摘要：“靈動(dòng)體育”對(duì)于兒童生命的成長(zhǎng)有重要的意義?！办`動(dòng)體育”具有“靈活”“生動(dòng)”的內(nèi)在特質(zhì)和深厚的理論基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)兒童全面發(fā)展、深化“兒童本位”思想、改善兒童成長(zhǎng)狀態(tài)等具有多重價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，讓單元重組成為“大單元”設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，讓真實(shí)情境成為核心素養(yǎng)培育的源頭活水，以“學(xué)、練、賽、評(píng)”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“靈動(dòng)體育”的教學(xué)主張。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)體育;核心素養(yǎng);生命成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）05A-0014-05

核心素養(yǎng)時(shí)代下，教育的內(nèi)涵更加豐富。英國(guó)教育理論家懷特海說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵1]朱永新教授認(rèn)為，教育最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，要讓每一個(gè)生命積極拓展自身的長(zhǎng)寬高。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。體育與健康學(xué)科是融于生命、面向生命、尊重生命、成全生命的一種有著特殊價(jià)值和意義的教育活動(dòng)，是兒童生命成長(zhǎng)的根本需要。在小學(xué)體育與健康學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注兒童，以兒童發(fā)展為本位，營(yíng)造自主、和諧、民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建靈動(dòng)的體育課堂，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，獲得走向未來(lái)的體育知識(shí)、能力、健康行為和完全人格。

一、“靈動(dòng)體育”的內(nèi)涵意蘊(yùn)

從古至今，很多文人墨客把“靈動(dòng)”作為藝術(shù)的最高追求。元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一詩(shī)，短短28個(gè)字，卻通過(guò)“意象跳躍”的方法，為讀者巧妙勾勒出一幅靈動(dòng)而完美的圖畫(huà)。又如徐悲鴻畫(huà)的馬，惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，把靈動(dòng)演繹到極致。教師的教學(xué)活動(dòng)同詩(shī)人作詩(shī)、畫(huà)家畫(huà)畫(huà)一樣，都屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)，都需要靈動(dòng)的實(shí)踐。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“靈動(dòng)”一詞的解釋為：活潑不呆板，富于變化。在“靈動(dòng)體育”的教學(xué)主張中，“靈動(dòng)”是靈活、生動(dòng)之意。即通過(guò)構(gòu)建基于兒童的靈活、生動(dòng)的體育課堂，對(duì)兒童進(jìn)行體育教育，提高兒童的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)。靈動(dòng)，是一種教育智慧、是一種探索實(shí)踐?！办`動(dòng)體育”將體育教學(xué)建立在兒童已有的知識(shí)水平、運(yùn)動(dòng)能力和情感態(tài)度基礎(chǔ)之上，珍視兒童的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注兒童生態(tài)，激發(fā)兒童天性，引領(lǐng)兒童在靈活、生動(dòng)的體育課堂中積極、主動(dòng)地思考、學(xué)練，發(fā)展兒童的知識(shí)、技能和體能，強(qiáng)化兒童的健康行為，促進(jìn)兒童良好品德的形成。

“靈動(dòng)體育”是靈活的課堂，摒棄了傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師為中心、“兒童自我”缺失、課堂結(jié)構(gòu)呆板等弊端，充分運(yùn)用教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)課堂六方面的靈活：即以兒童的思維為視角靈活解讀教材，以兒童的能力為原點(diǎn)靈活確定目標(biāo)，以兒童的需要為重點(diǎn)靈活選擇內(nèi)容，以兒童的興趣為導(dǎo)向靈活設(shè)計(jì)方法，以兒童的真學(xué)為訴求靈活引導(dǎo)參與，以兒童的發(fā)展為取向靈活實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。

“靈動(dòng)體育”是生動(dòng)的課堂。生動(dòng)是一種藝術(shù)，也是一種境界?！办`動(dòng)體育”基于學(xué)科特質(zhì)，以兒童生命成長(zhǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化為課堂策略，以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍、建立生動(dòng)的師生情感、激發(fā)生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)行為、培養(yǎng)生動(dòng)的生命態(tài)度，構(gòu)筑理想課堂。

“靈動(dòng)體育”注重兒童生命自由和個(gè)性的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童的“兒童本位”思想，遵循學(xué)科規(guī)律，讓體育學(xué)習(xí)成為兒童生命成長(zhǎng)不可或缺的美好過(guò)程。

二、“靈動(dòng)體育”的實(shí)施策略

“靈動(dòng)體育”作為個(gè)性化體育課堂，生動(dòng)體現(xiàn)了新時(shí)代學(xué)校體育提出的“生命體育”的高度、“人生體育”的遠(yuǎn)度、“以體育人”的角度以及“人人受益”的廣度，體現(xiàn)了學(xué)校體育教育的宗旨，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

（一）單元重組：“大單元”設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯

單元設(shè)計(jì)與教學(xué)思想、組織、方法、模式等要素有關(guān)。傳統(tǒng)體育教學(xué)的單元設(shè)計(jì)一般都是5～6課時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間很短，造成內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)無(wú)深度、兒童厭學(xué)等現(xiàn)象。這樣的“小單元”設(shè)計(jì)已經(jīng)不適合現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)，不利于培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，“大單元”教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)理念，越來(lái)越受到認(rèn)可。毛振明教授認(rèn)為，“大單元”教學(xué)是體育教學(xué)改革的突破口，深入有效的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)的過(guò)程[2]?！按髥卧苯虒W(xué)是指站在更高的角度，把一個(gè)年級(jí)段的教材作為一個(gè)整體通盤考慮，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)和新技能系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無(wú)重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，教學(xué)內(nèi)容倍增?！办`動(dòng)體育”基于“大單元”教學(xué)理論，重新梳理教材間、教學(xué)間的關(guān)系，對(duì)課堂目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行點(diǎn)、面、線的統(tǒng)籌規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成每學(xué)期18課時(shí)的主題大單元教學(xué)，幫助兒童掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為兒童打造出知識(shí)與素養(yǎng)相融、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)并進(jìn)的高質(zhì)量課堂。

1.項(xiàng)目類大單元

根據(jù)兒童的實(shí)際需要及水平段、年級(jí)段的不同，將具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在該階段中所需要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)、技能、戰(zhàn)術(shù)等按照邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、整合，形成科學(xué)、合理、完整的項(xiàng)目類大單元。例如：將水平三（六年級(jí)）小籃球項(xiàng)目設(shè)計(jì)為“大單元”，把上、下學(xué)期各7個(gè)小單元整合成14課時(shí)，再?gòu)男１菊n程中補(bǔ)足4課時(shí)，形成18課時(shí)的“大單元”。根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，把籃球知識(shí)、籃球基本技術(shù)技能、籃球運(yùn)動(dòng)體能、籃球戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行整合，從易到難、層層遞進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓兒童有足夠的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，使教學(xué)從淺表走向深入（見(jiàn)表1）。

2.方法類大單元

教師深入分析單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上找出不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)他們的共性，客觀、理性地進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，通過(guò)重新安排教學(xué)順序、確立新的教學(xué)目標(biāo)和新的綜合練習(xí)，不斷完善教學(xué)過(guò)程。

如水平一（一年級(jí)）基本體操教材的主要內(nèi)容是頭部、上下肢、軀干等單個(gè)動(dòng)作和組合徒手操的學(xué)習(xí)，模仿律動(dòng)教材的主要內(nèi)容是讓兒童模仿各種動(dòng)物行走和做出基本的音樂(lè)節(jié)拍動(dòng)作。兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是發(fā)展兒童的身體姿態(tài)、培養(yǎng)兒童身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，具有一定的共性。把這兩個(gè)小單元合并為“韻律體操大單元”，可以幫助兒童從零散學(xué)習(xí)走向關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

（二）真實(shí)情境：核心素養(yǎng)培育的源頭活水

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的表述是“主要包括學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德” [3]。兒童在身體活動(dòng)中，需要面對(duì)各種真實(shí)、復(fù)雜的情境，只有通過(guò)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜情境的認(rèn)知、辨別、體驗(yàn)、頓悟，才能獲得知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)良好的健康行為和體育品德。“靈動(dòng)體育”重視課堂與真實(shí)生活的關(guān)系，重視真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，重視兒童知識(shí)和技能的學(xué)以致用，使兒童通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)形成高于知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)。

1.真實(shí)生活情境

學(xué)習(xí)是喚醒和點(diǎn)燃，只有不斷激發(fā)兒童的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才能讓兒童從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?！办`動(dòng)體育”結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和“靈動(dòng)”特性，設(shè)計(jì)基于兒童、立足實(shí)際、結(jié)合項(xiàng)目、形象生動(dòng)、內(nèi)含問(wèn)題五個(gè)特征的課堂真實(shí)情境，為兒童提供接近最真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中孕育核心素養(yǎng)。

例如：現(xiàn)代生活中除了樹(shù)、河等固定障礙物，更多的是汽車、電瓶車、行人等活動(dòng)性的障礙物。改變以往“障礙跑”設(shè)置固定障礙的傳統(tǒng)思維，引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)生活中靈活、安全躲避活動(dòng)性的障礙，教給他們適應(yīng)現(xiàn)代生活的方法、技能更為重要。在水平一（二年級(jí)）《障礙跑》中，教師結(jié)合真實(shí)生活，靈活設(shè)計(jì)“古鎮(zhèn)周莊看燈會(huì)”的主題，通過(guò)“開(kāi)心到周莊”“ 樹(shù)林躲避跑”“躲避兔子燈”等生活情境，幫助兒童在生動(dòng)、真實(shí)的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)和掌握靈活、安全躲避活動(dòng)性障礙的知識(shí)、技能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、勇于克服困難的體育品德，為兒童未來(lái)生活奠基。

2.真實(shí)問(wèn)題情境

“靈動(dòng)體育”注重問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)篩選出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)兒童的實(shí)際和問(wèn)題的難易程度，創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)兒童通過(guò)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在水平二（三年級(jí)）《跳上跳下》一課中，教師首先提問(wèn)：“面對(duì)生活中一些稍高的物體，怎樣跳上跳下最安全？”鼓勵(lì)兒童在小墊子上嘗試各種方式的跳上跳下，得出結(jié)論1——雙腳并腳跳上跳下最安全。教師繼續(xù)提問(wèn)：“怎樣輕松跳上兩塊折疊的小墊子？”學(xué)生兩人合作，輪流練習(xí)，共同探究，最終得出結(jié)論2——手腳來(lái)配合，輕松跳上去;落地要緩沖，才能穩(wěn)穩(wěn)落。教師再次提問(wèn)：“怎樣又好又穩(wěn)跳上三塊折疊的小墊子？”學(xué)生三人合作探究，最終形成結(jié)論3——要想跳得好，小手用力擺，小腳用力跳;要想穩(wěn)穩(wěn)落，屈膝要緩沖。通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的真實(shí)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助兒童探究、建構(gòu)、理解和總結(jié)，提升學(xué)習(xí)力，體驗(yàn)生命生長(zhǎng)。

3.真實(shí)操作情境

“靈動(dòng)體育”的核心是“活”，學(xué)科核心素養(yǎng)也是活的。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義不僅在于強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，更在于提高兒童學(xué)以致用的操作能力，直抵兒童的生命潛能。例如：水平一《身體變數(shù)字》一課，教師啟發(fā)兒童通過(guò)身體部位，形象擺出0～9數(shù)字以后，引導(dǎo)兒童分組合作在草坪或墊子上，用身體造型表示生活中的各種重要電話號(hào)碼，如“110”“120”等，并進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)兒童組合創(chuàng)編字母、圖形等，讓兒童在體育學(xué)習(xí)中提高思維、豐富體驗(yàn)，發(fā)展素養(yǎng)。

（三）“學(xué)、練、賽、評(píng)”：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)是課程教學(xué)改革走向深入的必需，是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑[4]?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”一體化是體育教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)的重要抓手。“靈動(dòng)體育”主張通過(guò)構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化模式，讓兒童在教師的引導(dǎo)幫助下，在特定的練習(xí)情境中，通過(guò)身體、情感與思維的積極參與，深刻體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，享受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志，走向深度學(xué)習(xí)。

1.靈慧的學(xué)

傳統(tǒng)體育課堂通常是教師講、學(xué)生練，兒童對(duì)于體育基本知識(shí)和技能只是簡(jiǎn)單記憶或重復(fù)操練，沒(méi)有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)?！办`動(dòng)體育”強(qiáng)調(diào)學(xué)的過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣靈活且智慧地學(xué)？突出兒童主體地位，引導(dǎo)兒童在“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)水平二（四年級(jí)）《耐久跑》一課，教師在課的開(kāi)始就向兒童說(shuō)明：“同學(xué)們，今天我們要一起進(jìn)行耐久跑，學(xué)會(huì)耐久跑的方法，可以幫助你們?cè)谝院蟮纳钪懈玫貐⒓娱L(zhǎng)跑鍛煉?！焙?jiǎn)單的幾句話，講清楚了“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”的問(wèn)題。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師將兒童分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容跑不同組合的數(shù)字。在此過(guò)程中教師設(shè)置問(wèn)題：“要想跑得好，手臂怎么擺？要想跑得久，呼吸怎么做？”幫助兒童在靈活、開(kāi)放的學(xué)練中，不斷思考，不斷解決新問(wèn)題，逐步掌握和提高正確的擺臂方法和呼吸方法，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.靈巧的練

運(yùn)動(dòng)技能、體能的獲得和提高需要通過(guò)一定的身體練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，體育課的“學(xué)”與“練”是密不可分的，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)，“練”也就隨之開(kāi)始?！办`動(dòng)體育”幫助兒童明確練的價(jià)值及方法，厘清“為什么練”“怎樣練”，根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)計(jì)練的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、時(shí)間等，組織兒童通過(guò)自主練習(xí)、分組練習(xí)、合作練習(xí)等不同方式，不斷強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，最終形成必備的運(yùn)動(dòng)技能。通過(guò)練習(xí)形式、方式的創(chuàng)新變化，讓課堂更有趣味、更有層次、更有深度。

例如教學(xué)水平一（一年級(jí)）《爬行》一課時(shí)，教師遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和動(dòng)作技能形成的規(guī)律，首先告訴兒童：爬行是基本運(yùn)動(dòng)技能，生活中我們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)爬行的本領(lǐng)。接著讓兒童自由模仿生活中各種各樣的小動(dòng)物進(jìn)行爬行，找出幾種不同方式的爬行方法。再組織兒童通過(guò)看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、練一練等方式，進(jìn)行一個(gè)人、兩個(gè)人、四個(gè)人、多人、全班合作等不同方式的爬行練習(xí)，激發(fā)兒童不斷體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和成功的喜悅。最后組織拓展性游戲“小動(dòng)物爬行賽”，通過(guò)整合跑、跳等其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，綜合發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)技能。

3.靈動(dòng)的賽

賽是運(yùn)用學(xué)練所得的知識(shí)、技能靈活智慧地處理真實(shí)、復(fù)雜情境中的問(wèn)題，是“靈動(dòng)體育”的重要目標(biāo)之一。靈活、生動(dòng)的“賽”能有效促進(jìn)兒童的“樂(lè)學(xué)”和“苦練”，為兒童團(tuán)結(jié)合作、展示自我搭建平臺(tái)，同時(shí)也通過(guò)“賽”檢驗(yàn)前期學(xué)練的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的有效內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的目標(biāo)。

例如水平三（五年級(jí)）《腳背正面運(yùn)球》一課，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的比賽情境，要求兒童分組進(jìn)行“3V3”足球比賽，把課堂中學(xué)到的“腳背正面運(yùn)球”技能充分運(yùn)用到實(shí)踐中，并提出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋荣愐?guī)則和要求。在比賽中，兒童不僅鞏固了“腳背正面運(yùn)球”的運(yùn)動(dòng)技能，還做到了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及體能三者緊密結(jié)合，更在比賽中培養(yǎng)了兒童遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助等良好的體育精神和品德。

4.靈活的評(píng)

評(píng)是反饋?！办`動(dòng)體育”的評(píng)價(jià)以深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)、練、賽的具體情況，建立過(guò)程性、終結(jié)性等多元、靈活、有效的評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果進(jìn)行總體把握與具體測(cè)評(píng)，查找存在的問(wèn)題，完善后續(xù)的教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度。

例如水平三（六年級(jí)）《肩肘倒立》一課，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要以定性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、動(dòng)作提問(wèn)等方式激發(fā)兒童“樂(lè)學(xué)”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)個(gè)人“撐、夾、挺”動(dòng)作進(jìn)階打卡、兩人互助比高度、比持久度、比準(zhǔn)確度等方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在比賽環(huán)節(jié)，主要通過(guò)對(duì)兒童動(dòng)作的準(zhǔn)確熟練度、身體的靈活度以及良好的體育精神等方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，巧妙地進(jìn)行整合，充分發(fā)揮“靈動(dòng)體育”評(píng)價(jià)的診斷、測(cè)評(píng)、促進(jìn)作用。

靈動(dòng)是自然之道，更是智慧的教育之道?！办`動(dòng)體育”關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)，賦予學(xué)校體育更深的意義和價(jià)值。未來(lái)，研究者將對(duì)“體教融合”背景下“靈動(dòng)體育”如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和實(shí)施路徑，如何在“雙減“政策實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值，如何讓體育為兒童的生命成長(zhǎng)賦能等問(wèn)題做深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：顏瑩

收稿日期：2022-03-21

作者簡(jiǎn)介：周偉華，昆山市正儀中心小學(xué)校副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省蘇教名家培養(yǎng)對(duì)象。