張亞妮

（浙江師范大學(xué) 浙江·金華 321004）

1 故事教學(xué)法與小學(xué)科學(xué)微課設(shè)計相結(jié)合的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種“微科技”逐漸融入到我們的活動中的各個方面，在教育方面，微課作為一種“短小精悍”的教育資源，在教育教學(xué)過程中扮演著越來越重要的角色。2020年初，突發(fā)公共衛(wèi)生事件，教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”號召。在此背景下，不得不一改往常線下教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。各種線上教學(xué)的資源如雨后春筍一般，呈現(xiàn)倍數(shù)增長的模式。其中最常見的就是各類用于課堂教學(xué)的微課。但是此類課程在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容安排、拍攝剪輯等方面均存在著各類的問題。運用此類微課進行的課堂教學(xué)效果也多數(shù)不理想。單純的平鋪直敘式的講述型微課，僅停留在“會動的PPT”的呈現(xiàn)方式，這種“換湯不換藥”的微課設(shè)計方式，難以吸引孩子們的注意力，更難以達到教學(xué)應(yīng)有之效果。利用故事情節(jié)來展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，將知識融入到故事中，將原來“冷冰冰”的知識點，在故事中呈現(xiàn)，讓其躍然于屏幕之上，以達到調(diào)動同學(xué)們的積極性以及學(xué)習(xí)興趣的目的，從而使在線教學(xué)的課堂中重現(xiàn)生機與活力。目前關(guān)于微課設(shè)計的研究，多集中于其技術(shù)呈現(xiàn)上的革新相關(guān)，而微課設(shè)計的核心在于內(nèi)容，再好的技術(shù)沒有在內(nèi)容呈現(xiàn)上下功夫進行深入的研究，也猶如無水之源，難以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。而在故事教學(xué)法與微課相結(jié)合的研究中，研究的重點多集中于人文科目中，對于數(shù)理類科目鮮有涉及。所以就小學(xué)科學(xué)微課與故事教學(xué)法的研究有一定的借鑒意義，希望該文章能夠給小學(xué)科學(xué)的微課的設(shè)計帶來新的思考視角和實踐路徑。

2 故事教學(xué)法與微課相結(jié)合的可行性

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)、達到教學(xué)目標的教學(xué)方法，是一種具體的方法，具有一定的可行性[1]。故事教學(xué)法之所以在某些概念或者知識呈現(xiàn)上具有更好的效果，是因為與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不同，故事教學(xué)法借助建構(gòu)主義教學(xué)理論，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，將知識融入故事之中，能夠有效降低認知負荷，促進知識的重構(gòu)與遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點[2]。在本研究中故事教學(xué)法指的是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，將知識內(nèi)容以故事的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動孩子的主動性和積極性以及學(xué)習(xí)的興趣，在故事中去領(lǐng)會知識，到達教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[4]。微課使用范圍廣，可以滿足不同學(xué)習(xí)者“隨時隨地”學(xué)習(xí)的需求，是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在受眾為小學(xué)生的情況下，在短時間內(nèi)，能夠?qū)⒛骋粋€知識點講清楚，更需要微課的呈現(xiàn)具備一定的內(nèi)在邏輯，能夠從一開始就吸引學(xué)生的興趣，能夠在短短的十分鐘內(nèi)，掌握視頻中所涉及的知識。

故事教學(xué)法，能夠?qū)⒐适虑楣?jié)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以學(xué)生為中心，學(xué)生的興趣為支撐點，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，將教學(xué)內(nèi)容融合其中，以更高的效率實現(xiàn)教學(xué)目標。用故事來呈現(xiàn)小學(xué)階段的教學(xué)知識具有其天然的優(yōu)勢，因為故事往往是生動形象的，符合學(xué)生的心理發(fā)展的特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其道理就如同小學(xué)生喜歡看動畫片，有著異曲同工之筆，在傾聽故事的過程中獲得知識并一步步的內(nèi)化。單純的從技術(shù)層面上實現(xiàn)微課的制作并非難事，但是再加上故事的呈現(xiàn)，將兩者有機的結(jié)合在一起，達到更好的教學(xué)效果，是我們下一步應(yīng)該討論的問題。

3 基于故事教學(xué)法的小學(xué)科學(xué)微課設(shè)計的具體實施

微課的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是人[6]。把握故事教學(xué)法和微課這兩個核心概念，單純的論述兩者結(jié)合的必要性和可行性，并不能解決現(xiàn)實制作過程中所遇到的各種問題。要想使得兩者能夠有機結(jié)合，更重要的是明白微課設(shè)計的具體實施過程。從故事情景的設(shè)計來說，需要梳理所制作課程的知識的內(nèi)容，并進一步的為知識創(chuàng)設(shè)故事展現(xiàn)的情景；從微課的制作的角度來說，需要把握制作的三個階段，首選是腳本的編寫，其次是搜集視頻中所需要的素材，并進行處理。結(jié)合教科版四年級下冊《種子的萌發(fā)》一課，闡述故事教學(xué)法與微課設(shè)計相結(jié)合的具體過程。具體分為三個階段，前期準備、具體設(shè)計和反思評價。

3.1 前期準備階段

在前期準備階段要對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)故事的編排進行整體構(gòu)思。首先明確教學(xué)目標。本節(jié)微課主要是讓學(xué)生對于種子的概念有所了解，并且知道種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及種子萌發(fā)的基本條件和過程，來培養(yǎng)孩子們認真仔細、細致觀察的科學(xué)態(tài)度，能夠切實地體會到生命的重要性，在生活中做到愛護身邊的一草一木。

其次為學(xué)習(xí)者分析的階段，該課程面向四年級學(xué)生，所在單元的主題為生命，《種子的萌發(fā)》為本單元的第五節(jié)課，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了花開果實的形成以及種子的傳播這幾個基本的過程，對于種子的形成有了一個初步的認識，但是對于種子具體的結(jié)構(gòu)以及萌發(fā)的過程并不了解。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論現(xiàn)在階段的兒童處于7-12歲的具體運算階段，兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的可逆性。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面?zhèn)€體差異性比較強。[7]

基于前面的學(xué)習(xí)者分析，來進一步分析教學(xué)內(nèi)容，在教科書中本節(jié)課共有兩頁的內(nèi)容，分為了三個部分。主要包括浸泡種子、種子、種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)芽的蠶豆。因為微課的內(nèi)容短小，不能兼顧所有的內(nèi)容，只能作為重點內(nèi)容的講解，所以選擇重點講解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)這部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生了解種子萌發(fā)的基本條件有哪些。接下來就要結(jié)合故事對于教學(xué)內(nèi)容進行一個處理，設(shè)計一個邏輯合理的教學(xué)故事。首先故事中涉及的主要人物就是學(xué)生們在日常生活中都會接觸到的“黃豆”。確定好人物的形象后，梳理故事的整個脈絡(luò)。故事的開頭先情景引入，設(shè)置懸念，以小黃豆自我介紹的形式開場，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且設(shè)置懸念。中間通過故事情節(jié)的發(fā)展來闡述本節(jié)課程的知識點，種子的基本結(jié)構(gòu)，以及種子萌發(fā)的條件，在最后留下疑問，鼓勵學(xué)生在課下的時候觀察生活，將所學(xué)得以致用。最終對所錄制的視頻進行剪輯處理，呈現(xiàn)一個故事情節(jié)完整的微課。

3.2 微課制作階段

該階段主要是對微課進行具體的設(shè)計，包括視頻腳本的編寫，素材收集與處理，視頻的錄制，最后剪輯，最終導(dǎo)出視頻。對于腳本編寫的部分如表1所示。

表1：微課腳本

素材的收集主要包括，視頻，音頻，圖片以及動畫的查找和進一步的處理。利用小學(xué)生喜歡看動畫片的特性，在對于角色的設(shè)計時，可以借助photoshop對“小黃豆”進行設(shè)計，給小豆子加上眼睛和嘴巴以及四肢將其進行擬人化處理。除了基本的視頻中直接呈現(xiàn)的道具需要準備之外，我們還應(yīng)該考慮在后期剪輯的過程中用到的音樂和音效等素材。在配樂音頻的選擇上可以投其所好，借鑒他們喜歡的一些動畫片的音樂，選擇盡量歡快的有趣味性的音樂。

對于需要出鏡的視頻的錄制，主要是根據(jù)已經(jīng)寫好的“腳本”以及準備好的道具，進行微課的錄制，要注意保持畫面的穩(wěn)定，講述人應(yīng)該是保持自然放松的狀態(tài)，與鏡頭有適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?。如果在講授的過程中出現(xiàn)口誤等情況，可以將錯誤的地方再重新講一遍，保證教學(xué)過程的完整性和流暢性，為后期剪輯的裁剪過程創(chuàng)造條件。對于需要屏幕畫面的視頻畫面，可以采用使用視頻錄制軟件Camtasia Studio以及PowerPoint等軟件進行錄制，再用PR等視頻處理軟件對視頻音頻進行進一步的加工處理，最后的導(dǎo)出。在錄制的過程中應(yīng)該注意，重難點的突出，如使用音樂特效畫面特效等來引起兒童的注意，在保證微課內(nèi)容的權(quán)威性與科學(xué)性的前提下，讓微課盡可能的流暢與連貫的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

后期的剪輯工作對于微課的成敗起著畫龍點睛的作用。其主要的任務(wù)是將準備好的視頻素材一并導(dǎo)入電腦中進行剪輯，用的軟件主要有PR、final cut等。在開始剪輯之前，應(yīng)該與微課的設(shè)計者進行溝通，了解設(shè)計的意圖以及課程的主要內(nèi)容。最后還有一點應(yīng)該注意，為保證視頻的完整性，應(yīng)該插入片頭片尾的部分。

3.3 反思評價階段

微課作為一種順應(yīng)時代發(fā)展的新興教學(xué)手段，在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮著其獨特的優(yōu)勢，但是仍然有有待完善的地方。微課的制作并非是一朝一夕的事情，更不能以能夠在技術(shù)上實現(xiàn)為終點。微課設(shè)計的重點不應(yīng)該放在技術(shù)實現(xiàn)的層面上，應(yīng)該著重考慮內(nèi)容的編排，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)有所獲。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中的反饋，及時的進行教學(xué)反思。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生，教學(xué)方法的選擇非常重要，能夠使學(xué)生在課上集中注意力。