[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)逐步嶄露頭角，順應(yīng)了新時代教學(xué)的發(fā)展要求。隨著信息時代高等院校教育服務(wù)供給新模式的興起，“線上+線下”混合式教學(xué)越來越成為各大高校愿意采納并普遍采取的教學(xué)方式。闡述了線上線下混合式教學(xué)模式的起源、特點(diǎn)及應(yīng)用價值，從桂林航天工業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，指出了現(xiàn)階段課程教學(xué)的不足，并提出了加強(qiáng)線上線下混合式課程教學(xué)運(yùn)用的具體方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);培養(yǎng)模式;課程建設(shè);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0118-03

隨著新時期高校教育信息化的逐步推進(jìn)與發(fā)展，“線上+線下”混合式教學(xué)逐步成為各大高校開設(shè)一流精品課程的重要舉措。鄭宏等（2020）通過對慕課聯(lián)盟的44所高校調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有76.5%的教師愿意采取線上線下這種混合教學(xué)授課的方式，45.9%的教師愿意采用線上教學(xué)，而不愿意采用線上教學(xué)方式的教師只占到23.1%，說明線上線下這種混合教學(xué)模式已深入高校教學(xué)課堂，得到教師的認(rèn)同[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的一種教學(xué)方式，起源于美國，最早可追溯到1996年，并處于不斷發(fā)展的過程中，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）將混合式教學(xué)列為未來知識傳播的重要途徑之一。線上線下混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系與定位，改變了傳統(tǒng)以講授和灌輸知識為主要特征的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過線上線下混合式教學(xué)，旨在培養(yǎng)21世紀(jì)新時期學(xué)生的“綜合能力素質(zhì)”，從基本學(xué)習(xí)技能、信息獲取渠道、人際交往與團(tuán)隊合作、實(shí)踐鍛煉能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。李敏和韓豐（2010）指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新技術(shù)會融入教育領(lǐng)域，給混合式教學(xué)不斷注入新的活力[2]。

一、線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用價值

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

線上線下混合教學(xué)模式在國外的大學(xué)中應(yīng)用較為普遍，國內(nèi)高等教育更多依賴的是傳統(tǒng)課堂授課的方式，混合教學(xué)模式在國內(nèi)的首倡者是北京師范大學(xué)的何克抗教授。何克抗（1998）認(rèn)為傳統(tǒng)的教授式教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是由教師安排好的，學(xué)生處于被灌輸知識的狀態(tài)，而通過多媒體實(shí)現(xiàn)的混合式教學(xué)能更好地滿足學(xué)生與教師之間交互式學(xué)習(xí)的需要，增強(qiáng)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動參與性，更好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知主體的作用[3]。

近些年來隨著中國大力加強(qiáng)線上課程的建設(shè)，特別是隨著中國大學(xué)MOOC的興起，線上教學(xué)有了新的發(fā)展。但也有專家指出，過于依賴在線教學(xué)不能達(dá)到傳統(tǒng)講授式教學(xué)的效果，F(xiàn)ein和Logan（2003）指出在線教學(xué)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)才是最好的教學(xué)模式[4]。通過線上線下混合式教學(xué)的方式，能更好地將線上教學(xué)與線下互動有機(jī)結(jié)合，如借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與課程有關(guān)的知識點(diǎn)，然后教師在講課過程中就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑進(jìn)行討論與講解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性，能更有效地達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。胡志金（2004）指出通過線上線下這種混合教學(xué)模式，能有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完美結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)，既能激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性、積極性，又能體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用[5]。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

1.全方位輔助精準(zhǔn)教學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能充分利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，借助互聯(lián)網(wǎng)的多種工具，能保證每個授課環(huán)節(jié)的精確性，如通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)來對學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行分析，全方位地了解學(xué)生對課程各知識點(diǎn)掌握的學(xué)情狀態(tài)，有針對性地對不同情況的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)方式的互補(bǔ)

基于“線上+線下”特點(diǎn)的混合式教學(xué)能充分利用在線教學(xué)與課堂面對面授課各自的優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘兩種教學(xué)方式的潛力，通過線上與學(xué)生的全方位討論互動以及以教師為主的傳統(tǒng)知識點(diǎn)講授方式，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者間的融會貫通，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)真正意義上的相互補(bǔ)充，借助互補(bǔ)式、翻轉(zhuǎn)式、合作式等線上線下混合教學(xué)模式，能更好地滿足新時期高等教育應(yīng)突出以學(xué)生為主體的要求。

3.提高了教師的教學(xué)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，通過線上線下混合式教學(xué)，要求教師掌握并具備新的教學(xué)技能，教學(xué)方式與時俱進(jìn)，能夠通過計算機(jī)、多媒體、智能終端、云技術(shù)等新興電子信息技術(shù)及設(shè)備來滿足多樣化的教學(xué)需求，并且借助這些新興工具進(jìn)一步提高教師的備課及教學(xué)效果，助力教師更好地開展教學(xué)工作。宋鴻波（2007）認(rèn)為混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力和知識擴(kuò)充都提出了新的要求，從傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)治者變?yōu)閷π率挛飳W(xué)習(xí)的參與者[6]。Wang等（2008）也認(rèn)為多媒體技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)資源、通信設(shè)備等都是在線上線下混合式教學(xué)開展過程中教師應(yīng)該知曉并掌握的技術(shù)，這些技術(shù)影響著混合式教學(xué)的有序進(jìn)行和開展[7]。

二、桂林航天工業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

桂林航天工業(yè)學(xué)院是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟院校，物流管理專業(yè)的前身是1979年開設(shè)的物資管理專業(yè)，2016年開始設(shè)置物流管理專業(yè)本科教育。物流管理專業(yè)的教學(xué)分為課堂教學(xué)課程和集中實(shí)踐教學(xué)，其中課堂教學(xué)共計2300學(xué)時，139個學(xué)分，集中實(shí)踐教學(xué)共計982學(xué)時，31個學(xué)分。課程設(shè)置包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及集中實(shí)踐課程。并與京東集團(tuán)共同組建了京東智能供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建了多主體協(xié)同育人的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

（一）過度依賴傳統(tǒng)講授式教學(xué)

從現(xiàn)有教學(xué)情況來看，現(xiàn)階段桂林航天工業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)以傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)為主，很少有課程開展線上線下的混合教學(xué)模式。當(dāng)然，也有部分課程的教學(xué)利用了一定程度的線上教學(xué)資源，比如利用超星、智慧樹、雨課堂等工具來輔助教學(xué)，但這些線上教學(xué)僅僅局限于簽到、課堂點(diǎn)答、布置作業(yè)等簡單功能，并沒有充分發(fā)揮線上教學(xué)的強(qiáng)大功能，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、互補(bǔ)教學(xué)、合作教學(xué)等線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)典模式都沒有涉及。這種過度依賴于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的模式不能根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來展開教學(xué)，不利于對學(xué)生個性特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用型本科高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)訴求。

（二）師資隊伍建設(shè)水平有待提高

師資隊伍建設(shè)是線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍符合創(chuàng)新型國家建設(shè)、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求，有利于教學(xué)改革與創(chuàng)新。從桂林航天工業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的師資隊伍情況來看，教師學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中物流專業(yè)科班出身的只有2人，其他教師均來自經(jīng)濟(jì)或管理一級學(xué)科內(nèi)的其他專業(yè)，對物流管理專業(yè)所涉及的專業(yè)知識了解不夠透徹，授課時往往浮于表面，無法系統(tǒng)深入地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，加之部分教師授課經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，對這種新興的線上線下混合教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行過深入了解與嘗試。

三、線上線下混合式教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）教學(xué)設(shè)計

線上線下混合式教學(xué)的課程設(shè)計包括四個環(huán)節(jié)，分別是前期分析、內(nèi)容設(shè)計、實(shí)施過程、教學(xué)評價，詳情見圖1。

前期分析是為混合式教學(xué)課程設(shè)計而做的相關(guān)準(zhǔn)備，包括對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、線上線下設(shè)備環(huán)境評估等方面的分析與評判;內(nèi)容設(shè)計是混合式教學(xué)課程設(shè)計的核心，包括編排有效教學(xué)資源、擬定合理的教學(xué)策略、選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等，通過不斷摸索形成一套完整的線上線下混合式教學(xué)方案設(shè)計;實(shí)施過程需要根據(jù)線上線下教學(xué)的不同特點(diǎn)，設(shè)計合理的課時分配及教學(xué)內(nèi)容安排，充分利用線上線下不同教學(xué)模式的優(yōu)勢完成混合式課程教學(xué);教學(xué)評價是對線上線下混合式教學(xué)課程價值做出判斷的依據(jù)，是教與學(xué)過程實(shí)施效果的反映，良好的教學(xué)評估有助于線上線下混合式教學(xué)課程的不斷改進(jìn)與完善。

（二）示范性課程建設(shè)

根據(jù)桂林航天工業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)定及物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有關(guān)要求，可以從專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中選取幾門與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密實(shí)用性強(qiáng)的課程作為線上線下混合教學(xué)模式的示范課程。在課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，將課程教學(xué)分解成幾項不同的任務(wù)，充分發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢讓學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)課程建設(shè)中，需要將學(xué)生、教師、教學(xué)方式、多媒體技術(shù)等一系列元素有效整合到一起，形成結(jié)合當(dāng)下學(xué)生個性特征的全新教學(xué)體驗(yàn)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課演示、MOOC學(xué)習(xí)等在線教育資源，構(gòu)建合理的線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計，力求達(dá)到最好的教學(xué)實(shí)施效果。

（三）強(qiáng)化教師的教學(xué)能力

線上線下混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)，需要教師適應(yīng)新的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)的對課程知識單方面講授的老范式。在混合式課程教學(xué)設(shè)計的過程中，需要教師花更多的時間與精力去努力專研與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)方式的選擇上做到合理把握，有效安排線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)比例。課程設(shè)計應(yīng)有足夠的創(chuàng)意，在保證對課程知識體系進(jìn)行講授的同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等在線工具讓學(xué)生有效參與到知識的學(xué)習(xí)過程。此外，教師還應(yīng)隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行跟蹤掌控，通過線上線下混合式教學(xué)，不僅要做好線上的答疑與考核，還要兼顧線下的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)反饋等方面。

四、結(jié)語

近年來，“線上+線下”混合式教學(xué)模式越來越受到高校的追捧與青睞，特別是隨著新時期教育信息化、教育服務(wù)供給新模式的興起，各大高校都爭先進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試。結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，讓傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合互為補(bǔ)充，借助翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式，通過前期分析、內(nèi)容設(shè)計、實(shí)施過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，根據(jù)桂林航天工業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的實(shí)際情況，加強(qiáng)示范性課程建設(shè)創(chuàng)建優(yōu)秀的線上線下混合式教學(xué)課程，迎合應(yīng)用型本科高校服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，優(yōu)化人才培養(yǎng)格局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的要求。

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作者簡介：唐卞（1984—），男，漢族，湖北武漢人，碩士，桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院教師，研究方向：高校教育教學(xué)改革。

Explore the Application of Online and Offline Mixed Teaching Mode in the Course Teaching of Application-oriented Undergraduate Colleges and Universities.

TANG Bian

Abstract：In recent years，with the rapid development and wide application of new technologies such as computer and Internet，online and offline mixed teaching has gradually emerged，conforming to the development requirements of teaching in the new era. With the rise of the new mode of university education service supply in the information age，the “online+offline” hybrid teaching method has increasingly become a teaching method that colleges and universities are willing to adopt and generally adopt. This paper expounds the origin，characteristics and application value of online and offline mixed teaching mode，points out the shortcomings of current course teaching based on the teaching practice of logistics management major in Guilin Institute of Aerospace Technology，and puts forward specific ways to strengthen the application of online and offline mixed teaching mode.

Keywords：blended teaching;training mode;curriculum construction;flip the classroom