劉筠筠?張軍?牛丹丹

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)逐漸在電子信息類課程中普及，這既是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。一方面，在新工科背景下要求課程內(nèi)容要多學(xué)科、多元化交叉融合;另一方面，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在高等教育電子信息類課程中如何實(shí)踐和落實(shí)，思政元素在工科課程中如何有效地融入等問(wèn)題需要進(jìn)一步的去研究和探索。從教師及學(xué)生多重角度去思考，將課程思政貫穿到“線上線下”混合教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，旨在基于多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)和推進(jìn)新工科專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;電子信息

中圖分類號(hào)：TP39;G434? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2022）02-0188-04

Abstract： Online and offline blending learning is gradually popularized in electronic information courses， which is both an opportunity and a challenge. On the one hand， under the background of new engineering， the courses content is required to cross connection and mix together for multidisciplinary and diversification. On the other hand， how to practice and implement the thought of socialism with Chinese characteristics in higher education electronic information courses in the new era， and how to effectively integrate ideological and political elements into engineering courses need further research and exploration. Think from multiple angles of teachers and students， and run the courses of ideology and politics through the whole link of “online and offline” blending learning， aiming to realize all-round and whole process education based on diversified teaching design and promoting the ideological and political construction of new engineering professional courses.

Keywords： new engineering; ideological and political education of course; electronic information

0? 引? 言

面對(duì)“后疫情”教育時(shí)代的來(lái)臨，在"新工科"的背景下，將專業(yè)教育與課程思政更好地相互融合，從而更加合理地充分發(fā)揮教育功效，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本能力。注重加強(qiáng)學(xué)校工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求的中國(guó)工匠精神，激勵(lì)學(xué)子技術(shù)報(bào)國(guó)的家國(guó)情感與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的中華匠人精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情感以及社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。以工科通信工程專業(yè)中的通識(shí)基礎(chǔ)課——《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，積極開(kāi)展了課程融入思政元素的課堂教學(xué)探討和實(shí)驗(yàn)。在保持具有學(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以教書(shū)育人為核心目標(biāo)，開(kāi)展了初步的"課程思政"教學(xué)探索和實(shí)踐，期望為工科專業(yè)"課程思政"的深入開(kāi)展，提供了必要的理論借鑒和依據(jù)[1，2]。

1? 電子信息類課程特點(diǎn)及其德育內(nèi)涵

“新工科”背景下對(duì)電子信息類人才的需求由以往的具有單一的專業(yè)知識(shí)體系的從業(yè)者逐漸變革為所需求的是各類消耗型電子產(chǎn)品及零部件的生產(chǎn)、加工、制作、檢驗(yàn)、銷售、研發(fā)及生產(chǎn)管理等技能型應(yīng)用型人才，這類人才的特點(diǎn)是具有較好的理論基礎(chǔ)、良好的專業(yè)技能、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

隨著技術(shù)的不斷革新，專業(yè)領(lǐng)域的交叉融合度越來(lái)越高，更多的高校開(kāi)始對(duì)新工科學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及對(duì)待世界正確的認(rèn)識(shí)觀方面有了更高的要求。不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中用辯證唯物的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，同時(shí)還要求學(xué)生從局部到整體，掌握事物發(fā)展的基本規(guī)律，用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)去分析解決問(wèn)題，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，正確的使用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此“新工科”背景下，培養(yǎng)出來(lái)的電子信息類專業(yè)的學(xué)生，要求有精益求精的工匠精神的同時(shí)，還須具有職業(yè)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及適應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。這樣，在課程教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀教育”（即社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、世界觀）培養(yǎng)才能得以提升。

2? 電子信息類學(xué)生對(duì)課程思政的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高等院校中電子信息類的大學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)：一方面，學(xué)生對(duì)于新生事物的接受能力要強(qiáng)，自我觀念和意識(shí)較為明顯，在發(fā)展自我的同時(shí)也非常關(guān)注國(guó)家的發(fā)展大局，知道自己學(xué)習(xí)是為了報(bào)效祖國(guó);另一方面，“00后”的新工科大學(xué)生在專業(yè)方面能夠以“大國(guó)工匠”精神要求自己精益求精，與此同時(shí)學(xué)生受這個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代影響，學(xué)生對(duì)于一些信息較為敏感，追求短頻快的信息獲取方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)上刷抖音、刷微博等一些網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)較多。因此，要強(qiáng)化課程思政教學(xué)，就必須采用新的教學(xué)模式和手段，利用人工智能支持的混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育教學(xué)方式方法推動(dòng)終身學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要加入課程思政理念，以正視聽(tīng)，指導(dǎo)“00后”新工科大學(xué)生明辨是非，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)成材[3]。

為深入了解當(dāng)前電子信息類課程中推廣課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀以及融入思政元素實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的情況，課題組專門(mén)開(kāi)展了一個(gè)在線問(wèn)卷調(diào)研，主要對(duì)象為工科的已學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)生，涉及到各個(gè)電子信息類專業(yè)學(xué)生，共計(jì)2730名同學(xué)。

整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷主要包含學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)知調(diào)查、對(duì)于課程思政在課程中教學(xué)的開(kāi)展情況以及個(gè)人的一些建議和意見(jiàn)這幾部分，下面就其中主要部分問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析：

2.1? 開(kāi)展課程思政的滿意度情況

2.1.1? 課程思政進(jìn)行的情況是否滿意

學(xué)生普遍對(duì)目前課程思政的狀況是認(rèn)可的，如圖1所示，非常滿意的占3.55%，比較滿意占57.1%，一般占36.2%，不滿意占3.15%。

2.1.2? 目前課程中進(jìn)行課程思政哪種方式更容易接受

通過(guò)問(wèn)卷反饋信息，如圖2所示，其中師生互動(dòng)占31.7%，線下講授占35.28%，線上學(xué)習(xí)占11.56%，分組討論占21.46%。

2.2? 學(xué)生對(duì)課程思政的基本看法

為了切實(shí)了解學(xué)生目前對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的電子信息類課程思政教學(xué)情況，調(diào)研問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了三個(gè)多項(xiàng)選擇問(wèn)題，如表1所示，涉及從學(xué)生自我認(rèn)知角度看待課程思政教學(xué)效果到課程思政對(duì)學(xué)生專業(yè)方面有哪些作用，多角度了解學(xué)生對(duì)于課程思政的一些看法。

（1）哪些因素影響課程思政的教學(xué)效果？大部分同學(xué)都選擇了“思政內(nèi)容生硬加入，不能引起學(xué)習(xí)興趣。思政元素融入度不夠，與課程關(guān)聯(lián)不大”以及“思政元素融入度不夠，與課程關(guān)聯(lián)不大?！边@兩個(gè)選項(xiàng)。反映出盡管教師采用了多元化的教學(xué)手段，但是在將思政元素和課程內(nèi)容有效融合的方面，還需要進(jìn)一步提升。

（2）如何提高課程思政效果？大部分同學(xué)都選擇了“理論聯(lián)系實(shí)際，多關(guān)注新時(shí)期學(xué)生內(nèi)心關(guān)注的思政熱點(diǎn)”和“教師也得加強(qiáng)對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便更好的融入課堂講授中”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以看出教師在對(duì)課程中思政元素的把握深度方面還有待提升。一方面教師需要充實(shí)自己的專業(yè)能力，另一方面教師更需要在思想政治教育方面及時(shí)充電。

（3）課程思政在課程教學(xué)中可以發(fā)揮什么樣的作用？大部分同學(xué)都贊同以下三個(gè)觀點(diǎn)：“有助于形成正確的三觀”“有助于提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”和“有助于提升職業(yè)信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的渴望還是很強(qiáng)烈的。

通過(guò)問(wèn)卷的整體反饋情況可以看出，盡管這兩年線上教學(xué)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式遍地開(kāi)花，但是學(xué)生還是更喜歡在同一時(shí)間、同一空間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的線下課程講授，更喜歡與教師面對(duì)面的進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在理論課的講授過(guò)程中，教師通過(guò)將思政元素融入其中，不僅使學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，而且也將思政育人做到潤(rùn)物無(wú)聲。

3? 線上線下混合式課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

新工科背景下，在電子信息類課程混合式教學(xué)模式中，將“線上線下混合式教學(xué)+課程思政元素”融入到日常教學(xué)過(guò)程中。本文以通信工程專業(yè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，探索新形勢(shì)下課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

混合式教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一方面，通過(guò)線上的豐富課程資源可以有效地對(duì)線下課程補(bǔ)充;另一方面，通過(guò)線下在同一個(gè)時(shí)間和空間里“學(xué)生為中心”的講授教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)課程知識(shí)。

通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分的融入課程思政元素，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，并潛移默化的吸收思政元素，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果;有效利用線上課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)信息互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生、生生之間的交流，達(dá)到“全程育人”的目的。

整體課程學(xué)習(xí)結(jié)束后一改以往單一的通過(guò)試卷考核的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，綜合學(xué)生的課堂、線上、教學(xué)談?wù)?、課外拓展、測(cè)試、實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多元化的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)考核，全方位的評(píng)價(jià)。

在完成一輪完整的課程教學(xué)后，形成相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，從學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、其他教師聽(tīng)課評(píng)課以及教學(xué)督導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)等多方位、多角度，對(duì)課程整體效果進(jìn)行一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為進(jìn)一步提升課程質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4? 教學(xué)實(shí)施過(guò)程及思考

經(jīng)過(guò)在2021級(jí)通信工程專業(yè)學(xué)生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐后效果初顯：首先，學(xué)生相對(duì)于原來(lái)單一式的課堂講授教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力均有所提升，課堂的活躍度也有所增加。其次，通過(guò)線上拓展教學(xué)資源，使學(xué)生的思維有所開(kāi)拓，同時(shí)豐富的線上資源為學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)提供了有力的支持。增加的課程思政內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立正確的政治思想理念提供了幫助。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)單一的在一個(gè)時(shí)間和空間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诙鄠€(gè)時(shí)間和空間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間上打破了以往固定的只有課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，空間的也是突破了教室的局限。在任何時(shí)刻需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，都可以通過(guò)線上課程平臺(tái)自行的開(kāi)展有關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，多元化的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.1? 利用好線下的課程前導(dǎo)和課題講授環(huán)節(jié)，有機(jī)融合

課程開(kāi)始之初，給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，例如在學(xué)習(xí)數(shù)制與數(shù)制轉(zhuǎn)換的時(shí)候，就明確告訴學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)制的規(guī)則，從中國(guó)傳統(tǒng)文化中尋找數(shù)制的蹤影，以一些成語(yǔ)典故為例，通過(guò)線上短暫的視頻資料學(xué)習(xí)，比如：“屈指可數(shù)”是十進(jìn)制，“掐指一算”是六十進(jìn)制，“半斤八兩”是十六進(jìn)制等。讓學(xué)生挖掘其中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并展開(kāi)分組討論?；氐骄€下課程，接著進(jìn)一步介紹中國(guó)天干地支紀(jì)年法中有關(guān)進(jìn)制的內(nèi)容，以及傳統(tǒng)文化中長(zhǎng)提的“六十花甲子”等中國(guó)人民中紀(jì)年為60年一個(gè)周期，紀(jì)月為5年一個(gè)周期，紀(jì)日為60天一個(gè)周期，紀(jì)時(shí)為5天一個(gè)周期等進(jìn)制有關(guān)內(nèi)容。從傳統(tǒng)文化中挖掘課程思政元素，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的道德傳承、優(yōu)秀文化等，通過(guò)一些傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典案例來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，感受古人智慧，樹(shù)立國(guó)家自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

4.2? 利用好線上教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富資源，在課內(nèi)和課外進(jìn)行價(jià)值觀組合

在講授計(jì)算機(jī)組成部分內(nèi)容的時(shí)候，除了提前安排學(xué)生查閱有關(guān)我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的內(nèi)容外，還在課程前導(dǎo)部分介紹我國(guó)首批認(rèn)定的5件正規(guī)計(jì)算機(jī)歷史物件，以及介紹最新的比超級(jí)計(jì)算機(jī)快千萬(wàn)倍的中國(guó)量子計(jì)算機(jī)這一跨越式的技術(shù)，讓學(xué)生形成文化、價(jià)值、情感和思想的認(rèn)同。利用線上線下混合式教學(xué)，輔助以人工智能技術(shù)，以講授、討論、分享等多元教學(xué)方法，以體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，在客觀上延伸了課程章節(jié)規(guī)定的“時(shí)間與空間”，課內(nèi)與課外相結(jié)合[4]。

4.3? 在線上、線下的整體教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有機(jī)的融合思政元素

線上提供大量的教學(xué)資料以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，線下結(jié)合通過(guò)實(shí)例教學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)，將思政元素融入在案例中，不僅提升學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的切身體會(huì)感受到其中的德育內(nèi)涵。例如：講解Excel電子表格匯總計(jì)算復(fù)雜數(shù)據(jù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生根據(jù)課下線上預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)，分組討論并自行進(jìn)行例題的解答，然后再由教師對(duì)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，尤其是在運(yùn)用公式進(jìn)行多表格數(shù)據(jù)篩選的時(shí)候容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行詳解，通過(guò)這樣一個(gè)預(yù)習(xí)-解答-教師答疑-教師解惑過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際運(yùn)算中，有可能一個(gè)公式符號(hào)上的錯(cuò)誤都可能導(dǎo)致整個(gè)運(yùn)算結(jié)果的失誤，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;在新數(shù)據(jù)公式重寫(xiě)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范前提下，積極地主動(dòng)查閱各種參考文獻(xiàn)，不墨守成規(guī)，在學(xué)生已熟悉公式的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，將實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題進(jìn)行攻破[5]。

5? 結(jié)? 論

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的工科基礎(chǔ)課程，在新工科背景下，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)做好學(xué)生全方位能力素養(yǎng)提升，用正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀引領(lǐng)學(xué)生，不僅做到培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)能力，具有精益求精的專業(yè)素養(yǎng)，又培育學(xué)生有堅(jiān)定的政治信念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張爍.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) [N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[2] 沈齊英，居瑞軍，王騰，等.“新工科”背景下專業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實(shí)踐 [J].當(dāng)代化工研究，2019（17）：79-81.

[3] 涂頻.“智慧教育+課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A4）：213-215.

[4] 高文超，張國(guó)英，錢(qián)旭.高校人工智能課程思政的實(shí)踐探索 [J].計(jì)算機(jī)教育，2021（3）：90-94.

[5] 郭麗紅，牛燕芬，王定康.應(yīng)用型本科院校推進(jìn)園藝專業(yè)課程思政建設(shè)的探索 [J].新課程研究，2020（33）：26-29.

作者簡(jiǎn)介：劉筠筠（1984.01-），女，漢族，河北邯鄲人，副教授，碩士，研究方向：電子與通信技術(shù)。