肖鈺敏 薛英利

(西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)語言與文化研究中心，陜西省西安市 710021，電子郵箱：953133212@qq.com)

【提要】 教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)供給側(cè)改革是指通過人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大對(duì)人才市場的有效供給，為國家的整體發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。國家“一帶一路”建設(shè)事業(yè)的發(fā)展及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流與合作需要高質(zhì)量醫(yī)學(xué)英語人才，通過分析研究醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的供需矛盾和醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)存在的主要問題，可為解決人才供給與市場需要的結(jié)構(gòu)性問題提供指導(dǎo)思路。

習(xí)近平總書記指出[1]：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率?！绷?xí)近平總書記的重要論斷為高校人才培養(yǎng)指明了著力點(diǎn)：一是要強(qiáng)化人才政策供給，解放和增強(qiáng)人才活力，形成適應(yīng)國情的人才政策體系；二是通過人才培養(yǎng)和引進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革，擴(kuò)大有效供給，形成人才對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)有力支撐[2]。本文基于新時(shí)期高校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景，系統(tǒng)調(diào)查并分析2017～2020年陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語人才就業(yè)情況，結(jié)合市場需求、人才供給和課程培養(yǎng)等要素，探討如何有效減緩醫(yī)學(xué)英語人才供需矛盾，強(qiáng)化人才資源的優(yōu)化配置。

1 2017～2020年陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語人才就業(yè)情況分析

1.1 醫(yī)學(xué)英語人才就業(yè)情況 陜西省某醫(yī)學(xué)院校作為該省重要的醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，對(duì)于分析醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性改革具有典型的代表意義。本研究采用自制調(diào)查問卷的方式追蹤調(diào)查了2017～2020年該院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)288名本科畢業(yè)生的就業(yè)情況，統(tǒng)計(jì)分析醫(yī)學(xué)英語人才就業(yè)行業(yè)和從事醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的37名畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量自評(píng)情況。見表1、表2。

表1 2017～2020年陜西省某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語人才就業(yè)行業(yè)情況

表2 2017～2020年陜西省某醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的37名畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量自評(píng)情況

1.2 人才與就業(yè)市場的供需矛盾 根據(jù)以上陜西省某醫(yī)學(xué)院校近4年醫(yī)學(xué)英語人才就業(yè)情況，并結(jié)合朱慧[3]在《陜西省高級(jí)醫(yī)學(xué)英語人才需求調(diào)研報(bào)告》中的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)人才與就業(yè)市場的供需矛盾顯著：第一，從業(yè)人員數(shù)量未能滿足市場需求。2017～2020年陜西省某醫(yī)學(xué)院校共培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才288人，但從事醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)僅37人，僅占12.85%；除少量從事能源、建筑業(yè)、金融地產(chǎn)服務(wù)業(yè)外，從事商務(wù)服務(wù)行業(yè)者占比為20.83%，從事教育、文化行業(yè)占比為42.71%，與所學(xué)專業(yè)均不相關(guān)。而研究發(fā)現(xiàn)，2017～2020年陜西省醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的60家相關(guān)企業(yè)需求醫(yī)學(xué)英語人才約140人，但63.3%的企業(yè)認(rèn)為勞動(dòng)力市場所提供的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才難以滿足其需求，其中衛(wèi)生出版行業(yè)占55.88%、醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)占64.92%、醫(yī)療服務(wù)行業(yè)占83.33%[3]。作為陜西省醫(yī)學(xué)英語人才的主要培養(yǎng)院校，其所培養(yǎng)的英語人才并沒有較大限度地滿足市場的需求，且更多的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才選擇從事其他行業(yè)。第二，從業(yè)人員學(xué)歷未滿足市場需求。陜西省38.3%的醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)需求碩士研究生學(xué)歷的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才[3]，但該省僅西安交通大學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語翻譯碩士，其他醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)院校所培養(yǎng)的學(xué)生均為本科層次，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理。第三，從業(yè)人員知識(shí)能力未滿足市場需求。陜西省81.7%的醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)不符合實(shí)際工作崗位需求[3]，說明該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重的不合理性。第四，已從業(yè)人員的整體素質(zhì)基本符合市場需求，但部分人員知識(shí)層面仍需提高。從37名畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量自評(píng)數(shù)據(jù)可以看出，與團(tuán)隊(duì)合作能力、組織和協(xié)調(diào)能力、表達(dá)與溝通能力相比，從業(yè)人員對(duì)自身外語能力、跨學(xué)科能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)普遍不高。

2 醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)存在的主要問題

2.1 醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不匹配 人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般可分為身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)5個(gè)方面[4]，本文主要研究人才的知識(shí)素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)包括基本知識(shí)能力、跨學(xué)科能力。其中基本知識(shí)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)為英語專業(yè)四、八級(jí)測試，跨學(xué)科能力要求培養(yǎng)通曉英語及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)等知識(shí)的復(fù)合型人才。市場調(diào)研顯示，陜西省50%以上的醫(yī)療衛(wèi)生企業(yè)要求畢業(yè)生達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)及以上水平，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生在校內(nèi)掌握的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)并不能滿足實(shí)際工作崗位需求[3]，這充分證明現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才的知識(shí)能力不能滿足人才市場的基本需求。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)英語人才的跨學(xué)科能力要求高，特別重視其醫(yī)學(xué)英語基本技能、醫(yī)學(xué)基本常識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，但市場調(diào)查顯示，醫(yī)療衛(wèi)生出版行業(yè)中76%的員工、醫(yī)療服務(wù)業(yè)中92%的員工以及醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)中86%的員工認(rèn)為他們所掌握的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)技能無法滿足崗位的需求[3]，表明現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語人才的跨學(xué)科能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場需求。

2.2 醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)和人才類型結(jié)構(gòu)不匹配 醫(yī)學(xué)英語人才類型主要包括學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)技能型人才。學(xué)術(shù)型人才作為知識(shí)發(fā)現(xiàn)與傳播者[5]，主要從事醫(yī)學(xué)英語理論性研究與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作。技術(shù)技能型人才則以實(shí)踐操作技能為主[5]，主要從事醫(yī)學(xué)英語翻譯服務(wù)、醫(yī)學(xué)新聞傳播服務(wù)、醫(yī)學(xué)相關(guān)商業(yè)服務(wù)。我國學(xué)術(shù)型人才學(xué)歷以研究生層次為主，高層次技術(shù)技能型人才學(xué)歷以本科層次為主。研究表明，陜西省38.3%的醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)需求碩士研究生學(xué)歷[3]，目前陜西省僅有西安交通大學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)型人才，而本次調(diào)查的某醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才中有大量畢業(yè)生未從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的行業(yè)，因此，兩所主要院校培養(yǎng)的人才類型不能滿足陜西省人才市場的基本需求，更無法滿足整個(gè)西北地區(qū)對(duì)醫(yī)學(xué)英語人才的需求。

2.3 醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)中各要素之間不協(xié)調(diào) 醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)系統(tǒng)要素包括雙師型教師結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等。在師資結(jié)構(gòu)方面，以英語專業(yè)教師為主、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為輔，英語專業(yè)教師逐步轉(zhuǎn)型為專門用途英語(English for Specific Purpose，ESP)教學(xué)師資。由于我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)整體起步晚，發(fā)展薄弱，造成現(xiàn)階段師資力量不足，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。在教材方面，根據(jù)焦培慧等[6]對(duì)國家圖書館收藏的國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教材檢索梳理的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語教材同質(zhì)化嚴(yán)重，教材立體化建設(shè)和配套資源不足，ESP特色不夠鮮明，難以滿足教學(xué)實(shí)際需求。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，仍然以語言為中心的課程設(shè)置為主，醫(yī)學(xué)類課程以科普教育為主要目的，醫(yī)學(xué)英語技能課程難以滿足市場對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)需求。醫(yī)學(xué)英語學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式單一，無跨專業(yè)混合模式教學(xué)，未開設(shè)雙學(xué)位培養(yǎng)模式。師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、力量薄弱，教材內(nèi)容不能滿足教學(xué)實(shí)際需求，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一等因素，均導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量整體較差。

3 醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的啟示

3.1 明確定位，調(diào)整模式，復(fù)位醫(yī)學(xué)英語人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)和人才類型結(jié)構(gòu) 2017年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》[7]，將“調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，提出“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例顯著提高，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更趨合理”的新要求?！陡叩葘W(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[8]明確提出：外語教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)適應(yīng)我國對(duì)外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。醫(yī)學(xué)英語人才的培養(yǎng)需堅(jiān)持有目標(biāo)、有重點(diǎn)和分層次的原則，并根據(jù)市場需求建設(shè)多元化的培養(yǎng)模式。童順平[5]指出，以市場對(duì)人才的需求為基本原則，建議對(duì)醫(yī)學(xué)英語人才類型培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整改革，將學(xué)術(shù)型人才高校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型人才高校人才培養(yǎng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)比例調(diào)至2∶8，見圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)英語人才類型培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

3.2 推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)相匹配 跨學(xué)科能力不足是制約人才培養(yǎng)的主要瓶頸，因此醫(yī)學(xué)英語人才需兼具基本英語知識(shí)能力及跨學(xué)科能力。根據(jù)人才畢業(yè)后具體的就業(yè)領(lǐng)域及市場需求，英語類專業(yè)課程應(yīng)提高與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的商務(wù)英語、翻譯、新聞傳播等課程的比重，以滿足市場對(duì)人才知識(shí)素質(zhì)的需求。醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語知識(shí)教學(xué)的有效融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生需系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地完成相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。

3.3 協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)中各要素之間的平衡 人才培養(yǎng)過程中需迫切協(xié)調(diào)師資、教材、人才培養(yǎng)模式三個(gè)要素之間的平衡。國家需加快醫(yī)學(xué)英語師資的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型，既要堅(jiān)持英語專業(yè)教師向醫(yī)學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型，又要鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任雙師型角色，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)核心課程要求醫(yī)學(xué)專業(yè)教師采用雙語教學(xué)的模式進(jìn)行授課，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師共同參與專業(yè)核心課程(如醫(yī)學(xué)英語翻譯、醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀等)的教學(xué)。加強(qiáng)師資合作交流也是目前國內(nèi)一些高校采取的有效途徑，如西安醫(yī)學(xué)院“1對(duì)2”的醫(yī)學(xué)ESP項(xiàng)目促進(jìn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與ESP教師的合作交流，有利于ESP師資的有效轉(zhuǎn)型[9]。教材需加快立體化建設(shè)，完善配套資源，教材編寫需堅(jiān)持與社會(huì)需求緊密結(jié)合并符合外語類學(xué)生認(rèn)知水平的基本原則。進(jìn)一步豐富人才培養(yǎng)模式，可以采用雙學(xué)位制、混合班級(jí)教學(xué)的模式。雙學(xué)位制可以有效吸引有醫(yī)學(xué)背景同時(shí)熱愛語言學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生參與醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)，如廣西醫(yī)科大學(xué)率先試行“醫(yī)學(xué)+語言”培養(yǎng)模式，構(gòu)建復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才發(fā)展平臺(tái)，為地方醫(yī)學(xué)院校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)啟示[10]。混合班級(jí)教學(xué)模式鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)英語學(xué)生與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)過程中各要素的均衡發(fā)展，才能從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

綜上所述，目前醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)與市場供需之間矛盾突出，人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)失調(diào)。只有堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)資源配置，改革醫(yī)學(xué)英語人才培養(yǎng)模式，才能全面提升醫(yī)學(xué)英語人才質(zhì)量，激活人才發(fā)展與市場發(fā)展活力。