合具體教學內(nèi)容，評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[4]。因此，為了檢驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，就需要考察學生在體育學習中的核心素養(yǎng)達成度。在傳統(tǒng)的體育教學中，主要以學生對單個技術的掌握情況為評價關注點，這種“只見樹木，不見森林”的方式進一步加劇了割裂式學習，使得學生只注重技術習練。而核心素養(yǎng)作為“完整的人”的整體刻畫，如果要在體育與健康課程中予以落實，就必須要以運動能力、健康行為和體育品德3個方面的要求為出發(fā)點，從核心素養(yǎng)外在表現(xiàn)的角度進行評價。因此，需要建立基于核心素養(yǎng)的體育表現(xiàn)性評價標準。

從國際上的學校體育教育來看，建立指向核心素養(yǎng)的體育表現(xiàn)性評價標準主要有兩種思路：一是整體性的素養(yǎng)表現(xiàn)標準，即將不同標準和表現(xiàn)的某一任務視為一個整體，以便于教師迅速對學生素養(yǎng)表現(xiàn)進行評估，并對學生的能力迅速形成整體認知;二是分析性的素養(yǎng)表現(xiàn)標準，即將任務分成獨立的組成部分，對每一部分都定義出其標準行為，可以為學生提供更加具體和詳細的反饋，并作出更加完整的分析。以健美操比賽為例，整體性的素養(yǎng)表現(xiàn)標準只針對學生的健美操比賽情況給出一個整體分數(shù)，而分析性的素養(yǎng)表現(xiàn)標準則要針對健美操比賽中學生的身體姿態(tài)、步伐、動作組合、表現(xiàn)力等分別評分[26]。從體育與健康課程的整體性而言，應建立整體性的素養(yǎng)表現(xiàn)標準，但是這一思路難度較大，原因是針對核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性標準非常龐大，要涵蓋體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術運用、展示與比賽、鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應、體育道德、體育精神、體育品格等要素，操作起來也很難。此外，對于一節(jié)體育課而言，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時也不可能面面俱到，必然有所側重。因此，建立分析性素養(yǎng)表現(xiàn)標準比較可行。例如，在小學棒球教學中，接球是學生掌握棒球運動的基礎。如果某一節(jié)課的重點是發(fā)展學生的接球能力，那么就可以從評價學生接球能力的外在表現(xiàn)出發(fā)，從手的位置、身體位置、預測與空間調(diào)整3個維度建立3個層級的素養(yǎng)表現(xiàn)標準（見表3），從而評價學生是否具備了相應的素養(yǎng)。同樣，在其他幾節(jié)課中則可以針對扔球、揮擊等要素建立分析性的素養(yǎng)標準。

在建立素養(yǎng)表現(xiàn)標準的基礎上，需要采用多種工具與方法對學生的素養(yǎng)表現(xiàn)進行評價。例如，教師觀察與記錄、紙筆測驗、口頭測試、學生日志、自我報告、項目實施、自我評價、訪談、同伴觀察、同伴評價、家長報告、角色扮演、檔案袋、規(guī)定內(nèi)容測試、錄像等都可以應用到不同情境的素養(yǎng)評價中。此外，《課程標準（2022年版）》中還提出要“加強運用現(xiàn)代信息技術開展實時和精準的評價”[4]，所以在學習評價中可以使用信息技術設備以提高評價的準確度，包括計步器、加速度計、運動手表、心率監(jiān)測儀等，還可以運用人工智能、云技術支持、社交媒體等拓寬評價方法和手段。

3.5? 提升教師核心素養(yǎng)：為核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的落實提供堅實保障

除了在學習目標、教學內(nèi)容、教學實施、學習評價等方面加強核心素養(yǎng)的滲透與落實之外，還要從人力資源保障的角度提供支持。體育與健康課程的實施主體是教師，而如果要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須要使體育教師具備相應的核心素養(yǎng)。作為指向體育教師的核心素養(yǎng)，應該以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育與健康課程的核心素養(yǎng)為基礎，涵蓋教師觀、學生觀、制度觀、體育品德、體育人文底蘊、體育科學精神、體育運動能力、體育課程領悟能力、體育教學實施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學習與反思能力等方面[27]。

在此基礎上，應該從宏觀→中觀→微觀層面建立促進體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的體系。在宏觀制度層面做好頂層設計，這是提升體育教師核心素養(yǎng)水平的保障。教育面臨新時代的挑戰(zhàn)，主管部門應該聯(lián)合研究機構，共同推動基于國家層面的體育教師核心素養(yǎng)體系研究，出臺相關的政策，使體育教師入職前與入職后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展有據(jù)可依，為高等師范院校、地方主管部門采取相關措施，以及對體育教師自身專業(yè)發(fā)展提供指引。在中觀層面，各地方主管部門（各地教育局、教學研究室、體育局等）要在國家政策引導下，做好提升體育教師核心素養(yǎng)的引導工作，根據(jù)各地具體情況頒布地域性體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。例如，通過積極開展國培計劃、省培計劃等項目，促進形成體育教師學習共同體，幫助體育教師了解教師核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，形成提升核心素養(yǎng)的意識和行為。明確將體育教師核心素養(yǎng)的相關要求作為職稱評比的重要依據(jù)，從而通過“以評促進、以評促建、以評促強”的方式倒逼體育教師提升核心素養(yǎng)。在微觀層面，體育教師要樹立提升個人核心素養(yǎng)的意識并付諸實踐，根據(jù)時代要求和學生需求調(diào)整學習重心。例如，開展跨學科主題教學是《課程標準（2022年版）》的新要求，體育教師就要主動學習和提升該方面的素養(yǎng)。因此，一方面體育教師要加強理論學習，通過多種途徑了解與核心素養(yǎng)相關的國家政策、課程標準、具體要求等;另一方面，體育教師要基于理論儲備，積極主動參與到基于核心素養(yǎng)的體育教學實踐中。以教學實踐、課題引領、校本研修為載體，提升個人核心素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。總之，體育教師自身核心素養(yǎng)的形成能為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)建立堅實的“底盤”，從而形成“學生-教師”雙向互動的核心素養(yǎng)發(fā)展觀。

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