[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代背景下，立德樹人是高校思政課程的重要內(nèi)容，是高校學生形成良好思想體系的重要推動力量，對我國的德育事業(yè)有著積極的促進作用。因此，高校需要在思政課程中積極落實立德樹人理念，在教學方法上尋求更加有效的方式、方法?；诖?，就高校如何在思政課程中有效開展立德樹人教育進行了研究，旨在提升高校德育效果，打開思政課程在新時代背景下的新局面。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;高校思政教育;有效路徑

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0142-03

在社會不斷進步的過程中，提升當代大學生的思政水平是我國教育事業(yè)的重要內(nèi)容[1]。同時，社會對大學生德育的關(guān)注度越來越高，使得高校的思政教學被提升到一個新的高度。而立德樹人作為高校思政教育的重要內(nèi)容，在強化大學生思想道德、價值觀念等方面，有著極為重要的作用。因此，高校需要堅持以立德樹人為根本的教育任務(wù)，積極地在思政課程中尋求創(chuàng)新路徑，突破思政課程在教學中的瓶頸。這樣不僅有利于高校挖掘思政課程的深度教育意義，也能為高校的育人工作帶來新的方向。

高校思想政治理論課是高校立德樹人的核心實踐性課程。思政課程的核心模板是育人，其實施過程中需要大量的理論資源、文化資源、方法資源、環(huán)境資源、媒體資源和精神資源作為基礎(chǔ)和保障。習近平總書記在高校思政課座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[2]

立德樹人是我國新時期高等教育的核心內(nèi)容[3]。在目前國內(nèi)高校蓬勃發(fā)展的現(xiàn)今，高校應(yīng)發(fā)揮思政課程的主渠道作用，其面臨著思政課程與專業(yè)課程之間的協(xié)同育人等相關(guān)問題，但同時也是挑戰(zhàn)。新時代高校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用人才應(yīng)具備較高的思想政治素養(yǎng)，不僅專業(yè)技術(shù)過硬，還要有思政德育的體現(xiàn)。因此，思政課程是我國堅持立德樹人育人理念的正確選擇和實踐探索，是培養(yǎng)新時代青年的創(chuàng)新路徑。

一、立德樹人對高校思政教育開辟有效路徑起到的作用

（一）為培養(yǎng)高校大學生正確思想觀念提供了方向

高等院校為我國的社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才。因此，高校大學生的價值觀念對我國社會的發(fā)展有著重要的影響。但是隨著大學生接受信息便利程度的不斷提升，使得大學生的價值觀念受到一定程度的影響。因此，在這個形成和確立正確價值取向的關(guān)鍵時期，高校需要積極地在教學中引導學生，幫助他們樹立正確的“三觀”。這也就體現(xiàn)了高校作為大學生思想觀念形成的主要陣地，而立德樹人不僅為思政教學提供了正確的教育內(nèi)容，也為教師創(chuàng)新教學活動提供了方向[4]。

高校思政教育的核心是提高大學生的道德素質(zhì)，讓學生在接受大學教育的過程中，逐步具備高尚的人格，讓大學生在完成學業(yè)的同時，明白值得終生奮斗的目標為何[5]。與此同時，將思政教育與人文教育進行恰當?shù)娜诤希梢杂行Ы鉀Q當代大學生對傳統(tǒng)文化認知的缺失現(xiàn)象，并在思政教育過程中逐漸塑造大學生的人文精神和情懷，獲得健全的人格，以實現(xiàn)立德樹人的思政教育教學目標。

（二）促進高校引導學生進行思政實踐

思政課程的教育重心應(yīng)側(cè)重實踐，如果它只停留在表面，它將只能是一個純粹的理想。只有建立具體的制度和機制，才能從根本上實現(xiàn)立德樹人的教育目的。面對如今日新月異的社會發(fā)展，面對人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、虛擬空間的快速進入校園以及世界各地的思想文化不斷融入，中國思政教育中所提出的立德樹人理念，是堅持人才培養(yǎng)的根本方向和目標。黨的十八大和十九大均明確提出了立德樹人的根本任務(wù)，它既是對中國古代教育理念的繼承，又是對現(xiàn)代高等教育提出的更高要求。立德樹人的理念本身是一種意識形態(tài)的認知，高校培養(yǎng)的大學生應(yīng)當具有堅定的政治立場和方向。

在立德樹人背景下，各高校需要將思政課程的理論內(nèi)容落實到實際中，才能檢驗學生是否具備一定的道德素養(yǎng)。因此，立德樹人教育理念為高校的思政教育開辟了新的路徑，有利于改善注重思政教育的問題，將社會實踐融入德育中，避免大學生的思想意識脫離生活實際。

二、立德樹人視域下提升高校思政教育有效性面臨的瓶頸

（一）教學模式較為單一

近些年來，隨著各個高校不斷擴招學生數(shù)量，給教師帶來了一定的教學壓力。在一定的工作強度下，高校思政教師難以有足夠的精力對教學活動進行創(chuàng)新，這就在一定程度上制約了思政課程提升的教學質(zhì)量。雖然，在信息技術(shù)的帶動下，高校思政課程有了一定的進步，但是依然存在沿用傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)象，教學互動性不足，難以形成靈活的思政教育內(nèi)容。同時，教師所講解的思政內(nèi)容缺乏實效性，難以讓學生主動地接受思政內(nèi)容，并對其進行探索和實踐。另外，教師在教學模式上沒有精力進行創(chuàng)新，導致在教學過程中難以對相關(guān)內(nèi)容進行深入講解。同時，思政教師也難以靈活使用先進的教學設(shè)備，導致思政課堂的教學質(zhì)量得不到有效提升，亟須各高校思政教師對教學內(nèi)容和方法進行創(chuàng)新，實現(xiàn)提升思政課堂教學的有效性。

（二）立德樹人實踐性不強

高校的思政課堂是培養(yǎng)學生思想道德的主要渠道，而立德樹人作為思政教育的重要指導內(nèi)容，需要教師清楚地認識到“立德”和“樹人”都是思政教育要實現(xiàn)的目標。在立德樹人的背景下，教師需要重新思考思政課堂所傳遞的內(nèi)容，不僅需要保證內(nèi)容質(zhì)量，還需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主探究思政內(nèi)容的能力，將教育內(nèi)容與人才培養(yǎng)做好聯(lián)系。但當前的思政課堂，依然注重理論，不僅教師在授課過程中注重講述理論，就連學生在平時學習、生活中也將思政內(nèi)容停留在理論層面，并沒有內(nèi)化為實際行為。這就體現(xiàn)出現(xiàn)階段高校的思政教育在內(nèi)容上比較空泛，不能很好地融入實際生活中。同時，也體現(xiàn)出這樣的教學思想，并沒有清楚地認識到理論教學與實踐教學的重要關(guān)系，需要在立德樹人視域下進行有效的改革，提升思政課程的教學效果。

（三）教學評價機制落后

在進行思政課程改革的過程中，評價機制起著至關(guān)重要的作用。當前高校的思政課程，逐漸失去其在教學中的指導意義，讓教學評價方式體現(xiàn)出滯后的問題。同時，當前的教學評價體系，過多注重考核學生在理論方面的知識水平，這樣的考核方式使得學生在平時的學習中將大量的時間用在背誦和記憶相關(guān)理論知識上，造成教學管理工作缺乏學科性。此外，在時代不斷發(fā)展變化的過程中，這樣的考核方式也難以保證教學評價結(jié)果的合理性與科學性。

三、立德樹人視域下提升高校思政教育有效性的路徑

（一）革新教學內(nèi)容方法，提升課堂教學質(zhì)量

為了更好地提高思政課程的有效性，需要教師積極改革教學內(nèi)容，借此提升思政教育的有效性。教師作為課堂的主導者，需要根據(jù)學生的專業(yè)背景和思想行為，精準地定位教學中的問題所在，以核心價值觀念為價值取向的根本點，對教學內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。此外，教師還可以在課堂教學內(nèi)容中，融入學生感興趣的話題以及一些社會熱點問題，借此吸引學生對思政教學內(nèi)容的注意力。

在教學活動的最開始階段，教師需要重新調(diào)整自己的備課思路，充分聯(lián)系學生所學習的專業(yè)內(nèi)容，有針對性地進行教學設(shè)計。因此，教師需要科學地梳理備課內(nèi)容，在教學內(nèi)容上下功夫，以更加實際化、生活化的思政內(nèi)容，代替枯燥、空泛的理論內(nèi)容。比如，在闡述相關(guān)理論內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系當代社會實踐的案例，為學生提供思想?yún)⒖?。這樣有利于激發(fā)學生的內(nèi)在探究動力，引導他們積極地投入到思政內(nèi)容的學習中。此外，教師需要注意到，隨著社會的進步，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當代教學活動的需求。對此，教師需要提升自身思想意識，積極地對思政課程進行改革，堅持與時俱進的教育理念，開辟多種思政教育渠道。比如，現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及線上線下混合式教學方法的使用，讓課堂教學活動可以借助各種教學軟件進行不受空間限制的實時教育。在這樣的教學模式下，思政教師可以開展多種形式的案例分析、主題討論等。與此同時，高?？梢詾閷W生打造開放式的網(wǎng)絡(luò)思政課堂，積極地拓展課程建設(shè)平臺。這樣利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠更多、更好地滲透思政內(nèi)容，將立德樹人的教育初心實踐到教學活動中。

（二）開展豐富的實踐活動，內(nèi)化于心，外化于行

在過往的思政課程教學中，過于注重理論內(nèi)容的滲透，使得該門課程給學生的印象就是枯燥、生澀。在立德樹人背景下，教師要想更好地提升思政課程的有效性，需要打破傳統(tǒng)課程的教育瓶頸，在課堂中融入豐富的教學內(nèi)容，在課堂教學維度和深度上進行深化。首先，教師可以將思政課程與社會本身進行聯(lián)系，使思政教育內(nèi)容融入社會實踐中。比如，教師可以邀請一些革命老前輩在課堂中舉辦講座，這種真人真事的案例，能夠有效吸引學生的注意力。此外，這樣的實例講座不一定局限于將老前輩請到課堂中，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學設(shè)備，與革命前輩進行連線。這樣既能夠以真實的案例感化學生，又能夠改善學生對思政課程的認識，感受其與時俱進的一面。其次，為了開闊大學生的眼界，各個高校越來越重視各門學科的實踐教育。因此，思政教師可以充分利用節(jié)假日組織學生參觀紅色旅游基地。這樣，通過實踐讓學生內(nèi)化理論內(nèi)容，有利于落實立德樹人，提升思政課程教學活動的有效性。最后，我國的傳統(tǒng)節(jié)日也是開展思政教育的重要渠道，在實踐中思政教師可以滲透我國優(yōu)良的傳統(tǒng)思想，為落實立德樹人注入新的內(nèi)容。同時，這樣的教學實踐活動也豐富了思政課程的內(nèi)容，是思政課程進行有效改革的新路徑。

（三）實踐“三全育人”，提高教育效果

“三全育人”是新的時代背景下，高校進行思政教育的新要求，為更好地培養(yǎng)大學生的道德品質(zhì)創(chuàng)造良好的外在環(huán)境，有利于高校進一步落實立德樹人。對學生進行思政教育，不能僅僅依靠高校的思政教師，這也是全體教職人員共同的教育責任，同時也是我國社會全體成員的共同任務(wù)。因此，實踐“三全育人”理念的過程中，高?？梢猿浞终{(diào)動可利用的思政教育資源，減輕當前思政教師教學壓力過大的問題。此外，“三全育人”理念下的全程育人，給高校的思政課程提供了指導，需要高校注重立德樹人的全程性，不管是在教學活動中，還是學生步入社會之后，都要為學生提供思政教育內(nèi)容，做他們思想發(fā)展道路上的指導者。這樣通過在思政課程中滲透“三全育人”理念，有利于培養(yǎng)出立德樹人背景下的新時代人才。

（四）融入人文教育，全面提升大學生的思政教育水平

人文教育對大學生的作用是通過實施人文教育，潛移默化中幫助大學生塑造理想人格、實現(xiàn)社會價值等，在人性教育中培養(yǎng)大學生的人文精神。高校人文教育的主要目標是讓學生在學習人文知識的基礎(chǔ)上，提高人文素養(yǎng)，了解做人的道理、做事的道理，處理關(guān)系的方法，確立價值觀的能力。

人文教育可以最大限度幫助當代大學生正確地建立自己的精神世界，使學生在潛移默化中得到美的教育，這與思政教育的教學目標——幫助學生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的文化自信、理論自信、道路自信是不謀而合的。

與此同時，人文教育是思政教育的載體，兩者相互促進、相得益彰。汲取我國五千多年傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀精華，以及黨和人民在不斷奮進中取得的先進社會主義文化和革命精神，無不蘊含著中華民族的獨特魅力，是思政教育、人文教育良好的資源和基礎(chǔ)。

通過開展人文教育，在文學、歷史等文化載體中尋找社會主義核心價值體系的基因，讓社會主義核心價值觀以一種生動、具體的形式展現(xiàn)在當代大學生面前，使得思政教育更具說服力和吸引力。另外，高校思政教育以人文教育為指導，將思政教育中的理想信念、社會主義核心價值觀、科學發(fā)展觀和立德樹人等重要政治方向融入人文教育的全過程中，確保人文教育和思政教育目標得以實現(xiàn)。高校思政教育對提高學生的文化素養(yǎng)和個人素質(zhì)具有重要的作用，關(guān)系到祖國的未來建設(shè)。高校實施以立德樹人為核心的大學生人文教育，不僅能有效落實高校思政教育的現(xiàn)狀，還能提高大學生的人文精神和人文素養(yǎng)，加強學生的社會責任感和使命感。

四、立德樹人視域下提升高校思政教育的實踐成效

在立德樹人視域下開展高校思政教育有效路徑的探索在南京審計大學金審學院取得一定的成效。首先，自黨的第十八次全國代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”以來，學校培養(yǎng)了大批的德技并修的高素質(zhì)人才，先后參加國家級、省級以及市級技能比賽，成績優(yōu)良。

其次，促進了學院“三全教育”格局的形成。在思政課程的建設(shè)與開發(fā)過程中，明確了校、院系、教師層面不同角色與職能職責，進一步明確相關(guān)職能部門的職責與義務(wù)。通過一系列舉措，全面推進了思政課程的實施，并切實形成了全員、全過程、全方位育人的格局和教育體系。

最后，提升了教師課程思政教學的能力。多名教師在教育部組織的全國高校思政課教學展示活動中取得佳績。在廣大專業(yè)教師群體中，展現(xiàn)出大量的課程思政教學案例成果，極大地營造了課程思政教學研究氛圍。近兩年的課程思政教改課題多項申報，公開發(fā)表研究論文多篇。

五、結(jié)語

立德樹人是我國各個學段開展教學工作的重要內(nèi)容，是一個長期、復雜的教育過程。同時，立德樹人理念滲透在高校思政課程的整個過程中，需要教師以其作為教學指引，對教學的有效性進行探索。為此，教師可以充分利用先進的教學設(shè)備，豐富思政課程的內(nèi)容，以多種多樣的形式將思政內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，提升思政課程的有效性。

高校思政教育與人文教育相結(jié)合，可以塑造大學生的人文精神，提高他們的思維品質(zhì)，形成以政治思想為指導的德育人文教育體系，實現(xiàn)社會教育與本體教育功能的統(tǒng)一，培養(yǎng)大學生成為中國特色社會主義接班人。

參考文獻：

[1]邱娟.基于立德樹人根本任務(wù)的高校思政教育研究[J].大眾文藝，2021（19）：211-212.

[2]《天津教育》編輯部.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[J].天津教育，2019（5）：1.

[3]常越.立德樹人背景下高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑[J].安陽師范學院學報，2021（4）：145-148.

[4]梁阿莉.立德樹人視域下的高校思政教育研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（10）：88-90.

[5]李培洋.“立德樹人”下高校思政教育的困境與路徑分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（1）：9-10.

作者簡介：于青秀（1990—），女，漢族，碩士研究生，南京審計大學金審學院輔導員，思政講師，研究方向：思想政治教育。