戰(zhàn)祥新，司劍飛，郝世勇

（海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，山東 青島）

一 引言

案例教學(xué)法基于實(shí)際任職崗位的工作案例，或者把實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行案例化處理，形成一系列供學(xué)員學(xué)習(xí)思考的典型案例。通過教員指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)研究、思考討論，從而使學(xué)員掌握實(shí)際理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)員綜合能力的一種教學(xué)方法[1-3]。1870 年美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)了案例教學(xué)法，后被推廣應(yīng)用到基礎(chǔ)教育、大學(xué)教育以及成人職業(yè)教育等各類教學(xué)中，均取得了令教與學(xué)雙方面都滿意的效果，對(duì)提高學(xué)員綜合工作能力起到顯著作用。

案例教學(xué)法通過描述一個(gè)完整的典型案例，促使學(xué)員學(xué)習(xí)思考、領(lǐng)會(huì)分析和集體討論，以全面提高學(xué)員實(shí)際工作問題的教學(xué)方法?，F(xiàn)代航空裝備技術(shù)向系統(tǒng)化、模塊化、智能化轉(zhuǎn)變，維修保障模式也向綜合化、集約化、精確化轉(zhuǎn)變，人員素質(zhì)向復(fù)合型、專業(yè)化轉(zhuǎn)變；這些轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是技術(shù)推動(dòng)、裝備換代帶來的系統(tǒng)性變革，迫切需要航空裝備專業(yè)教學(xué)向綜合化、全面化方向推進(jìn)，全面提升學(xué)員綜合素質(zhì)和崗位綜合任職能力。傳統(tǒng)講授式“滿堂灌”的教學(xué)方法不利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，也不利于提高學(xué)員未來的實(shí)際崗位工作能力?！讹w機(jī)供電系統(tǒng)》是航空電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)崗位課程，本文以該課程為例，針對(duì)案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)、實(shí)施流程、基本特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

二 傳統(tǒng)講授式教法改革的必要性

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員任職能力、全面提升學(xué)員綜合素質(zhì)的基本途徑，當(dāng)前在電氣類專業(yè)課程的教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容多、基礎(chǔ)理論性強(qiáng)、學(xué)員學(xué)習(xí)興趣低，教員授課內(nèi)容過分注重理論性、系統(tǒng)性而與實(shí)際工作崗位需求結(jié)合不夠，教學(xué)手段單一枯燥難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，總體教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。

《飛機(jī)供電系統(tǒng)》課程內(nèi)容主要有飛機(jī)供電系統(tǒng)的基本工作原理、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)電氣設(shè)備等內(nèi)容，包括了低壓直流電源系統(tǒng)、交流電源系統(tǒng)、高壓直流電源系統(tǒng)、應(yīng)急及二次電源、配電系統(tǒng)、供電特性測(cè)試及分析等七大知識(shí)模塊。課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)員具有對(duì)飛機(jī)供電系統(tǒng)及其設(shè)備日常維護(hù)、檢修、故障排除能力，能夠解決飛機(jī)供電系統(tǒng)裝備保障疑難問題，保障飛機(jī)供電系統(tǒng)正常運(yùn)行。

與其他電氣類專業(yè)課程一樣，本課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容多、學(xué)員學(xué)習(xí)難度大，具體表現(xiàn)為兩方面：首先教員偏重對(duì)基礎(chǔ)理論的講授，由于課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多，教員著重于知識(shí)點(diǎn)的答疑解惑，缺少對(duì)實(shí)際故障案例等實(shí)際問題的分析解答，與實(shí)際工作崗位需求脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；其次教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，課堂沉悶，學(xué)員多處于被動(dòng)的聽講狀態(tài)，不積極思考問題，對(duì)知識(shí)的掌握常常是一知半解，不利于學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)，也不利于日后工作崗位的自主研究、獨(dú)立解決故障難題等工作。因此，為了改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)法的不足，在《飛機(jī)供電系統(tǒng)》教學(xué)中開展案例式教學(xué)法的探索和嘗試。

三 案例教學(xué)法的實(shí)施流程

案例教學(xué)的實(shí)施沒有固定的流程，教員通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，由于課程、專業(yè)不同，每個(gè)教員的授課特點(diǎn)、方法也不同，教學(xué)過程會(huì)有所不同。概括起來，案例教學(xué)的組織實(shí)施可分為課前準(zhǔn)備、課堂組織實(shí)施、課后鞏固評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段教員和學(xué)員分別實(shí)施不同的活動(dòng)[4-8]。

（一） 課前準(zhǔn)備

課前充分準(zhǔn)備是教員上好一節(jié)課的前提。首先教員要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，將理論知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的傳授融合到案例教學(xué)中，在案例分析教學(xué)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。案例的選擇應(yīng)該具有選擇性、典型性，能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)目的，反映教學(xué)內(nèi)容。其次，教員要研究案例。教員要充分了解案例發(fā)生的背景、涉及的要素等關(guān)鍵信息，教員對(duì)案例信息了解的越多，越能夠發(fā)揮案例的作用。最后，教員要制定課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。教員要編寫案例式教學(xué)所需的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)實(shí)施方案，案例如何介紹、如何引入、給學(xué)員提供哪些信息、如何組織學(xué)員辯論、如何總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，都要提前規(guī)劃設(shè)計(jì)。

對(duì)學(xué)員來說，課前準(zhǔn)備也是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)員被動(dòng)地聽、較少主動(dòng)地參與教學(xué)，但是案例教學(xué)則對(duì)學(xué)員參與教學(xué)、師生互動(dòng)、學(xué)員互相學(xué)習(xí)提出了較高的要求。要想有效地參與教學(xué)，學(xué)生必須在課前做好準(zhǔn)備工作，包括仔細(xì)閱讀案例信息，查閱資料分析案例、組建學(xué)習(xí)小組對(duì)案例進(jìn)行討論，做好個(gè)人分析并撰寫案例分析材料等。

比如以“某型飛機(jī)發(fā)電機(jī)空中斷電”故障為例，該故障危險(xiǎn)性較大，涉及到交流電源系統(tǒng)的大多數(shù)電氣設(shè)備包括交流發(fā)電機(jī)、發(fā)電機(jī)控制裝置、交流電源控制盒、恒速傳動(dòng)裝置等，引導(dǎo)學(xué)員研究分析形成該故障的成因，從而掌握該型飛機(jī)交流電源系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和供電特點(diǎn)等內(nèi)容。

（二） 課堂組織實(shí)施

案例介紹是案例教學(xué)的引入階段，好的案例介紹能進(jìn)一步引起學(xué)員的興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接下來進(jìn)行課堂討論，這是區(qū)別于其他教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。課堂討論過程中，教員可以根據(jù)學(xué)員的不同特點(diǎn)分組。每個(gè)討論小組中，有表達(dá)流利、能言善辯的學(xué)員，也有善于思考、思維敏捷的學(xué)員，更有準(zhǔn)備充分、平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)員，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的特點(diǎn)，表達(dá)出小組集體課前研究的成果。理論越辨析越明了，在學(xué)員的討論中把理論知識(shí)傳遞給學(xué)員。教員在討論過程中要善于啟發(fā)引導(dǎo)，不要急于評(píng)價(jià)、急于總結(jié)，更不能放任不管，讓學(xué)員討論偏離了主題。課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，教員要?dú)w納和梳理學(xué)員的不同觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就學(xué)員發(fā)言情況和討論過程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)和問題做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)員加深對(duì)所討論案例的理解和掌握。

結(jié)合上述發(fā)電機(jī)斷電故障為例，教員在課堂上首先介紹案例發(fā)生的背景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、造成的嚴(yán)重后果等信息，引起學(xué)員的思考。接著將學(xué)員分為“交流發(fā)電機(jī)組”“發(fā)電機(jī)控制裝置組”“交流電源控制盒組”“恒速傳動(dòng)裝置組”等不同組，各個(gè)組首先提出他們的觀點(diǎn)。各個(gè)組學(xué)員可以分別講述這些設(shè)備的基本構(gòu)造、工作原理、故障類型等內(nèi)容，如發(fā)電機(jī)故障可能原因有勵(lì)磁繞組的故障、電樞繞組的故障、整流二極管故障等。其他組學(xué)員提出質(zhì)疑，再進(jìn)一步討論、分析歸納。最終要把形成該故障的基本事件總結(jié)出來，如圖1 所示。

圖1 發(fā)電機(jī)空中斷電故障樹

（三） 課后鞏固評(píng)價(jià)

課后作業(yè)鞏固和教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，鞏固課堂教學(xué)實(shí)施效果。學(xué)員課后鞏固主要包括整理課堂筆記、進(jìn)一步收集補(bǔ)充資料、查漏補(bǔ)缺，對(duì)疑難問題進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)研究，撰寫案例分析報(bào)告等。撰寫案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步總結(jié)課堂案例討論的結(jié)果。一般在課堂討論結(jié)束之后，由學(xué)員課下獨(dú)立總結(jié)完成，最后以書面報(bào)告形式上交給教員。

對(duì)教員來說，評(píng)價(jià)主要包括教員對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)兩部分。教員可以根據(jù)學(xué)員課堂發(fā)言情況及案例分析報(bào)告評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施效果，思考進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的思路、方法手段等；同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)員的平時(shí)成績(jī)，促使學(xué)員積極參加案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果課前沒有認(rèn)真閱讀分析案例，課上發(fā)言不積極，平時(shí)成績(jī)自然不理想。

案例教學(xué)需要教員和學(xué)員雙方共同參與完成，在教學(xué)不同階段分別實(shí)施不同的工作活動(dòng)，如圖2所示。

圖2 案例教學(xué)中教員和學(xué)員活動(dòng)表

四 案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式的實(shí)施，有別于傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其主要特點(diǎn)如下。

（一） 確立了“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)效果全面提升

“以學(xué)員為中心”是案例教學(xué)的精神所在，不論是課前、課堂、課后，學(xué)員皆需積極參與。案例教學(xué)中使用的案例既可以是真實(shí)工作崗位中的模擬案例，也可以是真實(shí)工作環(huán)境中先前發(fā)生的真實(shí)案例。學(xué)員在此環(huán)境中學(xué)習(xí)，可快速掌握實(shí)際基礎(chǔ)理論，建立起理論與實(shí)踐的橋梁，快速提高實(shí)際工作技能。在教學(xué)過程中，教員提出問題激發(fā)學(xué)員思考，并通過討論培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、整合、分析與決策的能力。教員成為了學(xué)員學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)員由單純的“被動(dòng)聽”變?yōu)榉e極的“主動(dòng)學(xué)”。由于案例教學(xué)學(xué)員的參與度、積極性高，課堂教學(xué)氣氛得以調(diào)動(dòng)，因而教學(xué)效果全面提升。

（二） 改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，有利于開展師生互動(dòng)

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教員的“教”為主變?yōu)閷W(xué)員的“學(xué)”為主；知識(shí)目標(biāo)上，以教員課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為主變?yōu)閷W(xué)員課堂生成的知識(shí)為主；過程目標(biāo)上，以教員講授為主變?yōu)閷W(xué)員自主構(gòu)建為主。讓學(xué)員多思考、多練習(xí)而不是教員單純灌輸知識(shí)。案例教學(xué)要求教員融入學(xué)員群體之中，與學(xué)員形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。案例討論階段，教員和學(xué)員的關(guān)系建立起教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成師生之間相互影響、相互作用的討論研究活動(dòng)，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成師生共同推動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的過程。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)法是單方向的，教員講、學(xué)員聽，強(qiáng)迫學(xué)員被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)員在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中容易產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，學(xué)員接收到的內(nèi)容都是些“死知識(shí)”、前人的經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)。案例教學(xué)則一方面鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)員都可以對(duì)案例及別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、自己的理解，這有利于增強(qiáng)學(xué)員的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性；另一方面，案例教學(xué)法注重師生之間的雙向互動(dòng)，通過雙向交流辯論碰撞出思想火花，使枯燥壓抑的課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

五 結(jié)語

組織實(shí)施好案例教學(xué)，應(yīng)從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手，教員選擇合適的案例，制定詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；學(xué)員積極參與，從課前先自行分析案例入手、課堂積極參與討論、課下認(rèn)真思考、撰寫案例分析總結(jié)報(bào)告，對(duì)教員、學(xué)員都提出了更高的要求。案例式教學(xué)模式的組織實(shí)施以學(xué)員為中心，通過學(xué)員自行閱讀分析案例，教員引導(dǎo)，在案例討論中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)員參與教學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)員參加教學(xué)的積極性提高了，課堂教學(xué)氣氛得以調(diào)動(dòng)，因而教學(xué)效果全面提升。同時(shí)，教員的課堂駕馭能力、教學(xué)能力得到提升，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)崗位的綜合素質(zhì)得到全面提高。