【摘要】本文論述高職院校第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施路徑，即統(tǒng)一思想，找準(zhǔn)定位，明確第二課堂建設(shè)思路;有效組織，規(guī)范運(yùn)行，建立第二課堂運(yùn)管機(jī)制;系統(tǒng)設(shè)計(jì)，科學(xué)分類，制訂第二課堂課程標(biāo)準(zhǔn);信息融合，過程管理，建設(shè)第二課堂教管平臺(tái);科學(xué)評(píng)價(jià)，有效適用，實(shí)現(xiàn)第二課堂價(jià)值應(yīng)用;整體協(xié)同，循環(huán)改進(jìn)，融入內(nèi)部質(zhì)量診改機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 第二課堂成績(jī)單制度

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0079-04

第二課堂成績(jī)單制度是服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的創(chuàng)新舉措，是從體制機(jī)制上改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作和規(guī)范第二課堂組織實(shí)施的規(guī)范體系。其有效建立和組織實(shí)施是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)工作的一次結(jié)構(gòu)性調(diào)整和系統(tǒng)性重構(gòu)，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的改革工程，復(fù)雜且艱巨，需要學(xué)校各方在第二課堂成績(jī)單制度的體系構(gòu)建和有效融入過程中給予高度的重視和充分的理解，尤其是在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、規(guī)范組織運(yùn)行、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)信息平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值應(yīng)用、融合診改機(jī)制六個(gè)方面形成合力，方能確保此項(xiàng)工作有效落地落實(shí)。筆者經(jīng)過調(diào)研分析和組織實(shí)踐，提出如下第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施路徑，希望能為相關(guān)研究和工作提供有益的借鑒和參考。

一、統(tǒng)一思想，找準(zhǔn)定位，明確第二課堂建設(shè)思路

第二課堂成績(jī)單制度的建立是一種體制機(jī)制的構(gòu)建，其首要解決的是頂層設(shè)計(jì)問題。要求校方、管理者等各方主體對(duì)第二課堂成績(jī)單制度的目的宗旨、意義影響、界定標(biāo)準(zhǔn)、適用范圍、作用機(jī)理等有充分的認(rèn)識(shí)和理解，并能在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的前提下做好宏觀統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而為第二課堂生態(tài)建設(shè)提供科學(xué)指引和創(chuàng)造必要條件。

第一，第二課堂成績(jī)單制度建立的初衷，是為適應(yīng)高等教育綜合改革需要，以體制機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育教學(xué)工作的改進(jìn)，其目的是促進(jìn)“五育并舉、知行合一”新型人才觀的建立和德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，正確看待第二課堂在立德樹人任務(wù)落實(shí)中的積極意義和重要影響，尤其是管理者要打破固有思維限制，消除對(duì)第二課堂的認(rèn)知偏見，著眼新時(shí)代綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擺正第二課堂在學(xué)校各項(xiàng)工作中的位置。

第三，明確第二課堂界定范圍和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度的前提是解決好“什么是第二課堂”的認(rèn)識(shí)問題，特別是在第一課堂、第二課堂的區(qū)分上應(yīng)該有明確的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐當(dāng)中，可以第一課堂教學(xué)計(jì)劃為界，凡是納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的是第一課堂，之外的是第二課堂。從當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)分類和界定標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

第四，第二課堂成績(jī)單制度的適用范圍和對(duì)象并不單純是學(xué)生，而是整個(gè)人才培養(yǎng)過程的生態(tài)系統(tǒng)，涉及學(xué)校、職能部門、管理人員、教師、學(xué)生和用人單位等，應(yīng)在制度體系建設(shè)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)多元主體的有效聯(lián)動(dòng)。

第五，第二課堂成績(jī)單制度的育人方式和作用機(jī)理，主要是借鑒第一課堂教育教學(xué)模式，將分散無(wú)序的第二課堂課程化，其重點(diǎn)是對(duì)整個(gè)第二課堂教育教學(xué)工作的組織管理、運(yùn)維實(shí)施、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)應(yīng)用等方面的體系構(gòu)建。

二、有效組織，規(guī)范運(yùn)行，建立第二課堂運(yùn)管機(jī)制

第二課堂成績(jī)單制度不是一項(xiàng)狹義、孤立的制度，而是廣義、多維、系統(tǒng)的規(guī)范體系，其有效運(yùn)行至少需要管理和運(yùn)維兩個(gè)方面的機(jī)制保障，方能實(shí)現(xiàn)多元主體在職能權(quán)責(zé)上的縱向貫通和橫向匹配，達(dá)到主體有效協(xié)同、工作有機(jī)聯(lián)動(dòng)的目的。

（一）管理機(jī)制的構(gòu)建

這是學(xué)校第二課堂教育教學(xué)工作的組織框架，是從管理層面推進(jìn)工作有效組織和規(guī)范運(yùn)行的工作體系，體現(xiàn)的是學(xué)校方面的頂層設(shè)計(jì)，明確的是職能部門的權(quán)責(zé)分工，落實(shí)的是工作過程的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制上，發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)、宏觀統(tǒng)籌的作用。成立學(xué)校層面的學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，相關(guān)職能部門管理者為主要成員。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，包括制訂第二課堂建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，建立第二課堂制度規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)體系等。

在管理機(jī)制上，達(dá)到權(quán)責(zé)匹配、分工協(xié)作的效果。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)代表學(xué)校履行管理職能，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方，履行第二課堂成績(jī)單制度的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、課程管理、成績(jī)認(rèn)定、監(jiān)督考核和平臺(tái)運(yùn)維等職能。

在執(zhí)行機(jī)制上，形成分層協(xié)作、三級(jí)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。包括在學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和班級(jí)層面成立三級(jí)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，落實(shí)相關(guān)責(zé)任人員和崗位職責(zé)，具體負(fù)責(zé)每一層級(jí)的課程發(fā)布、監(jiān)督審核、認(rèn)證評(píng)價(jià)等工作。

以上機(jī)制的形成需要配套的制度規(guī)范：一是發(fā)布關(guān)于成立學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組并明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作機(jī)制和職能分工的文件;二是出臺(tái)第二課堂成績(jī)單管理辦法，明確學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和范圍、機(jī)構(gòu)和程序等可操作的規(guī)范;三是配套完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用規(guī)范，如教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定、育人成效考核以及學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)就業(yè)推薦等價(jià)值應(yīng)用;四是建立保障機(jī)制，如崗位設(shè)置、人員待遇、辦公條件、經(jīng)費(fèi)保障等相關(guān)規(guī)范。

（二）運(yùn)維機(jī)制的構(gòu)建

運(yùn)維機(jī)制是從執(zhí)行層面上有效實(shí)現(xiàn)第二課堂過程管理的工作體系，是第二課堂成績(jī)單制度具體實(shí)施和動(dòng)態(tài)運(yùn)行的體現(xiàn)，主要解決的是執(zhí)行機(jī)構(gòu)、組成人員和程序規(guī)范等方面的問題。

一是機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能分工。學(xué)校層面的第二課堂成績(jī)單管理機(jī)構(gòu)應(yīng)至少匹配四個(gè)方面的職能。比如綜合管理部門負(fù)責(zé)行政綜合事務(wù)等日常管理工作;平臺(tái)運(yùn)維部門負(fù)責(zé)第二課堂成績(jī)單管理平臺(tái)的使用維護(hù)，主要依托線上平臺(tái)開展課程發(fā)布、活動(dòng)審批、信息錄入、成績(jī)補(bǔ)正、數(shù)據(jù)維護(hù)等工作;審查監(jiān)督部門負(fù)責(zé)課程實(shí)施的監(jiān)督檢查和學(xué)員誠(chéng)信管理，具體包括第二課堂課程活動(dòng)簽到考勤和失信人員懲戒處罰等工作;教育宣傳部門負(fù)責(zé)第二課堂課程活動(dòng)的組織策劃、宣傳推廣和第二課堂成績(jī)單制度及其管理平臺(tái)的培訓(xùn)答疑等工作。

二是人員遴選和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校第二課堂成績(jī)單管理機(jī)構(gòu)的工作人員主要由專職教師和兼職學(xué)生組成，其中兼職學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)且占多數(shù)。為了穩(wěn)定隊(duì)伍、規(guī)范工作和提升效率，可建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)和成員培養(yǎng)機(jī)制，采取集中培訓(xùn)和掛職鍛煉的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、院、班三級(jí)機(jī)構(gòu)工作的有效銜接，同時(shí)參照學(xué)生干部招募選拔方式遴選團(tuán)隊(duì)成員，涉及技術(shù)性崗位的可通過勤工助學(xué)崗位招聘方式實(shí)現(xiàn)。

三是過程管理和工作聯(lián)動(dòng)。第二課堂組織形式靈活、內(nèi)容豐富、涉及人員廣泛，且課程活動(dòng)范圍廣、級(jí)別與標(biāo)準(zhǔn)多元，只有依靠各個(gè)層級(jí)的工作聯(lián)動(dòng)并輔以信息化的手段方能實(shí)現(xiàn)第二課堂教育教學(xué)工作的有效組織和過程管理。具體可通過三級(jí)權(quán)限劃分和平臺(tái)功能設(shè)定來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如不同級(jí)別和范圍的課程由不同層級(jí)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)發(fā)布與審核，學(xué)時(shí)、學(xué)分由相應(yīng)層級(jí)予以評(píng)價(jià)認(rèn)定等。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，科學(xué)分類，制訂第二課堂課程標(biāo)準(zhǔn)

第二課堂成績(jī)單制度的核心內(nèi)容是課程體系，包括對(duì)第二課堂課程分類、劃分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施目標(biāo)、考核指標(biāo)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是目前學(xué)校開展第二課堂面臨的復(fù)雜問題，同時(shí)也是校際差異的體現(xiàn)。故此，筆者從第二課堂一般共性著手，對(duì)第二課堂課程分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，以期有效解決課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的匹配運(yùn)行問題。

一是按內(nèi)容分類。這是第二課堂目標(biāo)導(dǎo)向和育人理念的直接體現(xiàn)，是最核心、最關(guān)鍵的分類，其他所有分類都要與其對(duì)應(yīng)。在實(shí)踐中，每所學(xué)校的做法不盡相同，可根據(jù)學(xué)校的個(gè)體差異和工作實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。以共青團(tuán)中央主推的第二課堂成績(jī)單管理平臺(tái)“到夢(mèng)空間”為例，其將第二課堂課程活動(dòng)按照內(nèi)容劃分為思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、文體活動(dòng)、技能特長(zhǎng)、工作履歷等七類。而有的學(xué)校則根據(jù)“五育并舉”的思路，將第二課堂劃分為德、智、體、美、勞等五類。

二是按形式分類。根據(jù)第二課堂組織形式分為學(xué)習(xí)類、競(jìng)賽類、展示類、實(shí)踐類等，這種分類主要考慮了不同形式的課程有不同的管理模式、評(píng)價(jià)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)類課程主要以講座、報(bào)告、沙龍、論壇等方式開展，學(xué)生以聽課的方式開展學(xué)習(xí)，只要無(wú)曠課、逃課等行為，即可獲得成績(jī)。而競(jìng)賽類課程具有一定的特殊性，其中，對(duì)觀摩比賽的學(xué)生可比照學(xué)習(xí)類課程進(jìn)行管理;對(duì)比賽選手則要求較高，須以比賽名次或成績(jī)等結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而其獲得的評(píng)價(jià)和成績(jī)相應(yīng)更高。

三是按開展范圍和級(jí)別分為校內(nèi)和校外兩類。這種分類標(biāo)準(zhǔn)不是單純的地域范圍，而是和級(jí)別對(duì)應(yīng)的概念，主要是為了明確第二課堂課程范圍和等級(jí)，以此區(qū)分審批權(quán)限和獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。一方面學(xué)生參加校內(nèi)、校外比賽獲獎(jiǎng)，其組織單位級(jí)別不同，學(xué)生獲獎(jiǎng)的難易程度不同，獲得的成績(jī)也就不同。另一方面出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，學(xué)校對(duì)組織開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)有著嚴(yán)格的審批要求。如二級(jí)學(xué)院學(xué)生組織發(fā)起的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)開展，其審批單位一般是所在二級(jí)學(xué)院，學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)后可獲得學(xué)院一級(jí)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐成績(jī)，由于該課程和成績(jī)是學(xué)院層面的，其分值相應(yīng)較低。如果同一學(xué)生組織想到校外以學(xué)校的名義組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么就要向?qū)W校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的部門（比如校團(tuán)委）提出申請(qǐng)，獲批后該項(xiàng)活動(dòng)的范圍是校外，級(jí)別為校級(jí)，學(xué)生獲得實(shí)踐成績(jī)則按校級(jí)分值計(jì)算，相對(duì)較高。這種做法雖能解決不同層級(jí)課程難易程度和分值差異的問題，但不一定符合每一所學(xué)校的管理實(shí)際，實(shí)為學(xué)校的個(gè)性化做法。

四是按照是否列入部門計(jì)劃分為計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外兩類。這種分類標(biāo)準(zhǔn)是為解決經(jīng)費(fèi)預(yù)算和管理主體的問題而設(shè)計(jì)的。因?yàn)楝F(xiàn)階段很多高校內(nèi)部管理機(jī)制上對(duì)第二課堂實(shí)行的是分類管理，也就是不同類型的第二課堂課程活動(dòng)由不同歸口部門主導(dǎo)和管理，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由招生就業(yè)部門主導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐、志愿公益等由團(tuán)委主導(dǎo)，思想成長(zhǎng)、心理健康等由學(xué)生工作部門主導(dǎo)等，不同類型的第二課堂經(jīng)費(fèi)由不同歸口部門進(jìn)行統(tǒng)籌，相應(yīng)支出則納入歸口部門年度預(yù)算。年初制訂第二課堂教學(xué)計(jì)劃并申報(bào)年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算成為第二課堂組織開展的前提。此類課程屬于固定開展的內(nèi)容，年初就可制訂授課計(jì)劃、發(fā)布課程公告，具有一定的穩(wěn)定性，被稱為計(jì)劃內(nèi)課程。此外，學(xué)校還會(huì)根據(jù)實(shí)際需要或者臨時(shí)任務(wù)組織開展各類第二課堂活動(dòng)，這類情況比較復(fù)雜，往往涉及主管部門的變更、經(jīng)費(fèi)出處的調(diào)整、課程計(jì)劃的修訂等問題，管理比較困難，需要具體情況具體分析。

值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)是第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施的基準(zhǔn)，是第二課堂管理體系、運(yùn)維體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成，是信息管理平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行和數(shù)據(jù)分析的前提，一旦形成就不能輕易變動(dòng)，必須要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際進(jìn)行量身定制。

四、信息融合，過程管理，建設(shè)第二課堂教管平臺(tái)

第二課堂成績(jī)單制度的組織實(shí)施需要輔以信息化手段，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的可記錄、可觀測(cè)和可評(píng)價(jià)。其具體應(yīng)用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過信息平臺(tái)的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)過程管理，形成客觀真實(shí)的記錄，減少人力資源的消耗;二是通過人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，為高職院校改進(jìn)育人工作和提升育人成效提供科學(xué)決策的依據(jù)。

目前，高職院校第二課堂信息化建設(shè)方面主要有三種取向：一是自主開發(fā)。這種做法充分結(jié)合本校的工作實(shí)際，能夠有效融入智慧校園生態(tài)，避免多平臺(tái)帶來(lái)的信息孤島問題，是比較理想的方式，但受限于技術(shù)條件和開發(fā)維護(hù)成本，大多平臺(tái)還存在質(zhì)量不高、功能不全的問題，故此，采用此類做法的學(xué)校相對(duì)較少，但總體來(lái)看這是必然的趨勢(shì)。二是購(gòu)買服務(wù)。市面上關(guān)于學(xué)生第二課堂綜合素質(zhì)教育管理的商業(yè)平臺(tái)中，比較成熟的有“趣拓校園”“口袋校園”等，此類平臺(tái)功能齊全，有比較完善的售后服務(wù)，但使用成本相對(duì)較高，校方最大的顧慮是運(yùn)維成本和數(shù)據(jù)持續(xù)性、穩(wěn)定性方面存在自主權(quán)缺失的風(fēng)險(xiǎn)等問題。三是使用共青團(tuán)中央設(shè)計(jì)開發(fā)的“到夢(mèng)空間”平臺(tái)，該平臺(tái)由全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究中心負(fù)責(zé)建設(shè)運(yùn)維，免費(fèi)提供全國(guó)高校使用，屬于官方平臺(tái)，具有通用性、權(quán)威性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，但是針對(duì)學(xué)校的個(gè)性化定制的功能不強(qiáng)，在數(shù)據(jù)提取、平臺(tái)對(duì)接等方面還存在一定的不足。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，有效適用，實(shí)現(xiàn)第二課堂價(jià)值應(yīng)用

第二課堂成績(jī)單制度的“牛鼻子”功能和“指揮棒”作用能有效發(fā)揮，關(guān)鍵在于價(jià)值應(yīng)用，而價(jià)值應(yīng)用的前提是形成客觀的記錄、真實(shí)的評(píng)價(jià)和有效的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，第二課堂成績(jī)單制度應(yīng)至少?gòu)脑u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、有效應(yīng)用四個(gè)方面確保以上三個(gè)前提的實(shí)現(xiàn)。

（一）明確評(píng)價(jià)方式

目前，高職院校第二課堂成績(jī)單融入教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要有兩種。一是納入第一課堂學(xué)業(yè)學(xué)分管理。即從第一課堂學(xué)業(yè)學(xué)分當(dāng)中分離出一部分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)分，在校生像完成第一課堂教學(xué)任務(wù)并取得合格成績(jī)一樣獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分，并最終實(shí)現(xiàn)順利畢業(yè)。這種方式有效地將第二課堂素質(zhì)教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全過程，實(shí)現(xiàn)了第一課堂、第二課堂的有機(jī)銜接和深度融合，既引起了師生的充分重視，也提高了執(zhí)行的實(shí)際效果。二是單獨(dú)設(shè)立第二課堂素質(zhì)學(xué)分。即在第一課堂學(xué)業(yè)學(xué)分之外設(shè)立單獨(dú)的第二課堂素質(zhì)學(xué)分，該素質(zhì)學(xué)分只對(duì)學(xué)生參與第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄和認(rèn)證，并以第二課堂成績(jī)單的形式計(jì)入學(xué)生個(gè)人檔案，作為評(píng)判和衡量其個(gè)人綜合素質(zhì)的佐證依據(jù)，并不影響學(xué)生的正常畢業(yè)。這種方式較為靈活，但缺乏一定的利害關(guān)系，往往在執(zhí)行當(dāng)中不被重視，效果相對(duì)較弱。

（二）制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第二課堂成績(jī)體現(xiàn)主要包括計(jì)量單位及其換算標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尺度兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是目前高職院校普遍采用積分、學(xué)時(shí)、學(xué)分作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的計(jì)量單位，具體根據(jù)第二課堂課程的類別、級(jí)差和難易程度等要素進(jìn)行分值測(cè)算，學(xué)生通過參與課程項(xiàng)目累計(jì)學(xué)時(shí)、積分并折兌素質(zhì)學(xué)分的方式生成第二課堂成績(jī)。二是為保證教育公平，可采取分學(xué)段制訂培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式防止集中選課和惡意刷課，以此確保有限教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)全面覆蓋。普遍的做法是按學(xué)期和年級(jí)設(shè)定學(xué)分要求，一方面是設(shè)定下限，即要求學(xué)生在每一個(gè)成長(zhǎng)階段（學(xué)期或?qū)W年）取得最低限度的素質(zhì)學(xué)分，且對(duì)階段考核低于上述標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予學(xué)分預(yù)警并取消當(dāng)期評(píng)優(yōu)資格的處罰。另一方面是設(shè)定上限，具體分兩種情況：對(duì)“結(jié)果評(píng)價(jià)”的課程不設(shè)上限，比如科研成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等學(xué)分可以無(wú)限累計(jì);對(duì)參加講座、活動(dòng)等“過程評(píng)價(jià)”的課程設(shè)定學(xué)分上限，超限的學(xué)生將被限制選課。

（三）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

堅(jiān)決有效的執(zhí)行和客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)是保障第二課堂成績(jī)單制度執(zhí)行力、公信力和認(rèn)可度的關(guān)鍵，其主要涉及學(xué)校機(jī)制保障、教師業(yè)績(jī)考核和學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生而言，一方面對(duì)通過正當(dāng)途徑參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)并取得規(guī)定成績(jī)的學(xué)生給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等方面的加分獎(jiǎng)勵(lì);另一方面將謊報(bào)課程項(xiàng)目套取學(xué)時(shí)、積分或者虛假申報(bào)、認(rèn)證第二課堂學(xué)分的學(xué)生納入失信名單，通過取消成績(jī)、凍結(jié)選課、扣減學(xué)分的方式予以懲戒，嚴(yán)重的給予相應(yīng)紀(jì)律處分，以此確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)有效。

對(duì)教師而言，主要是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)的考核。一方面學(xué)生可在課中、課后對(duì)教師組織開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此反映教師的教學(xué)水平和工作成效;另一方面教學(xué)督導(dǎo)和各級(jí)管理單位對(duì)教師履職盡責(zé)的情況，尤其是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，進(jìn)行抽查和受理異議申訴，以確保教師評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。

對(duì)學(xué)校而言，主要是建立激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，將第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施情況與相關(guān)部門或教職工的績(jī)效考核掛鉤，對(duì)表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)的責(zé)任部門和人員給予批評(píng)教育和扣減績(jī)效的處罰，以此推進(jìn)第二課堂成績(jī)單制度有效落實(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用

第二課堂成績(jī)單的價(jià)值應(yīng)用表現(xiàn)為評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)利益和發(fā)展機(jī)遇的影響，主要通過相關(guān)政策保障的方式實(shí)現(xiàn)各方利益的有效關(guān)聯(lián)。一方面，經(jīng)過校方認(rèn)可的第二課堂成績(jī)單可作為學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金、申報(bào)榮譽(yù)表彰、推優(yōu)入黨入團(tuán)、求職就業(yè)的重要指標(biāo)和依據(jù)，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)歸入學(xué)生個(gè)人檔案，作為選人用人單位的重要參考等。這在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信、增進(jìn)社會(huì)的互信，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間和機(jī)遇。另一方面，價(jià)值實(shí)現(xiàn)還需要學(xué)校在相關(guān)的管理機(jī)制中做到充分關(guān)聯(lián)和有效融入，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值應(yīng)用的最大化，尤其是要做好相關(guān)制度規(guī)范的梳理和修訂，使其能夠與第二課堂成績(jī)單制度有效銜接和融合。

六、整體協(xié)同，循環(huán)改進(jìn)，融入內(nèi)部質(zhì)量診改機(jī)制

第二課堂成績(jī)單制度作為學(xué)校治理體系當(dāng)中的重要一環(huán)，需要有效融合學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，方能提高改革的系統(tǒng)性、整體性以及協(xié)同性。

一方面，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制可以為學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的診斷分析，為立德樹人工作實(shí)績(jī)和育人實(shí)效提供可觀測(cè)的依據(jù)，為改進(jìn)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育質(zhì)量提供制度性、技術(shù)性的參考，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)教育向著更加科學(xué)規(guī)范、優(yōu)質(zhì)高效的方向發(fā)展。另一方面，將學(xué)校、教學(xué)、教師和學(xué)生在第二課堂教育教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)結(jié)果，融入學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)、教育管理與教學(xué)質(zhì)量提升、教師職業(yè)發(fā)展與薪酬分配、學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)與評(píng)先薦優(yōu)等工作機(jī)制中，發(fā)揮其目標(biāo)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性作用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的螺旋式上升。

綜上所述，第二課堂成績(jī)單制度的落地實(shí)施不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。其綜合性強(qiáng)、涉及面廣、影響力大，組織推進(jìn)有一定的難度，需要校方著眼全局，從頂層設(shè)計(jì)上將第二課堂成績(jī)單制度有效融入學(xué)校人才培養(yǎng)體制機(jī)制，并在學(xué)?，F(xiàn)有的、可調(diào)整的范圍內(nèi)做到與第一課堂教學(xué)工作深度融合，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作深度融合，與學(xué)校教育教學(xué)管理工作深度融合。

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注：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2019LSZ045）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：司陽(yáng)（1978— ），甘肅榆中人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、思政教育。

（責(zé)編 雷 靖）