羅排牽

【摘要】隨著社會對教育教學的要求進一步提高，家長對學校教育的要求也提升到了一個新的高度，學校教育不再是單一的“授業(yè)解惑”，而是囊括了學校、家庭、社區(qū)的綜合性教育。在新一輪的學校教育改革中，家長不再是學校教育的旁觀者，而是教育的參與者與執(zhí)行者。教師與家長不再是知會與被知會、指導與被指導的關系，而是尊重平等、互助共贏的合作關系。轉(zhuǎn)變教育觀念，增強家長參與意識;發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助教學活動開展;結(jié)合多種形式，挖掘資源優(yōu)勢。開展有效的家校合作、雙向交流、互補相長的活動，可以更好地促進小學生的身心健康成長和終生發(fā)展。

【關鍵詞】小學;家校關系;教育觀念;教育資源;走進課堂

教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校?！睂W生的教育是一項長期的、復雜的工程，不是家庭成員單方面可以獨力勝任的，也不是學校教師單方面能夠獨立完成的。因此，要建立家校溝通的橋梁，充分挖掘社區(qū)、學生家長資源，發(fā)揮家長群體的優(yōu)勢。目前，我校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育，而家庭是學生接受財經(jīng)素養(yǎng)教育的起點，是學校財經(jīng)教育的助手與補充。學校充分發(fā)揮家長效能，配合學校積極開展財經(jīng)素養(yǎng)教育，比如，引導學生合理使用零花錢等，多角度、多層次陪伴學生成長，拉近家長與教師、家長與孩子之間的距離。那么，作為教師，怎樣才能讓家長更好地做好家校雙向教育工作？我們一直在探索中。

一、轉(zhuǎn)變觀念，融入其中

很多家長忙碌于工作，忽略了與孩子的日常溝通，忽略了對學生成長路上的心靈陪伴，忽略了學生的心理上、精神上的需求。有的家長因工作所需，與學生的溝通更少，造成親子關系的疏遠。但是，自從我校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育以來，在陪伴孩子成長的路上，家長與學生的關系在默默地改變。例如，六（1）班的小靖，父母忙碌于生意，很少關心他的學校生活，白天把他寄放到補習班，晚上才接回家，造成親子關系疏遠。在學校開展的“我做一名精明理的財師”這一主題班會時，班主任黃老師特意邀請小靖的爸爸為班級學生講做生意理財?shù)墓适?。剛開始時，小靖爸爸有點不太自在參與到班級活動中，但當他走到講臺中央那一剎，全班學生掌聲四起，每個學生都用全神貫注的眼光饒有興致地注視著他，他的孩子更是用充滿期待和無比自豪的眼神凝望著他，作為一名父親的使命感和作為一名分享者的榮耀感馬上涌現(xiàn)。于是，早已準備好的話匣子驟然打開，給學生們滔滔不絕地講述了一個關于他白手起家到現(xiàn)在擁有一百多名員工的成功故事，每一分錢都來得不容易，靠的是誠信和精明理財才有今天的成就。小靖爸爸教育班里的學生一定要勤儉節(jié)約、誠信經(jīng)營，做一個合格的公民。家長講得生動有趣，學生聽得津津有味。當他結(jié)束語一落，掌聲再次響起。故事深入淺出、由此及彼，主題班會達成教育分享和道德提升的目標。課后，小靖問他爸爸：“爸爸，您什么時候再來？”小靖爸爸親了一口小靖說：“以后常來，怎樣？你愛聽故事，以后晚上爸爸早點回來教你如何理財，如何？”小靖開心地點點頭。通過這次活動，小靖的爸爸告訴我們，參與到學生的學習生活中是一件很快樂、很有意義的事，能拉近自己與孩子的關系，也能教給孩子更多的生活知識，孩子也對父母多了一份理解，多了一份包容，良好的親子關系得到建立。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，助力加油

教育不只是學校的教育，學校應充分發(fā)揮家庭的各種教育資源，家長們先進的教育理念和成功的育兒經(jīng)驗、不同的知識與職業(yè)背景、不同的家庭環(huán)境都為學生提供了豐富的教育資源。在本學期的“家長進課堂”活動中，五（1）班的學生小輝，他爸爸是會計師，我們邀請他為全校師生、家長上了一節(jié)財經(jīng)素養(yǎng)的課程，教會學生如何進行預算和開支，并做出消費決定;以家長的名義為學生開立支付儲蓄賬戶，現(xiàn)場教學生開戶的過程、如何存取款操作及如何使用ATM機等常識，培養(yǎng)學生良好的儲蓄習慣和理財意識;同時，與學生們共享其家庭財務信息，使學生們清晰地知道家庭收入水平、財務狀況，從而獲得最直接的財經(jīng)體驗。場面氣氛活躍，生生之間、師生之間、家長之間就圍繞財經(jīng)知識而展開話題。這是非常具有實際意義和實用價值的一堂課，學生、家長、教師在課堂中都獲益良多。學校通過專業(yè)課堂的方式為學生與家長之間的交流提供了平臺，都是為了一個共同的目標——學生健康地成長。

三、資源挖掘，形式多樣

“家長走進課堂”是由學校為家長積極創(chuàng)造條件，讓家長支持、參與學校課程的開發(fā)、研究和實施，是拓展學校教育發(fā)展的一種新舉措。一方面，通過家長與學生、教師的互動，促進學生自主選擇、親身體驗、獨立探究，豐富學生與自然、學生與社會及學生與自我的認知和體驗;另一方面，通過“家長走進課堂”這個教學模式，引領學生走出小課堂，融入大社會。立足學校實際，采取針對性措施，加強學生社會性教育，讓學生在與人、與物、與環(huán)境的交往中去實踐、去體驗，幫助其形成健康向上的人格特征，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。每學期開設常規(guī)課——“家長課堂”、“聘請”外教、拓寬視野。為發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，學?？裳堃恍┘议L走進課堂當“教師”，為學生們講授課外的知識、見聞，甚至可以進行表演。通過“家長課堂”，利用家長的知識資源向?qū)W生傳授課外知識及技能，既提高了學生的學習興趣，也拓寬了學生的視野，給學生帶來了課本以外的實用性知識。

“讓家長走進課堂”歸根到底就是為了更好地創(chuàng)建家校關系，拉近親子關系，為學生創(chuàng)造更多教育的資源，消除成長中的各種不利因素，推動學生增強自信、健康成長。因此，“讓家長走進課堂”既是家校合作的一道“橋梁”，也是小學教育改革進步的一個勇敢嘗試。

[本文系廣東省財經(jīng)素養(yǎng)教育研究課題“財經(jīng)素養(yǎng)教育與小學德育融合研究”（立項編號：GDJY—2019—G—44）以及佛山市順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“‘3+N陽光課堂教學模式構(gòu)建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

責任編輯 ?李 ?源42791000-803B-4D93-A283-4434C97633C7