周 琴

（莆田學(xué)院 土木工程學(xué)院，福建 莆田35100）

2018 年教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8 號）[1]，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。而后印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，實(shí)施逐項(xiàng)計(jì)劃，落實(shí)“金課”建設(shè)[3]。各大高校積極響應(yīng)，紛紛出臺各類舉措積極推進(jìn)“金課”建設(shè)，為提高本科教學(xué)質(zhì)量，提升本科人才質(zhì)量而不斷努力。應(yīng)用型為主的地方高校，如何在“金課”建設(shè)的背景下，培養(yǎng)出滿足地方需求的應(yīng)用型人才，是近年來高校改革持續(xù)關(guān)注和探討的方向。

工程財(cái)務(wù)管理課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在整個工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，屬于工程經(jīng)濟(jì)系列的三大主課之一，是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目融資等課程的先導(dǎo)課程。學(xué)好基礎(chǔ)課程，有利于工程項(xiàng)目投融資決策服務(wù)。但在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上都聽得懂，一旦離開課堂或者離開課本，對知識的運(yùn)用能力較弱，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，特別是當(dāng)還原出現(xiàn)實(shí)場景時，學(xué)生們往往無從下手，導(dǎo)致“學(xué)”“用”分離，更別提適應(yīng)企業(yè)的需求和創(chuàng)新性。

鑒于此，筆者在嘗試了多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)法能較好的解決這個問題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的滿堂灌模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，具體指的是教師設(shè)計(jì)或者選擇實(shí)踐中的項(xiàng)目，學(xué)生按要求組隊(duì)完成此項(xiàng)目。為完成項(xiàng)目，學(xué)生需要自主獲取項(xiàng)目所需的知識、資源等。完成項(xiàng)目的同時，知識、能力、素養(yǎng)均得到提升。理論來源最早可追溯到杜威的“做中學(xué)”；此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為其提供了扎實(shí)的理論依據(jù)[4]。

國內(nèi)外對“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在高校教育中的運(yùn)用研究已經(jīng)有幾十年的歷史。在地球科學(xué)和生物學(xué)課程中,Huysken 等人設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，結(jié)果表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[5]；Kingston 在分析了20 篇項(xiàng)目式教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)中,總結(jié)出基于項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用主要在自然科學(xué)、社會科學(xué)和語言藝術(shù)類等方面[6]。美國麻省理工學(xué)院在對項(xiàng)目式教學(xué)法做了專門研究的基礎(chǔ)上，要求在日常本科教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)法[7]；

在我國，也有不少學(xué)者在教學(xué)當(dāng)中嘗試項(xiàng)目式教學(xué)。許多高校在探索新型實(shí)踐培養(yǎng)模式中，“理論+實(shí)踐”項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用較廣[8]。張安富從培養(yǎng)工程型人才的角度來論述項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢[9]；張執(zhí)南等人從多層次閉環(huán)反饋的角度來進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)模式剖析，認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[8]；北京大學(xué)工學(xué)院謝廣明教授在競賽團(tuán)隊(duì)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，對于項(xiàng)目式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有較好的參考作用[7]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)

社會的發(fā)展，決定了不同層次的人才需求，同時也決定了培養(yǎng)人才專業(yè)體系的變化。培養(yǎng)出的人才，是否適應(yīng)地方需求，直接為社會輸出可用的人才，也成了各應(yīng)用型為主的院校首要關(guān)注的問題。項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用提供了一種解決思路。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生自主探索

如何變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，一直是教改所關(guān)注的重點(diǎn)?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”是典型的“做中學(xué)”模式。它通過一個個小任務(wù)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在完成項(xiàng)目的同時，學(xué)生不僅掌握了知識，其自主學(xué)習(xí)，自主探索能力也得以提升。

（二）項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在現(xiàn)實(shí)生活中，往往一個工程或者一個項(xiàng)目的完成，是需要一個乃至更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。而“項(xiàng)目式”需要團(tuán)隊(duì)分工來完成一個個任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的過程中，隊(duì)員的合作、溝通、表達(dá)能力得以提升，這也和工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

（三）項(xiàng)目帶動校企協(xié)同育人

課堂的子任務(wù)、子項(xiàng)目均來源于工程實(shí)踐。如何把一個完整的項(xiàng)目或工程實(shí)踐問題設(shè)計(jì)成一個個符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力要求的小任務(wù)，是需要任課教師和企業(yè)共同研究和探討的。通過校企合作，不斷研究探討，共同設(shè)計(jì)，達(dá)到校企合作育人，為企業(yè)輸送需求人才的目的。

三、項(xiàng)目教學(xué)法課程構(gòu)建與實(shí)施

（一）學(xué)情分析

“工程財(cái)務(wù)管理”課程面向的本科二年級的工程管理專業(yè)的學(xué)生，前期已修“工程管理導(dǎo)論”及“工程會計(jì)學(xué)”等課程，初步具備工程及會計(jì)的基礎(chǔ)知識，但財(cái)務(wù)知識較弱；相對于高年級學(xué)生來說，團(tuán)隊(duì)協(xié)作較少，實(shí)踐能力不足，三觀還處于塑形階段，但個性鮮明，愛探索，樂實(shí)踐。結(jié)合這一系列學(xué)情，設(shè)計(jì)以下教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教材分析

教材選用土木建筑類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)劃教材，共有十三章內(nèi)容。包括工程財(cái)務(wù)管理概論、工程財(cái)務(wù)報表分析、工程資本成本與資金結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目投資決策、工程營運(yùn)資本管理、工程成本費(fèi)用管理、利潤分配及財(cái)務(wù)預(yù)算等一系列內(nèi)容。在課時有限的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并應(yīng)用這些知識，同時具備分析、評價及創(chuàng)造能力，在“傳統(tǒng)教學(xué)”中難度極大，因此，亟需對課程進(jìn)行改革重組。

2.重設(shè)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合最新工程前沿技術(shù)及項(xiàng)目實(shí)際情況，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)為理論支撐，結(jié)合“兩性一度”，把教學(xué)內(nèi)容分為三部分：工程財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識、工程財(cái)務(wù)管理技能和方法及在實(shí)踐中的應(yīng)用。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)策略角度構(gòu)建三維模型。

（1）教學(xué)目標(biāo)維度

據(jù)“布魯姆的認(rèn)知理論”把教學(xué)目標(biāo)分為以下6個層次，見下圖。

圖1 基于布魯姆認(rèn)知模型的課程知識體系分層Fig.1 The stratification of curriculum knowledge system based on Bloom's cognitive model

其中1、2 層次是最簡單，也是最基本的要求，3、4層次是中等程度要求，而5、6 層次，是中國發(fā)展當(dāng)下最急需的素質(zhì)要求?！笆奈濉睍r期推動形成新發(fā)展格局的主要路徑之一就是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力[10]。因此結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案和課程的教學(xué)內(nèi)容，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，為社會輸送所需人才是大勢所趨。

（2）教學(xué)性質(zhì)維度

結(jié)合“工程財(cái)務(wù)管理”的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和“三位一體”教學(xué)理念，教學(xué)性質(zhì)維度由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)知識、技能和方法以及綜合實(shí)踐應(yīng)用類，具體教學(xué)內(nèi)容可見表1。

表1 重組《工程財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容表Tab.1 Engineering financial management reorganized course content

通過重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)，制定教學(xué)策略，從而構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)三維框架圖，見圖2。

圖2 課程設(shè)計(jì)三維模型Fig.2 3D model of curriculum design

（3）教學(xué)策略維度

教學(xué)策略指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)使用的多種手段及方法，本文基于項(xiàng)目式教學(xué)法，結(jié)合這個年紀(jì)的學(xué)生特點(diǎn)，以“項(xiàng)目”為主線，將教學(xué)策略分為“玩中學(xué)”“玩中練”“玩中用”。

一是玩中學(xué)?！巴嬷袑W(xué)”對應(yīng)的教學(xué)性質(zhì)是基礎(chǔ)知識層面的，主要以記憶、理解為主。這部分知識相對比較簡單，學(xué)生可以通過觀看“小視頻”，查閱“小資料”的形式，在“玩”中把知識理解記憶。

二是玩中練。“玩中練”對應(yīng)的是技能和方法層面，這部分更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和分析，主要集中在財(cái)務(wù)評價指標(biāo)與方法方面。課程教學(xué)中，以“小項(xiàng)目”+“小游戲”的形式散點(diǎn)布置，讓學(xué)生在“玩”的過程中掌握技能和方法。

三是玩中用?！巴嬷杏谩睂?yīng)的綜合實(shí)踐層面，是對前面知識的整體串聯(lián)及實(shí)踐創(chuàng)新，結(jié)合前面“學(xué)”“練”的知識，完成一個“大項(xiàng)目”，并作出決策。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.團(tuán)隊(duì)組建

團(tuán)隊(duì)組建方式一般有三種，自由組隊(duì)、老師分組和興趣組隊(duì)，這幾種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。在多輪實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本課程以貼合工程實(shí)踐為主，組隊(duì)方式為“興趣分工+隨機(jī)組隊(duì)”的方式進(jìn)行，即學(xué)生先按興趣選擇項(xiàng)目的角色，再根據(jù)各項(xiàng)目角色隨機(jī)抽選組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如圖3 所示。

圖3 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建圖Fig.3 Team building diagram

2.項(xiàng)目選擇

這部分工作需要教師前期就設(shè)計(jì)并編撰好完整的工程項(xiàng)目案例集。項(xiàng)目均來源于工程實(shí)踐或者教師的課題，并結(jié)合課程特點(diǎn)，分解成符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一個個小任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我價值。

3.項(xiàng)目實(shí)施

前幾輪工作都完成后，進(jìn)入正式的項(xiàng)目實(shí)施階段，主要包括下發(fā)任務(wù)、項(xiàng)目研討、成果展示和總結(jié)提升，如圖4 示：

圖4 項(xiàng)目教學(xué)法之實(shí)施步驟Fig.4 PBL Implementation steps

具體來說涵蓋以下過程：

首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把一個完整的項(xiàng)目劃分成符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求的子模塊。

其次，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)回任務(wù)后，小組進(jìn)行項(xiàng)目探討，制定方案，分工協(xié)作。在這個過程中，需要學(xué)生調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)查找資料或者深入工程實(shí)地走訪和收集資料，并且對資料進(jìn)行驗(yàn)證和二次加工，最終形成項(xiàng)目成果報告。整個過程，都需要學(xué)生自主探討，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時，團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力也得以鍛煉，教師起的僅是引導(dǎo)、答疑的作用。

再次，成果展示。這個階段需要團(tuán)隊(duì)把完成的小任務(wù)在課堂上展示出來，一般是以PPT 匯報的形式，也有的是以情景劇、舞臺劇的形式或錄制音視頻的形式展現(xiàn)，具體結(jié)合每次任務(wù)要求完成相應(yīng)的成果展示。

最后，總結(jié)提升。由“學(xué)生自我總結(jié)+教師總結(jié)”兩部分構(gòu)成。

學(xué)生總結(jié)：學(xué)生歸納總結(jié)每次任務(wù)重難點(diǎn)，分工的明細(xì)，遇到的問題及解決過程，并內(nèi)化知識技能。

教師總結(jié)：教師查看學(xué)生的成果報告，結(jié)合學(xué)生上課展示內(nèi)容，解析共性和個別問題，概括總結(jié)每次任務(wù)主要知識點(diǎn)，重難點(diǎn)，并突出知識經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)，同時進(jìn)行拓展延伸。從而使學(xué)有余力的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入拓展提升階段，一般團(tuán)隊(duì)形成階段性的教學(xué)閉環(huán)。

在每學(xué)期期末，學(xué)生還需提交一份完整的項(xiàng)目報告，把每次階段性任務(wù)匯總成一個完整的項(xiàng)目，形成教學(xué)閉環(huán)。

4.項(xiàng)目評價

項(xiàng)目式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力為主的一種教學(xué)模式[7],因此評價由“過程性評價+成果評價”構(gòu)成。其中又以過程評價為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的發(fā)展性和持續(xù)性。

“過程性評價+成果評價”均以多元主體評價為主，包括了“學(xué)生自評+他評+教師評價+專家評價”。

學(xué)生自評主要以考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及在每次任務(wù)中的貢獻(xiàn)度為主。而小組互評+教師評價+專家評價，更多的是結(jié)合每次任務(wù)要求及考核重點(diǎn)，依次建構(gòu)。例表2 即為在工程財(cái)務(wù)報表分析展示中，教師的考核評價指標(biāo)。

表2 評定成績表Tab.2 Evaluation index

（續(xù)表2 ）

四、效果評價

經(jīng)過幾輪運(yùn)行，整體效果良好，最直觀的體現(xiàn)在學(xué)生成績的提升上。同一學(xué)期，同一個授課教師，兩個班級（實(shí)驗(yàn)班和對照班），同一份考核試卷，采用不同的教學(xué)模式，得出不同的結(jié)果，見圖5。其中實(shí)驗(yàn)班為采取項(xiàng)目式教學(xué)的班級，對照班為傳統(tǒng)教學(xué)的班級。從圖中可看出，各個等級的學(xué)生數(shù)量都發(fā)生了變化，不及格率從5%降低為0，及格率為10%下降為5%，中等的學(xué)生數(shù)量從45%降為37%，良好及以上從40%提升到了58%。

圖5 對照實(shí)施效果圖Fig.5 Implementation effect comparison

此外，通過對照班和實(shí)驗(yàn)班的課前問卷調(diào)查和課程結(jié)束后的問卷調(diào)查評價中，結(jié)果都體現(xiàn)了“項(xiàng)目式教學(xué)”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)積極性和熱情，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，且通過選擇工程實(shí)踐項(xiàng)目，增加了學(xué)生的社會責(zé)任感和歸屬感等。

五、結(jié)論

在學(xué)生融入到工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和研討過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，綜合工程素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力均得到不同程度的提升，滿足了新時代背景下應(yīng)用型大學(xué)和工程管理專業(yè)培養(yǎng)的要求，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了金課要求的“兩性一度”。

通過“項(xiàng)目式教學(xué)法”在《工程財(cái)務(wù)管理》課程中的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有助于學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，能夠讓學(xué)生在自主完成項(xiàng)目的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的構(gòu)建；通過實(shí)踐項(xiàng)目的分解應(yīng)用及整合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從單任務(wù)單個人模式，到多任務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的轉(zhuǎn)變；評價方法側(cè)重于多元多主體式評價。

在今后的改革中，將繼續(xù)優(yōu)化課程案例集，分組分層次實(shí)施，并且側(cè)重于多輪數(shù)據(jù)的應(yīng)用效力及效果評估，為同行提供更多更直觀的數(shù)據(jù)參考。