李紅

摘 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，應(yīng)用多元評價的教學(xué)評價方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加客觀、更加準(zhǔn)確的評價，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)識到自己在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也能夠讓教師綜合地對學(xué)生的情況進(jìn)行考查，更加全面地來認(rèn)識學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本文主要對教學(xué)評價進(jìn)行介紹，分析小學(xué)道德與法治當(dāng)中多元評價的優(yōu)勢，并對小學(xué)道德與法治多元評價的實(shí)踐方法作進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;多元評價

【中圖分類號】G621 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0164-03

Discussion on the Practice Method of Multiple Evaluation of Morality and Rule of Law in Primary Schools

LI Hong （Tongnan Primary School， Fuding City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the teaching process of primary school ethics and the rule of law， the application of the teaching evaluation method of multi-evaluation can make a more objective and accurate evaluation of the students， and enable the students to further understand their own learning situation and realize that they exist in the current learning process. It can also allow teachers to comprehensively examine students' conditions， understand students more comprehensively， and adjust the current teaching content of morality and the rule of law in primary schools according to students' learning conditions. This paper mainly introduces teaching evaluation， analyzes the advantages of multiple evaluation in primary school morality and the rule of law， and further discusses the practice methods of multiple evaluation of primary school morality and the rule of law.

【Keywords】Primary school; Morality and rule of law; Multiple evaluation

1.小學(xué)道德與法治教學(xué)評價

（1）教學(xué)評價介紹

教學(xué)評價是教育和評價的核心部分，主要是圍繞教學(xué)過程中的諸多要素及形成教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)來對當(dāng)前的道德與法治教學(xué)進(jìn)行評價。教學(xué)評價主要包括兩部分，一是對教師的評價，二是對學(xué)生的評價。針對教師的評價，主要是對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，對教師的教學(xué)目標(biāo)完成情況以及教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行評價，對教師最終之前的教學(xué)效果進(jìn)行評價。對于學(xué)生的評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

（2）教學(xué)評價的目的

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)評價是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從多個角度全面科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生及時地了解自己的實(shí)際情況，并根據(jù)最終的教學(xué)評價內(nèi)容來分析自己當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的不足，反思自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地調(diào)整以及改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。

除此之外，針對小學(xué)道德與法治的教學(xué)評價，能夠讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析自己在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中存在的不足，并在科學(xué)地對自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行分析之后，改善自己的道德與法治課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程。

2.小學(xué)道德與法治多元評價的優(yōu)勢

在小學(xué)開展法治教學(xué)過程中，采用多元評價體系，能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。首先多元評價體系的采用能夠注重對學(xué)生的心理素質(zhì)，情緒行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情況的綜合考察，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著十分重要的意義。多元化評價方法的應(yīng)用，比如說采用課堂觀察以及綜合活動報(bào)告等方式，來對學(xué)生的小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，能夠讓教師更加靈活地掌握課堂節(jié)奏，也能夠讓教師進(jìn)一步地掌握學(xué)生的個人特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，多元教學(xué)評價方法在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用，能夠讓教師不再只是重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績以及最后的考核成績，而是要對學(xué)生進(jìn)行全面評價，了解學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷與變化，能夠整體且客觀地對學(xué)生這一學(xué)期或者這一課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述，能夠正確地把握學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。

3.小學(xué)道德與法治多元評價的實(shí)踐方法

（1）開展學(xué)生的自我評價

在整個教育過程中，學(xué)生才是教學(xué)評價的主體，小學(xué)階段的道德與法治學(xué)習(xí)是學(xué)生今后人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)，對此應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價，從自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等多個方面來進(jìn)行綜合的自我評價。通過自我評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思，也就讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我糾錯，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中形成自我反省的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生的自我評價能夠給教師產(chǎn)生一種反饋，通過學(xué)生的自我評價更多地對學(xué)生進(jìn)行了解，從而實(shí)現(xiàn)更有針對性的教學(xué)。自我評價還能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與提升，進(jìn)而激勵自己更主動地參與到學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。最后，教師還可以根據(jù)每一個學(xué)生的實(shí)際情況制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)方案目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的自控能力以更好地督促自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)立多板塊評價目標(biāo)

在對小學(xué)道德與法治進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與評價內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范，要設(shè)立多模塊評價目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的視角來制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在制定小學(xué)道德與法治課程評價目標(biāo)時，教師要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要充分考慮這一階段學(xué)生的個性化特征，要在這一基礎(chǔ)上來制定小學(xué)道德與法治課程的評價目標(biāo)。

比如，教師在向?qū)W生講解“我們在公共場所”這一板塊時，可以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生這一階段的個性特征以及學(xué)生的認(rèn)知程度，來進(jìn)行教學(xué)與評價目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教師可以將小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容以及最終的教學(xué)評價分為幾部分：首先，教師可以采取提問的方式來進(jìn)一步了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣，比如詢問學(xué)生在公共場所是否大聲喧嘩、是否亂扔垃圾等。其次，給學(xué)生發(fā)放一個觀察表格，讓學(xué)生下次再到公共場合的時候觀察身邊人的行為，并將這些行為做一個記錄。之后再給學(xué)生發(fā)一個個人習(xí)慣的調(diào)查表，讓學(xué)生觀察自己在公共場合的行為，或者將自己的行為與公共場所其他人的行為進(jìn)行對比，通過這樣的方式來對自己在公共場所的行為進(jìn)行評價，對自己的不當(dāng)行為進(jìn)行反思。

通過這樣的教學(xué)方式以及評價方式，學(xué)生可以認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而在以后的生活中予以改正，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果來進(jìn)一步地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個人特征以及行為習(xí)慣來制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生做完個人評價之后，教師要對學(xué)生的個人評價結(jié)果進(jìn)行分析以及評價，要鼓勵那些擁有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，肯定他們的行為。而對于那些行為習(xí)慣不良的學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)會改正，讓他們認(rèn)識到這些行為的錯誤性，逐步改正自己的錯誤行為。

除了學(xué)生個人的自評，以及教師對學(xué)生的評價之外，教師還可以安排學(xué)生之間的互相評價，如在課堂教學(xué)或者在課后作業(yè)的完成過程中，就是可以讓學(xué)生分為幾個小組，小組成員共同來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。比如，教師在進(jìn)行道德與法治五年級上冊的“自主選擇課余生活”這一內(nèi)容的講解時，教師可以讓學(xué)生針對“課余生活，誰來選擇”這一話題來進(jìn)行討論，進(jìn)而發(fā)表自己的看法。在這一過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓小組成員都自由地發(fā)表自己的看法。在小組討論結(jié)束之后，每個小組安排一個成員來進(jìn)行發(fā)言，說出自己小組討論的結(jié)果。諸如此類的活動將會在之后的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中多次展開，而教師所分配的小組在一個學(xué)期內(nèi)幾乎不會發(fā)生改變。這就給學(xué)生留下了充足的時間以及空間，讓學(xué)生更加了解彼此，給了學(xué)生充足的評價空間，讓學(xué)生可以細(xì)心觀察自己身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，在課程結(jié)束之后展開互評。

最后，在小學(xué)道德與法治課程評價時，也要努力爭取家長的配合，并不是要讓家長參與到最終的教學(xué)評價當(dāng)中，而是要讓家長對最后的學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)督，由家長與學(xué)生共同來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一同來促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（3）運(yùn)用多元評價語言

首先就是在小學(xué)道德與法治課程中，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)多采用肯定性的評語，教師對于學(xué)生的肯定以及贊揚(yáng)，對于學(xué)生本人來說有著十分重要的激勵作用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自信心。因此，教師在教學(xué)過程中帶著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定以及贊揚(yáng)。

比如在課堂教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課本或者觀看課本中的繪畫時，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，那么教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予肯定，夸獎學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真;又或者教師根據(jù)課本上某一內(nèi)容提出了具體的問題時，如若學(xué)生積極主動地展開思考，并回答出了教師所提問的問題，那么教師就應(yīng)當(dāng)及時肯定學(xué)生的回答。就算學(xué)生的回答并非正確答案，那么教師也應(yīng)當(dāng)夸獎他們的勇敢，在學(xué)生回答問題時應(yīng)當(dāng)給予鼓勵的評價，多去尋找學(xué)生回答以及發(fā)言中的閃光點(diǎn)。

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多應(yīng)用啟發(fā)性的評價語言，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性以及學(xué)生的主觀能動性，要讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)、自主地思考。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)性的評價語言來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，能夠進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。

比如教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，用啟發(fā)性的語言來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，積極地回答問題。

教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)使用啟發(fā)性的評價語言，并不是說教師要對學(xué)生所回答的答案或者問題來直接進(jìn)行評價，而是不直接肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去思考，讓學(xué)生的思維得到碰撞。比如在講解“安全”這一部分的內(nèi)容時，教師可以提問學(xué)生：“如果下雪了，同學(xué)們想要做什么？”這時候?qū)W生就開始想象下雪之后的情景，會有學(xué)生說要宅在家里，要出去打雪仗、堆雪人等。教師接著提問：在下雪之后，如果要出去打雪仗、堆雪人，那么什么最重要呢？”一些學(xué)生回復(fù)說：“我要事先畫好雪人的圖案，在設(shè)計(jì)好雪人之后再去堆雪人?！币粫河袑W(xué)生回答說：“如果要出去打雪仗、堆雪人的話，首先要注重自身的安全，在保證自身安全的情況下再去打雪仗和堆雪人?！逼渌瑢W(xué)就會附和著說：“對，一定要保證安全，然后再出去玩兒”。

又或者說，教師在講解“玩得真開心”這一部分的內(nèi)容時，可以向?qū)W生提問：“放學(xué)之后，你們都會怎么安排自己的時間呢？”一些學(xué)生會回答說：“我會在課后與同學(xué)一起去跳繩?！庇行┩瑢W(xué)會說：“我們會一起捉迷藏，我還要寫作業(yè)。”還有的學(xué)生會回答：“我要回到家里玩電子游戲?！蹦敲矗處熆梢越又釂枺骸澳悄銈儜?yīng)該如何安排課后時間呢？”同學(xué)A回答說：“我要先去玩游戲，之后玩得開心了再去寫作業(yè)。”同學(xué)B回答說：“我之前就總是先去玩游戲，然后再去寫作業(yè)，但是自己總是會拖延，導(dǎo)致最后完不成作業(yè)，所以說應(yīng)當(dāng)先去寫作業(yè)之后再去玩游戲?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們在安排自己的課后時間時，要注意分辨哪些事情是不重要的，哪些事情是重要的，要先去做那些重要的事?！蓖瑢W(xué)A：“那我回到家之后要先把作業(yè)完成，準(zhǔn)備好明天上課需要的東西，然后再去玩游戲。”

在這些教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)性評價語言的應(yīng)用能夠聽取到許多學(xué)生的發(fā)言以及意見，在這一過程當(dāng)中，教師并沒有直接對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，最后得到正確的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（4）選用動態(tài)化評價

加之在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價時，除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及表現(xiàn)效果之外，也要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，要對學(xué)生采取動態(tài)性的評價模式。也就是說，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅僅局限于某一次評價，除了第一次評價之外，還會有后續(xù)的多次評價。教師在每節(jié)課程結(jié)束之后，都可以根據(jù)這節(jié)課程學(xué)生的表現(xiàn)情況以及學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進(jìn)行評價，讓針對學(xué)生的教學(xué)評價變得更加動態(tài)化。學(xué)生在接受過評價之后，會更加努力地去提升自己，爭取在下次評價過程中獲得更加優(yōu)異的成績。

4.結(jié)語

多元化的教學(xué)評價，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中有著十分重要的應(yīng)用價值。在實(shí)際應(yīng)用過程中，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)多板塊評價，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于一個內(nèi)容或者一個板塊，可以采取學(xué)生自評、教師評價以及學(xué)生互評的方式，更加全面地對學(xué)生進(jìn)行評價。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓多元評價變得更加動態(tài)化，要讓學(xué)生感受到自己的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭國順.道德與法治活動中形成性評價的多元化研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（09）.