學(xué)科是關(guān)于人類知識(shí)體系的分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容?？v覽學(xué)科發(fā)展史，從古代西方的“七藝”到西歐中世紀(jì)大學(xué)的文、法、神、醫(yī)四科，再到工業(yè)革命時(shí)期自然科學(xué)的興起與工科教育的勃興及二戰(zhàn)后社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，一部學(xué)科發(fā)展史就是一部知識(shí)不斷發(fā)展創(chuàng)新的歷史。人類知識(shí)體系的發(fā)展從早期的綜合積累，歷經(jīng)千年沉寂，到科技革命和工業(yè)化時(shí)代以來(lái)，逐步形成了專業(yè)化的學(xué)科體系，在不斷縱向發(fā)展的同時(shí)，也在橫向進(jìn)行學(xué)科的交叉融合，催生了眾多新學(xué)科的誕生與發(fā)展。學(xué)科研究領(lǐng)域在不斷擴(kuò)張的同時(shí)也在不斷分化，形成了成千個(gè)研究領(lǐng)域。學(xué)科研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張是不同學(xué)科知識(shí)交叉融合創(chuàng)新的歷史，離開(kāi)了學(xué)科交叉融合，也就沒(méi)有了知識(shí)的創(chuàng)新與進(jìn)步。有研究表明，20世紀(jì)以來(lái)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中交叉研究的占比已經(jīng)達(dá)到了50%左右，以交叉融合為特征的跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)是當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)與科技創(chuàng)新的基本特征，是新科技革命的重要源泉。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展已經(jīng)步入多學(xué)科交叉融合的時(shí)代，單一學(xué)科的研究范式與思維模式難以實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和解決復(fù)雜的重大問(wèn)題。

我們一般將不同學(xué)科的綜合運(yùn)用稱之為跨學(xué)科研究（Cross-disciplinary Research）?？鐚W(xué)科是泛指，其中又包括多學(xué)科、交叉學(xué)科、超學(xué)科等研究范式。多學(xué)科是指不同學(xué)科對(duì)于一個(gè)研究領(lǐng)域或者研究問(wèn)題分別進(jìn)行獨(dú)立研究，其中不會(huì)發(fā)生學(xué)科知識(shí)的交叉，只是實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的多角度研究與分析。如多學(xué)科視野的教育研究，就是從哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、信息科學(xué)等多角度研究分析教育問(wèn)題，是站在本學(xué)科視角對(duì)于教育問(wèn)題的分析與探討。再比如，從工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視野探討環(huán)境保護(hù)與生態(tài)問(wèn)題。交叉學(xué)科（Disciplinary Research）是20世紀(jì)20年代出現(xiàn)的一個(gè)概念，其涵義是指在研究同一問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)科邊界的跨越而形成了新的學(xué)科邊界與研究范式。如從哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、信息科學(xué)等研究教育問(wèn)題過(guò)程中形成了教育哲學(xué)、教育史、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育人類學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等新的學(xué)科領(lǐng)域。從工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視野探討環(huán)境保護(hù)與生態(tài)問(wèn)題而形成了環(huán)境工程、環(huán)境管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等新的領(lǐng)域。2005年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院發(fā)布的《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》的報(bào)告中對(duì)于交叉學(xué)科做出了定義：“交叉學(xué)科研究是一種團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的研究模式，該模式整合了來(lái)自兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念和理論，以加強(qiáng)超越單一學(xué)科或研究實(shí)踐范圍的問(wèn)題的基本理解，或促進(jìn)問(wèn)題的解決?！蔽覈?guó)也將交叉學(xué)科作為學(xué)科門類列入了學(xué)科目錄，并且設(shè)立了“集成電路與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。超學(xué)科（Transdisciplinarity）是指跨越學(xué)科形成學(xué)科知識(shí)與社會(huì)的結(jié)合，超越了學(xué)科知識(shí)的范圍和學(xué)術(shù)知識(shí)的范疇，代表的是科學(xué)與社會(huì)的結(jié)合。如果說(shuō)交叉學(xué)科是不同學(xué)科知識(shí)的融合，涉及范圍是學(xué)科之間，而超學(xué)科則跨越了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。我們一般將多學(xué)科、交叉學(xué)科、超學(xué)科統(tǒng)稱為跨學(xué)科研究。

一、重視跨學(xué)科研究范式，以跨學(xué)科推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展

跨學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)新的重要模式，推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該重視跨學(xué)科研究范式?？鐚W(xué)科既是當(dāng)今社會(huì)各學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要趨勢(shì)，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要特征。單一學(xué)科的縱深研究難于取得重大突破，知識(shí)創(chuàng)新越來(lái)越依靠集成創(chuàng)新、吸收消化融合轉(zhuǎn)化再創(chuàng)新。Michael Szell等人對(duì)Web of Science近10年被引次數(shù)最高的1萬(wàn)篇論文的研究發(fā)現(xiàn)，影響力最高的220篇論文大部分來(lái)自跨學(xué)科研究，尤其是新興的人工智能、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)與信號(hào)處理等領(lǐng)域。我們?cè)鴮?duì)2000—2020年間164位諾貝爾自然科學(xué)獲獎(jiǎng)得主（包括57位物理學(xué)獎(jiǎng)得主、54位化學(xué)獎(jiǎng)得主和53位生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獲獎(jiǎng)得主）為研究對(duì)象，對(duì)他們的跨學(xué)科經(jīng)歷、跨學(xué)科成果與跨學(xué)科研究機(jī)制進(jìn)行案例剖析，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新是諾貝爾自然科學(xué)獲獎(jiǎng)成果的重要特征。這其中既包括借鑒不同學(xué)科的理論或概念運(yùn)用于本學(xué)科研究領(lǐng)域，以取得重大創(chuàng)新成果。也包括對(duì)研究成果應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域。跨學(xué)科研究是現(xiàn)代學(xué)科與知識(shí)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿υ慈?，要?shí)現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，有必要開(kāi)展廣泛、充分而有效的跨學(xué)科研究，這對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。在學(xué)科設(shè)置和建設(shè)中，應(yīng)該注重跨學(xué)科，讓這些由交叉融合而來(lái)的新興學(xué)科在學(xué)科體制中找到位置。如美國(guó)的跨學(xué)科是以獨(dú)立學(xué)科門類設(shè)置的，系統(tǒng)科學(xué)與理論、生物與自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等發(fā)展較為成熟。在大多數(shù)學(xué)科內(nèi)部，設(shè)置交叉專業(yè)，為新興學(xué)科和跨學(xué)科發(fā)展留下足夠空間。

二、推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該構(gòu)建跨學(xué)科發(fā)展新機(jī)制

推進(jìn)跨學(xué)科研究，需要推進(jìn)高等教育組織創(chuàng)新，構(gòu)建跨學(xué)科發(fā)展的新機(jī)制，這既包括建立跨學(xué)科的實(shí)體機(jī)構(gòu)，形成多中心、跨機(jī)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新，也包括培養(yǎng)學(xué)者的跨學(xué)科研究意識(shí)與思維，推動(dòng)研究者自身的跨界流動(dòng)。建立跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)。由于跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)是共時(shí)空與跨時(shí)空、組織制度構(gòu)建與人的跨界流動(dòng)交疊并行的創(chuàng)新過(guò)程，因此團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)同合作對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)是至關(guān)重要的，這意味著有形的、相對(duì)固定的跨學(xué)科跨區(qū)域合作組織是必要的。一個(gè)好的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)新尤為重要。2017年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主弗蘭克曾在采訪中說(shuō)：“我力求保持實(shí)驗(yàn)室人員的多樣性。我的實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，聚集了來(lái)自計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、生物化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的人才，力求保持全面?！泵鎸?duì)新冠肺炎疫情的挑戰(zhàn)，研究人員普遍認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科在應(yīng)對(duì)流行疫情中的重要性。在這次應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的過(guò)程中，臨床醫(yī)生、自然科學(xué)家、工程技術(shù)人士和計(jì)算科學(xué)家的通力合作在疫情控制中發(fā)回了關(guān)鍵作用。正基于此，英國(guó)的帝國(guó)理工學(xué)院發(fā)起成立了感染研究所，旨在打破醫(yī)學(xué)家、工程師、自然科學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家在與傳染病斗爭(zhēng)中的壁壘，通過(guò)跨學(xué)科機(jī)構(gòu)孵化創(chuàng)新的平臺(tái)。這種跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的組織形式是多種多樣的，既包括研究中心、研究所，也包括研究基金會(huì)、跨國(guó)公司等。馬克斯·普朗克生物物理化學(xué)研究所是一個(gè)典型的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，充分結(jié)合了生物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)三大學(xué)科。它由1967年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者曼弗雷德·艾根（Manfred Eigen）創(chuàng)立，屬德國(guó)哥廷根馬克斯·普朗克研究所八大分支機(jī)構(gòu)之一?？鐚W(xué)科的組織載體不同于傳統(tǒng)學(xué)科，既要有固定的機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)施和工作場(chǎng)所這種傳統(tǒng)的實(shí)體型組織建構(gòu)，如院系或研究所，也要有半實(shí)體交叉學(xué)科組織與虛體型組織。半實(shí)體跨學(xué)科組織有明確的組織目標(biāo)與較為完善的管理體制，參與人員穩(wěn)定，流動(dòng)性弱，但是參與人員大部分依舊保持原有院系的人事關(guān)系，實(shí)行“雙聘”體制。虛體交叉學(xué)科組織是一種高度靈活性和流動(dòng)性的組織形式，人員流動(dòng)性強(qiáng)，多表現(xiàn)為定期的學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)、課題組織等，具有相同興趣的成員可以聚集起來(lái)自由探索交叉學(xué)科的某一問(wèn)題，邊界較為開(kāi)放，容易接納新成員，是一種突破原有學(xué)科管理束縛的促進(jìn)交叉融合的有益探索。在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究組織化和制度化的過(guò)程中，政府與高校及研究機(jī)構(gòu)需要及時(shí)給予穩(wěn)定而充足的資金、人員與設(shè)備支持。2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯·羅斯曼（James E.Rothman）在回答新華社采訪時(shí)說(shuō)：“應(yīng)該承認(rèn)，我上世紀(jì)早期開(kāi)始的研究，是受了政府愿意冒險(xiǎn)給年輕科學(xué)家出資做研究的支持?！蔽覈?guó)自2020年起，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)和教育部分設(shè)了“交叉學(xué)科部”和“交叉學(xué)科”大類，高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)也紛紛成立了跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，為跨學(xué)科研究搭建了合作平臺(tái)和提供了組織制度保障與經(jīng)費(fèi)支持。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

同時(shí)，培養(yǎng)研究人員的跨學(xué)科意識(shí)和吸引跨學(xué)科人才進(jìn)入學(xué)科工作也非常重要。我們不可能在所有領(lǐng)域所有學(xué)科都要成立跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，這是不可能，也是不現(xiàn)實(shí)的，所以，在科研過(guò)程中，注重培養(yǎng)研究人員的跨學(xué)科意識(shí)就顯得尤為重要。破除學(xué)科壁壘與藩籬，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人的能動(dòng)性。研究者自身跨時(shí)空的間接合作、學(xué)術(shù)交流與科研傳承也同樣重要。絕大多數(shù)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邠碛袕V泛的興趣愛(ài)好、專深且淵博的科學(xué)知識(shí)，并依靠眾多科學(xué)家的相互協(xié)作。為激發(fā)人才跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)的熱情，各高校也應(yīng)支持卓越人才的跨學(xué)科從教、跨機(jī)構(gòu)任職、跨組織學(xué)習(xí)，為人才的學(xué)術(shù)科研交流提供基本保障，消除科研評(píng)價(jià)與人事制度上的頑瘴痼疾，促進(jìn)人才合理有序地跨學(xué)科跨區(qū)域跨機(jī)構(gòu)流動(dòng)。在研究生招生培養(yǎng)和人員招聘過(guò)程中，全方位提升開(kāi)放性和包容性。逐步減少對(duì)碩士博士研究生招生中的跨學(xué)科的專業(yè)限制，減少在招聘過(guò)程中對(duì)于學(xué)科的一些不必要限制。人才是在多學(xué)科多部門經(jīng)歷中培養(yǎng)的，成果是在跨學(xué)科交流中形成的。如2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主赤崎勇從日本京都大學(xué)電氣工程專業(yè)畢業(yè)后，開(kāi)始在神戶工業(yè)株式會(huì)社工作。1964年，他回歸學(xué)術(shù)研究，在名古屋大學(xué)獲得博士學(xué)位，于1981年成為名古屋大學(xué)的教授。2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的埃里克·貝齊格在加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)物理后，到康奈爾大學(xué)完成了他的博士學(xué)業(yè)，之后在新澤西州的AT&T貝爾實(shí)驗(yàn)室工作。厭倦了學(xué)術(shù)體系后，他開(kāi)始為父親的公司安娜堡機(jī)械公司工作。在商業(yè)遇到挫折之后，他又通過(guò)自己公司的研究回到了科學(xué)領(lǐng)域。自2005年以來(lái)，他一直在弗吉尼亞州的霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究所的珍妮亞農(nóng)場(chǎng)研究園區(qū)工作。他們既在學(xué)術(shù)界工作，也有實(shí)業(yè)界經(jīng)歷，從而能夠吸收借鑒不同知識(shí)體系的營(yíng)養(yǎng)和滋養(yǎng)，另一方面，他們的多重學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷也為他們的研究提供了新思路和新方法。

三、推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該構(gòu)建跨學(xué)科評(píng)價(jià)新模式

不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)和劃分具有一定的社會(huì)建構(gòu)性。在我國(guó)，“學(xué)科”不僅是知識(shí)分類的依據(jù)，而且是管理的制度與資源配置工具。在國(guó)外，有“學(xué)科”之概念而無(wú)“學(xué)科建設(shè)”之說(shuō)，他們更多是把學(xué)科作為知識(shí)分類的意義上使用，其詞匯是“領(lǐng)域”（Feild）。由于學(xué)科建設(shè)涉及到人財(cái)物等資源配置和體制機(jī)制等問(wèn)題，故構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。把交叉學(xué)科設(shè)置為單獨(dú)獨(dú)立的學(xué)科門類，有助于新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。但是，在學(xué)科發(fā)展中，我們不可能把所有學(xué)科都設(shè)置為交叉學(xué)科，而幾乎所有研究領(lǐng)域和問(wèn)題都具有跨學(xué)科屬性。由于跨學(xué)科屬性以及多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、研究范式的融合，如何客觀公正地對(duì)其做出科學(xué)評(píng)價(jià)就十分困難?，F(xiàn)有學(xué)科目錄和學(xué)科評(píng)價(jià)制度給跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)造成了無(wú)形的壁壘，不利于學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。社會(huì)需要更多的跨學(xué)科交叉人才和更多的創(chuàng)新學(xué)術(shù)成果。因此，為了滿足社會(huì)發(fā)展需要，我們應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，打破學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的界限，通過(guò)制度變革尤其是評(píng)價(jià)制度的變革促進(jìn)跨學(xué)科的發(fā)展，解決跨學(xué)科在學(xué)術(shù)成果認(rèn)定、課題申報(bào)、人才流動(dòng)，同行評(píng)議、成果歸屬、考核激勵(lì)等方面的系列問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：

李立國(guó)：教授，博士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)，教育部-中國(guó)人民大學(xué)教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚撆c管理、教育思想史。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7