劉劍鋒 裴曉勇 馬前

摘 要：應(yīng)用型本科院校對(duì)教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求，培養(yǎng)“雙師型”教師是當(dāng)前高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。從認(rèn)識(shí)、實(shí)施、保障三方面對(duì)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析，在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出組建“雙師型”教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組、營(yíng)造行動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、加強(qiáng)行動(dòng)學(xué)習(xí)的制度引導(dǎo)和效果評(píng)估等培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;“雙師型”教師;行動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2022）15-0144-03

為了順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，解決人力資源結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，國(guó)家要求培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)型發(fā)展是本科院校的必然選擇，建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，直接影響本科院校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及本科院校服務(wù)社會(huì)的能力和水平。從行動(dòng)學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)探討“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題的路徑具有較好的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、“雙師型”教師及行動(dòng)學(xué)習(xí)理論

“雙師型”教師是指教育教學(xué)能力優(yōu)秀、職業(yè)道德修養(yǎng)高尚、思想素質(zhì)進(jìn)步、道德品質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)理念先進(jìn)、創(chuàng)新意識(shí)拔高、教育視角獨(dú)特、實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)豐富，也就是我們所說(shuō)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師[1]。具體來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)能應(yīng)用所學(xué)提出科學(xué)、可行的方案，有效解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐面臨的問(wèn)題，并且在實(shí)際教學(xué)中善于以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素材，能應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法完成課堂教學(xué)、高效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽和仿真實(shí)訓(xùn)等，提高教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)的效果。

1938年，英國(guó)學(xué)者瑞文斯（Reg Revans）教授提出“行動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念，并在研究與實(shí)踐過(guò)程中不斷完善使之成為一個(gè)理論體系。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或信息的傳播與接收過(guò)程，而是“有意識(shí)的、積極主動(dòng)的、自覺(jué)的實(shí)踐建構(gòu)過(guò)程，該實(shí)踐過(guò)程包括互動(dòng)的意圖—行動(dòng)—反思活動(dòng)”[2]。瑞文斯的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以行動(dòng)這一動(dòng)態(tài)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，注重在行動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)麥克·佩德勒、馬奎特等的研究，一般認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)包括三個(gè)要素：需要解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)及行動(dòng)學(xué)習(xí)小組[3]。行動(dòng)學(xué)習(xí)又叫“干中學(xué)”，就是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)習(xí)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑與思考，同時(shí)尋求團(tuán)隊(duì)的幫助與同伴的支持，在實(shí)踐性行動(dòng)中促進(jìn)自身與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

二、應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題分析

（一）對(duì)“雙師型”的認(rèn)識(shí)方面

關(guān)于“雙師型”的內(nèi)涵，有以下幾種說(shuō)法。一是“雙證”，即同時(shí)擁有教師資格證和與專業(yè)高度匹配的職業(yè)技能資格證;二是“雙職稱”即“雙師型”教師必須同時(shí)有教師職稱和與專業(yè)相近的職業(yè)職稱;三是“雙能”即“雙師型”教師必須同時(shí)具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。這些對(duì)雙師型內(nèi)涵的認(rèn)定豐富了“雙師型”教師的衡量方法，但同時(shí)表明對(duì)“雙師型”教師并沒(méi)有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，人們通常以“雙證或雙職稱”來(lái)認(rèn)證，忽視了對(duì)雙師型教師的實(shí)質(zhì)性要求。對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，對(duì)應(yīng)用型本科院校教師任用、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等機(jī)制有著直接的影響[2]。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)方面

1.教師引進(jìn)渠道不合理。當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校引進(jìn)“雙師型”教師的主要渠道之一仍然是研究型院校，看重高學(xué)歷畢業(yè)生。這些畢業(yè)生在校期間接受了全面和系統(tǒng)的科學(xué)研究培訓(xùn)，他們有比較完整的理論知識(shí)框架，對(duì)教材知識(shí)掌握程度很高，然而實(shí)踐經(jīng)歷較少，難以匹配其理論水平?？傮w看，應(yīng)用型本科院校依然看重引進(jìn)教師的學(xué)歷和科研，實(shí)踐能力的考察不占主要地位。

2.校企合作發(fā)揮作用有限。校企合作被認(rèn)為是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，但很多學(xué)?，F(xiàn)有的校企合作并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。首先，大部分企業(yè)更愿意將資源用來(lái)投資短期目標(biāo)，這些企業(yè)不愿意過(guò)多對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行投資;其次，企業(yè)要求質(zhì)量與數(shù)量，他們對(duì)教師的實(shí)踐持懷疑態(tài)度，提供給教師的實(shí)踐崗位限制較多，數(shù)量較少;再次，企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師帶來(lái)的長(zhǎng)期收益沒(méi)有正確的認(rèn)知，責(zé)任意識(shí)偏差，對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師沒(méi)有助力。另外，在校企合作方面對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師缺乏制度引導(dǎo)與保障。

（三）制度保障方面

從“雙師型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)三方面來(lái)看，政府及高校對(duì)其缺乏有效的保障機(jī)制。首先，對(duì)教師的資格認(rèn)證以及聘用標(biāo)準(zhǔn)并不明晰;其次，缺乏對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)的完整方案。另外，對(duì)于“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制也不夠完善，如其在晉升、職稱等方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論下“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

行動(dòng)學(xué)習(xí)注重“做中學(xué)”，對(duì)應(yīng)用本科院?！半p師型”教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

（一）組建“雙師型”教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要求發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用。應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)教師時(shí)，也要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用，建立“雙師型”教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，促使教師在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等方面互幫互助。學(xué)習(xí)小組可以工作室的形式開(kāi)展工作，為骨干教師和青年教師成長(zhǎng)提供“合作共同體”式平臺(tái)?；凇靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”的“雙師型”教師工作室，一是組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，二是組織開(kāi)展科研課題，三是組織開(kāi)展企業(yè)內(nèi)外合作項(xiàng)目的研討學(xué)習(xí)。另外要強(qiáng)調(diào)的是，小組成員的引進(jìn)問(wèn)題，不能只強(qiáng)調(diào)引進(jìn)高學(xué)歷、會(huì)做科研的教師，還要特別注意引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的行業(yè)資深人士，突破對(duì)“雙師型”教師在認(rèn)識(shí)上的偏差。

（二）營(yíng)造行動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)問(wèn)題情境

1.加強(qiáng)校企合作。建立問(wèn)題情境就是有效創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境和機(jī)會(huì)。聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)，與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，依托校企合作交流平臺(tái)，采取合作培養(yǎng)的模式，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，并嚴(yán)格要求教師在企業(yè)的掛職行為，積極鼓勵(lì)教師在企業(yè)有貢獻(xiàn)，這是奠定校企雙方長(zhǎng)期互利互贏的合作基礎(chǔ)。通過(guò)校企合作使教師理解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、操作流程、行業(yè)發(fā)展形勢(shì);熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作標(biāo)準(zhǔn)、用人尺度及管理制度;學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的知識(shí)、技能、方法;聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，不斷完善教學(xué)方案，改良教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)教材，提高教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的“雙師”能力。校企合作中首先要注意教師掛職鍛煉時(shí)間須盡可能長(zhǎng)一點(diǎn)，最短半年。因?yàn)闀r(shí)間太短，不能深入企業(yè)實(shí)踐，無(wú)法真正鍛煉實(shí)踐能力。其次，校企合作方要為掛職鍛煉教師安排一定崗位任務(wù)，掛職者要能為企業(yè)做出一些成果，即教師的工作成果要對(duì)企業(yè)有價(jià)值，比如教師利用自己扎實(shí)的理論功底開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、攻關(guān)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理咨詢等工作。另外，教師要嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，全程參加公司考核，以一個(gè)公司人的標(biāo)準(zhǔn)要求掛職教師。企業(yè)盡可能為掛職教師安排導(dǎo)師，為其快速融入提供指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)是行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，把課堂帶入實(shí)踐過(guò)程中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和應(yīng)用性，保持教師的教學(xué)工作與專業(yè)實(shí)踐的同步。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)通?？梢院蛯?shí)力強(qiáng)大的第三方應(yīng)用研發(fā)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行開(kāi)發(fā)使用，高校應(yīng)當(dāng)積極支持平臺(tái)建設(shè)所需要的軟硬件設(shè)施，并積極組織教師參與培訓(xùn)和使用平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中要模擬一些真實(shí)的場(chǎng)景，多采用一些真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)和研討。經(jīng)過(guò)案例分析，契合行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基本要領(lǐng)，極大地提升教師的實(shí)踐素養(yǎng)和能力。

（三）加強(qiáng)行動(dòng)學(xué)習(xí)的制度引導(dǎo)

1.制定并完善激勵(lì)制度。設(shè)立“雙師型”教師福利，實(shí)行政策傾斜，制定晉升職稱優(yōu)先，科研資助優(yōu)先，評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先，進(jìn)修培訓(xùn)優(yōu)先，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)優(yōu)先等激勵(lì)機(jī)制。在培育“雙師型”教師隊(duì)伍的進(jìn)程中一定要調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其在整體師資隊(duì)伍中的帶動(dòng)作用。除了物質(zhì)激勵(lì)，在精神層面各應(yīng)用型本科院?？晒膭?lì)高校教師充分發(fā)展“雙師”技能，形成職業(yè)自豪感和職業(yè)滿足感。比如頒布專門(mén)的“雙師”榮譽(yù)證書(shū)、開(kāi)辟“雙師”講堂分享經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教師本人的影響力等?？傊瑢W(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)重視“雙師”技能培養(yǎng)的氛圍和文化、加深教師對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)和踐行、落實(shí)相關(guān)激勵(lì)制度。

2.制定經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)投入制度。建立培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)投入制度，拓寬經(jīng)費(fèi)投入渠道，加大資金投入，為高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供物質(zhì)保障。經(jīng)費(fèi)要保障高水平“雙師型”人才引進(jìn)、校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)發(fā)展需要、校企合作建設(shè)需求。在人才引進(jìn)方面保證校內(nèi)專職“雙師”教師和外聘兼職“雙師”教師有較好的待遇條件。校內(nèi)培訓(xùn)要以專業(yè)需求為基礎(chǔ)購(gòu)買(mǎi)第三方平臺(tái)含金量較高的實(shí)操培訓(xùn)課程資源，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論聯(lián)系實(shí)際能力;建立學(xué)習(xí)積分制，根據(jù)學(xué)習(xí)情況報(bào)銷(xiāo)課程費(fèi)用;提供實(shí)驗(yàn)室多樣化平臺(tái)及相應(yīng)模擬環(huán)境、工作室等軟硬件設(shè)施的經(jīng)費(fèi)。校企合作有效運(yùn)作的前提是互利互惠，這是校企合作的基礎(chǔ)所在，不過(guò)在校企合作初期，各地區(qū)省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)置一定“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，支持教師“走出去”。同時(shí)，政府部門(mén)應(yīng)極力支持校企深度合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，對(duì)合作辦學(xué)企業(yè)給予資金補(bǔ)助、貸款等支持。

（四）強(qiáng)化行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)估

要注重行動(dòng)學(xué)習(xí)下“雙師型”教師技能成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，及時(shí)評(píng)估教師發(fā)展效果，具體參考人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)效果評(píng)估的四個(gè)層次進(jìn)行。一是反應(yīng)層，即學(xué)生的滿意度;二是學(xué)習(xí)層，即習(xí)得知識(shí)、技能、態(tài)度的結(jié)果;三是行為層，即行為的改善;四是結(jié)果層，即取得的業(yè)績(jī)成果。評(píng)估的結(jié)果可以直接用于教師的激勵(lì)。

1.“雙師型”教師能力是否得到提升，從反應(yīng)層面看可通過(guò)學(xué)生評(píng)教結(jié)果測(cè)量，看通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善，是否提高了學(xué)生對(duì)課堂的滿意度。

2.從學(xué)習(xí)層面衡量“雙師型”教師能力發(fā)展，可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量，著重看其理論聯(lián)系實(shí)踐、分析解決問(wèn)題的能力是否得以提升。

3.從結(jié)果層面看，最直接的指標(biāo)是學(xué)生就業(yè)率情況，教師的教改項(xiàng)目、教學(xué)比賽、橫向課題、社會(huì)咨詢成果等均可以作為衡量“雙師型”教師能力是否提升的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Action Learning：on the Cultivation of “Double Qualified” Teachers in Applied Undergraduate Colleges

LIU Jian-feng，PEI Xiao-yong，MA Qian

（Department of Economic Management，Jinzhong University，Jinzhong 030619，China）

Abstract：Application-oriented colleges and universities put forward higher requirements for college teachers.Cultivating high-quality “double qualified” teachers has become an important task for colleges and universities.Analyzes the training of “double qualified” teachers in Applied Undergraduate Colleges from the three aspects of understanding，implementation and guarantee.On the basis of action learning theory，puts forward to build “double qualified” teachers’ action learning group and establish relevant studios;Establish the real situation of action learning;Strengthen the system guidance and effect evaluation of action learning.

Key words：applied undergraduate colleges;“double qualified” teachers;action learning