米小燕， 高 巖， 王嘉琦

（山東大學 體育學院，山東 濟南 250061）

隨著線上課程的興起， 在線平臺在遠程教育中發(fā)揮著重要作用，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)和防控期間，為了切實保護全體師生的生命健康和安全，學校在德智體美勞“五育”并舉的同時，積極響應國家“停課不停學”的號召，組織開展不同形式的線上教學活動［1］。 大學生體育課程作為一門實踐類課程，不同于其他理論課，需要體育場地和器材等基礎設施的保障，而網(wǎng)絡平臺的運用則為體育課程線上教學增加了無限可能性。 為了做到在疫情防控期間既不耽誤正常體育教學進度，又能有效推進學生居家體育鍛煉，增強體質(zhì)，增進健康，各高校專門研制了適合大學生居家鍛煉學習的體育線上課程， 并且制定了配套的教學實施計劃和方案， 借助在線平臺開展了一系列線上體育教學、課外體育鍛煉和線上體育活動等［2］。

教學臨場感作為探究社區(qū)理論重要部分之一， 是教師為促使學生進行有意義的深度學習，對教學進行組織設計、促進對話及直接對話［3］，有關研究與成果對在線課程的效果等方面產(chǎn)生深遠影響。 然而，作為創(chuàng)新性開展的線上體育課程，雖然關注了大學生線上體育學習的交互活動和學習體驗， 但其教學實施效果還需要進一步的客觀檢驗，即在這一學習過程中，學生線上體育學習滿意度如何？ 學生線上體育課程學習績效如何？ 這都是發(fā)揮在線平臺資源的最大效用，提高線上體育教學質(zhì)量亟需解決的關鍵問題， 也是高校體育教育工作者所面臨的新挑戰(zhàn)。 為此，本研究聚焦疫情防控這一特殊期間，深入分析線上教學臨場感對大學生體育學習績效的影響， 探尋提升大學生線上體育學習績效的路徑和方法， 為解決體育教學行為物理隔離難題及疫情后線上體育教學發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 理論基礎與研究假設

1.1 理論基礎

1） 探究社區(qū)理論。 探究社區(qū)理論 （Community of Inquiry framework，CoI）是在線臨場感的重要理論，它通過師生之間的互動進行有意義的深度學習，旨在促進、建構(gòu)以及發(fā)展學生高層次的學習能力， 其由3 個核心要素組成， 分別是教學臨場感、社會臨場感和認知臨場感，三者聯(lián)系緊密、互相影響［4］。 教學臨場感作為一個評估在線“學習群體”或者“學習社區(qū)”中各個成員之間關系及學習氛圍的指標， 可以增進在線學習者之間的深度對話，有利于知識共享。 在本研究中，教學臨場感主要通過線上體育課程學習過程中師生互動得以展現(xiàn)， 學生借助社交媒體，在體育技能“教”與“學”的網(wǎng)絡空間中，感受認同和歸屬以及與他人和諧相處的輕松自在等。

2）技術接受模型。 技術接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）是Davis 為了解釋用戶對信息系統(tǒng)接收行為的影響因素時所提出來的［5］。 該理論模型認為，當人們接觸某項技術時， 外部變量會對人們的感知有用性和感知易用性產(chǎn)生影響，進而影響其是否使用這項技術的意愿，最終決定其接受或拒絕某項技術的行為。 TAM 提供了一個在信息技術時代下研究大學體育線上探究式課程學習行為的一個簡約框架。 考慮到TAM 的適用性以及簡約性，本研究選擇它作為線上探究式課程對大學生體育學習績效影響的研究模型框架。

3）學習滿意度理論。 學習滿意度是指人們在學習過程中內(nèi)心的需求或期望被滿足的程度， 它反映了人們對學習過程中各要素的滿意程度。 這種需求或愿望被滿足的感覺或態(tài)度，會對人們參與學習活動動機與結(jié)果產(chǎn)生影響［6］。相對線下學習滿意度概念， 網(wǎng)絡學習滿意度是學習者隨著網(wǎng)絡學習活動強度的變化而體現(xiàn)出來的一種總體情感反應， 它還受到學習內(nèi)容，用戶界面，學習社區(qū)、適應情況和學習績效等多方面因素的影響。 在本研究中，選取學習滿意度作為一個變量，用來衡量大學生使用社交媒體進行線上探究式課程學習的主觀心理感受。

1.2 研究假設

1）教學臨場感與大學生體育學習績效

有學者對線上學習新形式進行了研究， 重新解釋了學習績效，即學習者在學習目標的指引下獲得知識、能力等多方面的提升。 學生通過社交媒體進行學習的過程中，學習績效更多體現(xiàn)在學生學習能力、 知識水平以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面，而不再單一強調(diào)學生的學習成績與分數(shù)。

教學臨場感對于提高學習績效、改善學習態(tài)度等，均有顯著性影響［7］?；诮虒W臨場感理論，學生個體在非物理空間中，將體育教師的教通過翻轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨眢w育技能的學習情感及體驗，同時映射在體育課程學習群體中。 雖然疫情防控期間，長時間居家對學生身體規(guī)訓及其認知轉(zhuǎn)向產(chǎn)生了影響， 但根據(jù)“情緒-態(tài)度-行為”理論可知，學生線上體育課程的臨場感，會觸動個體的運動情緒體驗，直接驅(qū)動個體體育運動的行為，從而影響他們體育學習績效。

基于此，本研究提出以下假設：

H1：教學臨場感正向影響大學生的體育學習績效。

2）感知有用性、感知易用性在教學臨場感與體育學習績效之間的中介作用

教學臨場感能夠促使學生在疫情防控期間更好地掌握應有的體育技能以及健康理論知識，完成學習目標，有效提高學習表現(xiàn)、學習效果以及學習效率，從而增強對社交媒體的感知有用性。 另一方面，由于線上課程學習不受時間地點限制，學生可以自主安排自己的學習時間， 還可以根據(jù)自己的需求反復觀看教師發(fā)布的教學視頻，大大提高了感知有用性。 另外，教學臨場感會使學生感受到與老師、 同伴之間的交流是真實無障礙的， 更好地幫助大學生學習和掌握不同類型社交媒體的操作，有效提高了大學生的感知易用性。

同時，相關研究表明感知有用性、感知易用性與學習績效之間存在正向相關性［8］，當學習者個體感知有用性和感知易用性提高時， 他們的學習績效也會隨之提高。 翟雪松在此基礎上，針對高校本科生，經(jīng)過實踐調(diào)研驗證了學生的感知有用性和感知易用性會對其學習績效產(chǎn)生顯著性影響［9］。

基于此，本研究提出以下假設：

H2： 感知易用性在教學臨場感與大學生體育學習績效之間起中介作用。

H2a：教學臨場感正向影響大學生的感知易用性。

H2b：感知易用性正向影響大學生體育學習績效。

H3： 感知有用性在教學臨場感與大學生體育學習績效之間起中介作用。

H3a：教學臨場感正向影響大學生的感知有用性。

H3b：感知有用性正向影響大學生體育學習績效。

3）線上學習滿意度在教學臨場感與體育學習績效之間的中介作用

針對在線教學研究， 已有學者發(fā)現(xiàn)教學臨場感是影響線上學習的情感因素，可以顯著正向預測學習投入、學習滿意度等［10］。 學習滿意度對提升學習效果具有重要作用，影響著學習者的學習行為和態(tài)度，可以評估學習是否有效［11］。

大學生進行線上學習，是自身對健康教育、體能訓練、體育素養(yǎng)等需求滿足程度的感知， 會對他們線上體育學習績效產(chǎn)生影響。 因此，大學生對線上體育課程學習的滿意度越高，他們就越能積極地居家進行體育鍛煉， 其體育學習績效提高得越快。

基于此，本研究提出以下假設：

H4： 線上學習滿意度在教學臨場感與體育學習績效之間起中介作用。

H4a：教學臨場感正向影響大學生的線上學習滿意度。

H4b：線上學習滿意度正向影響大學生體育學習績效。

綜上所述，本研究理論模型參見圖1。

圖1 大學生線上課程學習績效影響因素理論模型

2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

2.1 樣本與數(shù)據(jù)收集

本研究聚焦線上課程對大學生體育學習績效的影響關系， 以疫情防控期間使用社交媒體參與線上課程體育學習的大學生為調(diào)研對象。 調(diào)研問卷主要利用問卷星、微信等社交媒體進行發(fā)放和收集數(shù)據(jù)。 經(jīng)回收整理，剔除無效問卷40 份，總共收集有效問卷680 份，有效率為94.44%。 在被訪問者中，男性346 人，占比50.88%，女性占比49.12%，性別差異不大；大一學生319 人，占比46.91%，大二學生297 人，占比43.67%，大三學生64 人，占比9.41%。

2.2 問卷設計和變量測量

本研究問卷設計共有兩部分組成。 第一部分對目標群體進行基本信息調(diào)查，涵蓋性別、年齡等基本情況，分析調(diào)查樣本與實際情況的匹配程度。 同時，為了進一步驗證群體與理論模型的匹配度， 在第一部分還調(diào)查了受訪者在疫情防控期間是否有過社交媒體進行線上體育學習的經(jīng)歷， 剔除不符合理論模型要求的群體。 第二部分是大學生體育學習績效影響因素的變量測量量表。

1）教學臨場感，是大學生使用社交媒體參與線上課程體育學習過程中的歸屬感及放松自在的感知程度，參照Garrison研究設計問卷題目，共9 個題目［12］，該量表信度為0.936。

2）感知有用性、感知易用性兩個變量參照Davis 修訂的信息技術接受模型量表［13］。 感知有用性主要測量學生認為使用社交媒體對線上課程體育學習提高的程度，共9 個題目，量表信度為0.844。 感知易用性主要測量學生對社交媒體使用簡單程度的感知，共6 個題目，量表信度為0.925。

3）線上學習滿意度，是大學生對使用社交媒體進行線上課程學習的需求滿足程度， 參照Liaw 研究設計問卷題目，主要測量大學生對社交媒體提供的知識內(nèi)容、 功能等需求滿足程度，共計4 個題目［14］，量表信度為0.969。

4）大學生體育學習績效，利用主觀評價方法加權平均客觀成績評價的方法。大學生線上課程體育學習績效的主觀評價通過量表進行測量，主要借鑒左明章、易凌云的研究成果［15］，并根據(jù)當前對學習效果評估的研究內(nèi)容對量表題目進行了改編和設計，共計5 個題項，量表信度為0.918。 客觀成績評價采用線上課程考核成績。

3 結(jié)果與分析

3.1 共同方法偏差檢驗

為了避免同源數(shù)據(jù)誤差，在進行模型檢驗之前用共同方法偏差變異檢驗其嚴重程度。 本研究采用Harman 單因子檢驗，將教學臨場感、感知有用性、感知易用性、線上學習滿意度、體育學習績效5 個變量及其涉及題項，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，設公因子為1，提取特征根大于1 的因子，其中，解釋力最強的第一因子解釋方差為27.486%，不及50%解釋度較低，表明共同方法偏差不嚴重，在統(tǒng)計學上可控，可以進行后續(xù)分析。

3.2 變量相關性檢驗

計算模型中的各個變量的均值、標準差和Pearson 相關系數(shù)見表1。 5 個變量間關系的相關系數(shù)均為正值，表明他們之間具有正相關性， 其中教學臨場感與體育學習績效的相關系數(shù)為0.388（p＜0.05），感知易用性與線上學習滿意度相關系數(shù)為0.661（p＜0.05），感知有用性與線上學習滿意度的相關系數(shù)為0.617（p＜0.05），線上學習滿意度與線上課程體育學習績效的相關系數(shù)為0.665（p＜0.05），均具有統(tǒng)計學顯著性意義，主效應假設得到了初步支持。

表1 5 個變量的Pearson 相關系數(shù)及AVE 平方根值

3.3 中介作用假設檢驗及路徑分析

利用回歸分析來檢驗本研究的假設。 我們將測試對象的性別、年齡、年級作為控制變量，旨在清晰地揭示研究變量之間的共變關系。 將教學臨場感作為自變量、感知有用性、感知易用性、線上學習滿意度作為中介變量，大學生體育學習績效作為結(jié)果變量，進行分段回歸，檢驗結(jié)果如表2 所示。

表2 模型序列回歸分析結(jié)果

首先，考察自變量教學臨場感對3 個中介變量的影響。 根據(jù)模型1、模型2 和模型3 的回歸結(jié)果可知，教學臨場感對感知易用性的回歸效應顯著（F=28.601，p＜0.01），解釋了33.8%的變異； 教學臨場感對感知有用性的回歸效應顯著 （F=32.511，p＜0.01），解釋了36.8%的變異；教學臨場感對體育線上學習滿意度的回歸效應顯著 （F=21.790，p＜0.01）， 解釋了27.8%的變異。

其次，采用序列回歸方法檢驗感知易用性、感知有用性、線上學習滿意度的中介效應及鏈式中介效應。1）第1 步，由模型4 顯示，教學臨場感對大學生體育學習績效的回歸顯著（p＜0.01），即假設H1 得到驗證；第2 步，加入感知易用性中介變量，由回歸方程的模型5 可知，回歸顯著（F=49.804，p＜0.01），驗證了模型的解釋力具有統(tǒng)計學意義。 同時，教學臨場感、感知易用性對大學生體育學習績效的回歸系數(shù)顯著 （p＜0.01），且教學臨場感的回歸系數(shù)從0.456** 下降到了0.124**， 說明教學臨場感影響大學生體育學習績效過程中， 感知易用性的部分中介作用，即假設H2 得以驗證。2）同上述回歸步驟相同，我們依次在模型4 的基礎上，加入感知有用性中介變量，模型6 的回歸效應顯著（p＜0.01），教學臨場感、感知有用性對大學生體育學習績效的回歸系數(shù)顯著（p＜0.01），且教學臨場感的回歸系數(shù)從0.456** 下降到了0.117**， 說明教學臨場感影響大學生體育學習績效過程中，感知有用性的部分中介作用，即假設H3 得以驗證。3）同理，在模型4 基礎上，加入體育線上學習滿意度中介變量后模型7 的回歸效應顯著（p＜0.01），教學臨場感、 線上學習滿意度對大學生體育學習績效的回歸系數(shù)顯著（p＜0.01），且教學臨場感的回歸系數(shù)從0.456** 下降到了0.180**，說明教學臨場感影響大學生體育學習績效過程中，線上學習滿意度的部分中介作用，即假設H4 得以驗證。

最后，為了進一步克服傳統(tǒng)中介效應檢驗的缺陷，加強穩(wěn)健性，本研究利用Bootstrap 方法對感知易用性、感知有用性和線上學習滿意度的中介作用做進一步檢驗。重復抽樣2 000 次，構(gòu)建95%的無偏差校正置信區(qū)間，檢驗結(jié)果參見表3 和表4。

表3 中介效應分析過程

表4 中介作用系數(shù)路徑檢驗結(jié)果

為了更好地分析線上課程對大學生體育學習績效的影響路徑，我們繪制影響路徑，參見圖2。 模型擬合指數(shù)為：χ2/df=2.125，RMSEA=0.088，CFI=0.937，RMR=0.031，IFI=0.937，說明具有較好的適配性和簡潔性。

圖2 教學臨場感對大學生體育學習績效的影響路徑

4 討論

1）分析結(jié)果表明，大學生的線上課程的教學臨場感越強，體育學習績效越高， 并且教學臨場感可以解釋體育學習績效的32.1%的變異， 驗證了對大學生線上體育學習績效的積極促進作用。 根據(jù)探究社區(qū)理論可知，教學臨場通過直接的教學指導，能夠影響學生的學習認知，而學生對于線上教學臨場的這種感知，也可以對學習績效產(chǎn)生影響。

此外，大學生對于社交媒體的感知易用性和感知有用性越強烈，線上學習滿意度越高，他們的體育學習績效也就越高。感知易用性依然對線上體育學習績效產(chǎn)生顯著影響。 同時，大學生的感知有用性會讓他們更愿意使用社交媒體進行線上課程的體育學習，這是因為受疫情影響，長期居家的大學生不能外出運動鍛煉，線上課程的體育教學正好彌補了這一遺憾，所以感知有用性對大學生線上體育學習績效也具有積極影響。除此之外， 學習滿意度也是正向影響體育學習績效的關鍵因素之一。 當大學生對社交媒體提供的線上課程學習功能、學習內(nèi)容等多方面感到滿意時，他們的學習績效就會提高。

2）研究結(jié)果驗證了感知易用性、感知有用性、線上學習滿意度的中介效應。 實證結(jié)果顯示，線上課程臨場感對大學生學習績效的影響過程中，感知易用性、感知有用性、線上學習滿意度的部分中介效應顯著。 這一結(jié)果說明，教學臨場感既可以直接影響大學生體育學習績效，也可以在感知易用性、感知有用性、線上學習滿意度中介作用下，間接影響大學生體育學習績效。

在疫情防控期間， 大學生通過社交媒體平臺進行線上課程的學習，教學臨場感給大學生帶來更多的真實性感受，增強了他們在“真實空間”而非虛擬網(wǎng)絡空間進行體育課學習的感知。 在這一過程中所產(chǎn)生的體育社群的歸屬感、體育動作的認同感以及體育運動的放松感， 都會有效增強大學生感知有用性和感知易用性。 根據(jù)“動機-行為”理論可知，大學生對線上課程的感知度越高，自主性就越高，在學生主體體驗基礎上，形成體育知識的建構(gòu)和我自圖示，學習績效自然越高。 交互是學習者在線學習滿意度的根本， 體育線上課程最大的特點就是交互性，體育教師無論在課堂，還是課外，都利用社交媒體與學生積極的交互， 而學生群體之間也通過社交媒體平臺進行體育技能、動作的交流和監(jiān)督，這種交互無疑增強了學習臨場感，還加強了學生的自我管理，從而提升學習滿意度，提高體育學習績效。 總之，線上課程通過社交媒體產(chǎn)生的臨場感是感知易用性、感知有用性、線上學習滿意度的前導內(nèi)因，可以間接影響大學的體育學習績效。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

在新冠肺炎疫情防控期間，全國高校以社交媒體為媒介，大規(guī)模開展了大學體育課程線上教學活動， 對體育課程的信息化發(fā)展起到了促進作用。 在實施過程中，創(chuàng)新的體育線上課程教學效果亟需進一步檢驗， 本研究從大學生線上課程學習體驗的角度，探索了線上課程學習績效的影響因素。

分析結(jié)果得出，大學生對體育線上課程的臨場感、感知易用性、感知有用性、學習滿意度是影響其體育學習績效的重要因素，線上課程臨場感既可以直接影響大學生體育學習績效，也可以通過感知易用性、感知有用性、學習滿意度間接影響其體育學習績效。 線上課程對大學生體育學習績效影響理論模型的構(gòu)建， 一定程度上詮釋了影響線上體育學習績效的內(nèi)在機制，檢驗了線上課程的教學效果，為制定大學生體育課程提供參考和借鑒。

5.2 建議

面對疫情等重大公共衛(wèi)生安全事件， 高校體育教師通過創(chuàng)新線上教學內(nèi)容，開展了豐富多彩的線上課程，結(jié)合社交媒體進行講解、示范、答疑、指導、考核等，綜合視、聽、動等的多種感覺，使大學生盡可能地掌握體育技能和健康知識，既舒緩了疫情帶來的負面情緒， 又解決了無法開展線下體育課程學習和體育鍛煉的難題，充分發(fā)揮了體育育人的綜合性作用。 基于本研究的研究結(jié)果， 為疫情防控常態(tài)化下大學體育課程的信息化建設，及線上體育學習績效的提升，提出以下建議：

1）重視社交媒體帶來的教學臨場感。 教學臨場感闡釋了線上體育教學環(huán)境下， 建立良好體育運動鍛煉學習體驗的核心，對于改進線上課程教學質(zhì)量，提升大學生線上體育學習體驗具有指導價值。 同時，教學臨場感作為建立高質(zhì)量線上課程教學的抓手，應在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和特點基礎上，以培養(yǎng)大學生體育素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為目標， 多增加線上體育動作技術教學和練習的趣味性及互動性。

2）發(fā)揮感知有用性作用。 在線上課程教學中，體育教師應設置體育引導任務，選取合適的教學內(nèi)容，通過教師語言及身體示范，讓學生在虛擬化中感知有用性，從而形成骨骼、肌肉、動作、神經(jīng)的綜合效應，完成體育素養(yǎng)的建構(gòu)，提升學習績效。

3）提高大學生線上體育學習滿意度。 利社交媒體的特征，向大學生提供以體能鍛煉為主的線上體育課程學習功能、學習內(nèi)容及學習方式等， 促使學生產(chǎn)生積極從事體育活動的心理傾向，以興趣拉動運動，以運動滿足需求，通過獲得愉快的體育經(jīng)歷和情緒體驗，得到身心的極大滿足感，進而提升自身線上體育學習績效。