馬虹

摘 要：有效巧妙的課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引發(fā)學(xué)生的思考，還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、總結(jié)和串聯(lián)。它通過(guò)教師與學(xué)生之間最為直接的互動(dòng)方式，提升課堂趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生思維容易跳躍，教師巧妙、精心的提問(wèn)，有助于提高學(xué)生的專注度，從而提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性;課堂互動(dòng)

引? 言

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)上，以灌輸式教學(xué)方式為主，注重向?qū)W生傳授語(yǔ)文理論知識(shí)，并且讓學(xué)生以死記硬背的方式牢記各種各樣的理論知識(shí)，在課堂上忽視了和學(xué)生之間的互動(dòng)，這導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)效率是比較低的。所以，在小學(xué)課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生逐漸參與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以讓班級(jí)里的學(xué)生集中自己在課堂上的心思，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自學(xué)的本領(lǐng)，繼而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收常識(shí)內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)目的。

一、巧妙設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何巧妙地設(shè)置提問(wèn)是一門可探討的學(xué)問(wèn)。教師要根據(jù)教材具體資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握。教材里有部分內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)素材，文字所占篇幅較多，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容布設(shè)相關(guān)問(wèn)題，以補(bǔ)給教學(xué)所需要的資源[1]。如，在教學(xué)《撈鐵牛》課文時(shí)，由于此文本相關(guān)的圖片很少，學(xué)生如果僅僅憑借文字部分，是很難把握課文的主要內(nèi)容，而且文本也無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此教師可以根據(jù)文本所敘述故事的人物、事件等，出示一些與其相關(guān)的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，例如：“這個(gè)故事中最終鐵牛是由誰(shuí)撈出來(lái)的呢？”“這個(gè)撈鐵牛的人采用了什么樣的方法？”“在撈鐵牛整個(gè)過(guò)程里，他使用了什么樣的工具？為什么要使用它們？”當(dāng)學(xué)生要回答這些問(wèn)題時(shí)，就不再顧及文本是否缺乏圖片了，他們會(huì)不由自主地積極參與到思考當(dāng)中，既提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的積極主動(dòng)意識(shí)，也有效提升了他們的思維水平，使他們逐步形成自主探究的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。

巧妙的問(wèn)題設(shè)置，就像是一條潛藏于課堂中的線索，學(xué)生會(huì)在這線索的指引下利用思維的鑰匙，在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題下拾級(jí)而上，開啟智慧的大門。從文字中想象出文本的內(nèi)容、理解文章的內(nèi)涵和作者的情感。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置由淺入深的提問(wèn)，加深學(xué)生不斷理解內(nèi)容

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是，教師不能有急于求成的思想，如果設(shè)置過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，或者提出問(wèn)題節(jié)奏太快，學(xué)生就很難適應(yīng)或不能接受，學(xué)習(xí)就達(dá)不到如意的效果。因此，教師要按照循序漸進(jìn)的原則，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)是否有效，課堂設(shè)置的提問(wèn)從淺到深、由表及里，這樣才有助于學(xué)生牢固掌握文本教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)《給顏黎民的信》時(shí)，教師可組織學(xué)生先大概閱讀文本，使學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，為其后回答問(wèn)題打基礎(chǔ)。然后教師再讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)一步消化吸收，理解文章的深刻含義。讀到文中：至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在里面，所以我是不去的。教師可布設(shè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步掌握文本內(nèi)容，任何形式的學(xué)習(xí)都是由簡(jiǎn)單逐漸向復(fù)雜過(guò)渡的過(guò)程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，減少了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在逐層深入問(wèn)題的引導(dǎo)下，有路可循，不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。教師在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)也授予了學(xué)生理解知識(shí)、分析問(wèn)題的本領(lǐng)，何樂而不為呢？

三、變換提問(wèn)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新鮮特別的事物總是能吸引人的眼球，與眾不同的提問(wèn)方式更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力。如果教師總是以一成不變的方式進(jìn)行課前、課上提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生沒有新鮮感，不愿意去思考和分析文本的內(nèi)容，就無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，更談不上什么綜合全面的發(fā)展了。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要豐富自己的語(yǔ)言和提問(wèn)方式，同樣的問(wèn)題可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在新鮮和好奇之下，激起思考與表達(dá)的欲望。從而鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，讓學(xué)生有全面發(fā)展的勁頭，踏上綜合素質(zhì)的階梯，成為最優(yōu)秀的高素養(yǎng)少年[2]。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，課前教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中初步了解爬山虎的樣子。這種競(jìng)猜的方式是學(xué)生所喜歡的。在對(duì)爬山虎腳的位置介紹時(shí)，因?yàn)楸容^枯燥，教師不能再問(wèn)“它的位置在哪兒？”可以變換方式，教師在黑板上先畫出爬山虎的根莖，讓學(xué)生根據(jù)課文提示畫出爬山虎的腳。學(xué)生在這樣的提問(wèn)方式下學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，通過(guò)讀一讀、畫一畫、想一想的方式準(zhǔn)確地找到了爬山虎腳的位置，再讓畫得準(zhǔn)確的學(xué)生結(jié)合課文通過(guò)圖畫介紹爬山虎的腳。說(shuō)是介紹，其實(shí)這里也暗含了一個(gè)爬山虎腳的顏色問(wèn)題。學(xué)生在介紹時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然找到了腳的位置所在卻沒有標(biāo)出顏色。

這種由問(wèn)題而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。這樣的課堂在特別的提問(wèn)方式之下更活潑、更利于學(xué)生接受和喜歡，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索能力。不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在日復(fù)一日的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常學(xué)常新，同樣的課堂小結(jié)可以讓小組辯論交流，也可以用人物為線索進(jìn)行故事展示，還可以通過(guò)課堂練筆讓學(xué)生有說(shuō)有寫。小學(xué)語(yǔ)文教師多思考提問(wèn)的方式，以些微之變化激起后浪之勃發(fā)，為學(xué)生的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)設(shè)置編排課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)興趣的重要手段。因此，教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的比重，通過(guò)建立平等、和諧的師生關(guān)系，幫助其更好地接受和理解語(yǔ)文知識(shí)，并恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，照顧到每位同學(xué)的感受，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]方強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2022（13）：149-151.

[2]李盛妹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（04）：25-27.