劉燕萍

摘 ?要：“金課”建設(shè)背景下，對(duì)測(cè)量學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的測(cè)量學(xué)教學(xué)中更要注重專(zhuān)業(yè)差異性、教學(xué)目標(biāo)的合理制定和教學(xué)手段的有效實(shí)施。從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)方面對(duì)非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：金課;非測(cè)繪專(zhuān)業(yè);課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）15-0006-05

Abstract： Under the background of golden course construction， higher requirements are put forward for the course content， teaching methods and teaching environment of surveying. In the surveying teaching of Non Surveying and Mapping major， we should pay more attention to the professional differences， the reasonable formulation of teaching objectives and the effective implementation of teaching means. The teaching of Surveying Course for Non Surveying and Mapping major is explored and practiced from four aspects： teaching goal orientation， teaching content design， teaching method improvement and optimization of teaching evaluation.

Keywords： Golden course; Non Surveying and Mapping major; curriculum construction

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨后，教育部印發(fā)相關(guān)文件，提出各高校“要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”?！敖鹫n”應(yīng)具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，是讓學(xué)生愿意投入、有收獲、有成長(zhǎng)的課堂，是教師因材施教、有針對(duì)性、有豐富內(nèi)涵的課堂[1]。

測(cè)繪技術(shù)在國(guó)防建設(shè)、軍事防御、城市規(guī)劃、土地管理、工程建設(shè)等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。測(cè)量學(xué)課程也是土木工程、交通工程、土地管理及環(huán)境工程等非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的必修課之一。該課程是地球科學(xué)的一個(gè)分支，是測(cè)定和描繪地球及其表面各種形態(tài)的理論和方法?？梢詷O大地豐富學(xué)生的測(cè)繪相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生掌握測(cè)圖、讀圖、用圖、放樣等方面的技能，形成良好的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。

與測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)相比，非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的測(cè)量學(xué)教學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)數(shù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均存在較大差異，所以在培養(yǎng)中應(yīng)根據(jù)非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)改革和課程建設(shè)工作?！敖鹫n”可以認(rèn)為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱(chēng)。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評(píng)價(jià)[3]?！敖鹫n”的含金量主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面[4]。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種手段吸引學(xué)生真正融入到教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，成為能夠獨(dú)立思考、有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的社會(huì)需要的時(shí)代新人。這樣才是真正地杜絕“水課”，杜絕出現(xiàn)學(xué)生隨便聽(tīng)聽(tīng)就過(guò)了，過(guò)了以后又感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)到的狀況。

本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

測(cè)繪是與新設(shè)備、新技術(shù)結(jié)合密切，伴隨科技新熱點(diǎn)發(fā)展非常迅速的一門(mén)技術(shù)，基于測(cè)繪技術(shù)的測(cè)量學(xué)也是一門(mén)既古老又時(shí)刻走在科技前沿的課程。非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的測(cè)量學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)原則，從各行業(yè)、用人單位的外部需求著手，基于學(xué)生、教師、學(xué)校的內(nèi)部實(shí)際情況，發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)性，拓展第二課堂的便利性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。

測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展等方面。知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生應(yīng)掌握測(cè)量基本理論知識(shí)、工程測(cè)量?jī)x器的操作、基本的工程測(cè)量成果整理流程和施工測(cè)量工作的基本作業(yè)方法，了解課程在各自專(zhuān)業(yè)中的作用，利用課程知識(shí)更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色。能力培養(yǎng)上，在考慮專(zhuān)業(yè)與通識(shí)的前提下，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力?！皩?zhuān)業(yè)與通識(shí)”指的是既要體現(xiàn)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，又要兼顧非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)測(cè)量教學(xué)的特殊要求，打通測(cè)量學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與通識(shí)教育的鏈路[5]。學(xué)生畢業(yè)后要具備能勝任該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程測(cè)量、施工監(jiān)測(cè)等崗位工作的基本能力。素質(zhì)拓展方面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、一絲不茍的工作態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新進(jìn)展，不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容整合與模塊化教學(xué)體系設(shè)計(jì)

測(cè)量學(xué)課程內(nèi)容豐富、需要課時(shí)量大，具體可參見(jiàn)表1。而非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)時(shí)數(shù)少、專(zhuān)業(yè)跨度大的現(xiàn)狀，教學(xué)中不可眉毛胡子一把抓，要充分考量專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

圍繞“金課”背景下制定的教學(xué)目標(biāo)，非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以經(jīng)典的測(cè)繪理論為牽引，掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，尤其是現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器和技術(shù)，來(lái)滿足背景專(zhuān)業(yè)的特定需求。由于出口應(yīng)用方向不一定是測(cè)繪相關(guān)領(lǐng)域，所以教學(xué)內(nèi)容要聚焦“強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力、寬應(yīng)用”，即強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注重實(shí)踐能力的養(yǎng)成，拓寬課程應(yīng)用的范圍。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具備系統(tǒng)性、先進(jìn)性和科學(xué)性[5]。為此，提出基于模塊化的內(nèi)容搭建方式，包括測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、綜合模塊和拓展模塊。具體見(jiàn)表2。

其中，基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)后續(xù)模塊的基礎(chǔ)和前提，該部分知識(shí)適用于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本測(cè)量理論的理解和掌握各種常規(guī)儀器操作的技能。該模塊教學(xué)中還應(yīng)不斷引入新型儀器、新技術(shù)和新的測(cè)量方法，擺脫教材束縛，調(diào)高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，保持與社會(huì)的同步發(fā)展，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

專(zhuān)業(yè)模塊的設(shè)置，應(yīng)先調(diào)研了解社會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才需掌握的測(cè)量知識(shí)和測(cè)量能力的要求。教師在掌握信息后通過(guò)授課內(nèi)容的調(diào)整、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)所需的測(cè)量知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)中做到有的放矢，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜合模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生將測(cè)量理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)工程實(shí)際具體實(shí)施，進(jìn)而提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

拓展模塊為興趣模塊，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而設(shè)置。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，利用課余時(shí)間參加測(cè)量技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新等活動(dòng)，通過(guò)以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

模塊化的教學(xué)體系較為靈活，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)對(duì)測(cè)繪知識(shí)技能的特殊要求在主模塊和子模塊之間進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。既可滿足基本測(cè)量知識(shí)的教學(xué)需要，又可滿足部分學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外拓展，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

（二）思政元素融入

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)， 高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[6]。2018年，中共教育部黨組下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的通知》，明確指出全力推動(dòng)新時(shí)代教育工作邁上新臺(tái)階，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)， 把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[7]。為此，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程都與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。測(cè)量學(xué)作為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在授課中應(yīng)增加課程思政內(nèi)容，通過(guò)測(cè)量知識(shí)蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、習(xí)慣塑造等元素，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

結(jié)合四個(gè)模塊的教學(xué)，融入“四個(gè)自信”，讓學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;融入“集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力;融入“測(cè)繪法律法規(guī)”，提高學(xué)生法制觀念，提高自我約束力，樹(shù)立職業(yè)道德;融入“愛(ài)國(guó)情懷”，讓青年一代樹(shù)立正確的國(guó)家觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。教師在課程教學(xué)中既要融入思政元素，又要強(qiáng)化以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地借用“喝鹽水勝于只吃鹽”的理念[8]，消除思政課程的“孤島效應(yīng)”[9]，保證思政教育落到實(shí)處，做到思政教育有支撐、可衡量，從而實(shí)現(xiàn)課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的合理支撐[10]。

三、教學(xué)方法改進(jìn)

（一）合理采用多種教學(xué)手段，改變單一的教學(xué)方式

（1）采用基于模塊化的教學(xué)模式，夯實(shí)基礎(chǔ)模塊知識(shí)點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)模塊的技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)綜合模塊能力的培養(yǎng)，兼顧拓展模塊學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，搭建金字塔式知識(shí)點(diǎn)傳授模式，滿足不同層次學(xué)生的需求。豐富拓展模塊的內(nèi)容和層次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課程的實(shí)際教學(xué)效果。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法結(jié)合，提高理論授課質(zhì)量。實(shí)踐證明，“填鴨式”的授課方式早已過(guò)時(shí)，滿足不了學(xué)生的需求，也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷地探索、改革，工程類(lèi)課程逐步發(fā)展出探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、探討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，所以教師在授課中應(yīng)靈活多變，考慮各個(gè)模塊、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的差異性，選擇合適的教學(xué)方法。以建筑工程變形監(jiān)測(cè)為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用案例教學(xué)法，介紹實(shí)際工程案例的做法，讓學(xué)生直觀地去理解變形監(jiān)測(cè)的方法和具體操作。有條件的，可進(jìn)而結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將進(jìn)展中的工程項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行測(cè)量，避免紙上談兵，鞏固測(cè)量基本原理、儀器的使用和現(xiàn)場(chǎng)操作，真正達(dá)到提高學(xué)生的測(cè)繪技能和工程應(yīng)用能力的目的。

（二）豐富教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

測(cè)繪技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)，為避免教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，測(cè)量學(xué)授課應(yīng)跟緊發(fā)展的步伐，增加新技術(shù)、新方法的介紹，如無(wú)人機(jī)測(cè)繪、三維激光掃描等。但是，由于受公共課、專(zhuān)業(yè)課時(shí)的擠壓和周學(xué)時(shí)數(shù)的限制[11]，非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)增加測(cè)量學(xué)時(shí)數(shù)是不切實(shí)際的。如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又加強(qiáng)應(yīng)用，是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下移動(dòng)終端設(shè)備的普及，可以說(shuō)給課程教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。借助于移動(dòng)終端設(shè)備，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)課程教學(xué)作出補(bǔ)充或調(diào)整。同時(shí)，移動(dòng)終端的普及也為加強(qiáng)第二課堂教學(xué)提供了更多的可能性。教師可以在梳理課程脈絡(luò)基礎(chǔ)上，以模塊化教學(xué)為抓手，將測(cè)量學(xué)課程細(xì)分為若干知識(shí)點(diǎn)。聚焦每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，拍攝微視頻，時(shí)長(zhǎng)在5～10 min左右。依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、適用范圍等，選擇是課堂集中授課或讓學(xué)生課后自學(xué)。如對(duì)于鋼尺精密量距內(nèi)容，在實(shí)際工程中應(yīng)用較少，可節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)微視頻自學(xué)，課堂安排較少時(shí)間進(jìn)行歸納、提煉，以緩解非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“金課”課程建設(shè)應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)，集合知識(shí)點(diǎn)微視頻、課程習(xí)題集、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、案例展示、模擬測(cè)試題等多個(gè)應(yīng)用模塊，延展課堂教學(xué)、提高第二課堂適用性，深化課程改革，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。

在課堂教學(xué)中，還可利用課程資源豐富教學(xué)方式。將微視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真演示等與傳統(tǒng)PPT、板書(shū)相結(jié)合，解決較抽象的疑點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

測(cè)量技術(shù)發(fā)展日新月異，測(cè)量學(xué)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求課程教學(xué)中教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著學(xué)時(shí)數(shù)較少、儀器較陳舊、儀器數(shù)量不足、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地環(huán)境單一等問(wèn)題。為此，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、拓展校企合作、豐富實(shí)習(xí)場(chǎng)地等方面進(jìn)行改革，以提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的基礎(chǔ)。水準(zhǔn)儀、全站儀等傳統(tǒng)儀器應(yīng)保障足夠的套數(shù)，避免學(xué)生分組使用時(shí)每組人數(shù)過(guò)多而練習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足。同時(shí)，為避免與生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備GPS設(shè)備、三維激光掃描儀等新興儀器以及“3S”相關(guān)軟件，以保證有需求的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作和畢業(yè)從事相關(guān)生產(chǎn)活動(dòng)有效地接軌。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與理論教學(xué)相匹配，從基礎(chǔ)到綜合，從傳統(tǒng)到前沿，進(jìn)行分層次、分模塊、分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)儀器操作能力為基礎(chǔ)，提高綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力，基于此，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為4個(gè)模塊，詳見(jiàn)表3。

學(xué)校測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)環(huán)境相對(duì)較單一，為更好與社會(huì)生產(chǎn)銜接，應(yīng)積極拓展與企業(yè)的合作。一方面建立實(shí)訓(xùn)基地，豐富學(xué)生的測(cè)量環(huán)境，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合;另一方面，可聘用工程經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)內(nèi)測(cè)繪工程師為實(shí)踐指導(dǎo)老師，接地氣地給學(xué)生傳授測(cè)量技能，滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的需求，以更好地培養(yǎng)出測(cè)繪綜合能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的人才。

表3 實(shí)驗(yàn)?zāi)K與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。

非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)測(cè)量學(xué)課程學(xué)習(xí)注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，教學(xué)活動(dòng)包括了課堂理論教學(xué)、室外實(shí)踐教學(xué)和連續(xù)有針對(duì)性的測(cè)量實(shí)習(xí)在內(nèi)的多種形式，所以傳統(tǒng)的以一次考試為主的終結(jié)性課程考核方式完全不適用于該課程。

基于此，探索實(shí)行綜合考核模式。

（1）豐富考核形式：本著理論和實(shí)踐雙管齊下，兩手抓兩手都要硬的出發(fā)點(diǎn)，采取理論考核+實(shí)驗(yàn)考核的方式，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)差異性調(diào)整合適的比例，引導(dǎo)學(xué)生注重儀器操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)過(guò)程考核，如加強(qiáng)課堂互動(dòng)考核、課后作業(yè)完成度考核、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)觀測(cè)效率和精度考核等，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積淀。

（3）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新形式考核：移動(dòng)終端設(shè)備的普及，對(duì)課程教學(xué)改革帶來(lái)了很大的沖擊。如課堂教學(xué)中可采用掃碼點(diǎn)名、隨機(jī)選人答題、在線測(cè)試等方式檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，作為過(guò)程考核之一。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在課程學(xué)習(xí)中的積極作用，還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏，提高總體教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

“金課”建設(shè)背景下，非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的測(cè)量學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，且改革必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展，積極探索工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的新模式，以培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的測(cè)繪人才。這對(duì)測(cè)量學(xué)教師也提出了更高的要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，跟緊科技發(fā)展的腳步，同時(shí)不斷更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)測(cè)繪學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透、融合，加快教學(xué)條件的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量知識(shí)的興趣，提高應(yīng)用測(cè)繪技術(shù)和測(cè)繪成果解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

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