潘冬喜 寧存岱 孔繁鎳

【摘要】本文分析當(dāng)前高職院校開展課程思政存在的問題，論述“大思政”格局下高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”實(shí)踐的必要性，從建設(shè)專業(yè)群課程思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、“線上+線下”多維度開展課程思政實(shí)踐、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生思想道德接受特點(diǎn)、加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教師培訓(xùn)、開展線上“云”評(píng)價(jià)等方面提出“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】大思政 互聯(lián)網(wǎng)+ 課程思政 協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0020-05

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這一意見明確了新時(shí)代高校思想政治工作的改革方向與工作要點(diǎn)，要求高校轉(zhuǎn)變思想政治工作觀念，建構(gòu)全員、全程、全方位育人的“大思政”格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，各高校掀起了一股課程思政熱潮。但從實(shí)踐看，高職院校課程思政建設(shè)過程仍存在對(duì)課程思政體系認(rèn)識(shí)不足、思政教育碎片化、課程思政覆蓋不全、教學(xué)過程形式化、思政課程設(shè)計(jì)同質(zhì)化、缺乏健全的評(píng)價(jià)體系等問題。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的發(fā)展趨勢(shì)，探索如何加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)、完善課程思政評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，以有效改善高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，提升課程思政教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、當(dāng)前高職院校開展課程思政存在的問題

（一）對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，課程思政教學(xué)覆蓋不全

當(dāng)前，部分高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地將課程思政視為“一門課程+思政元素”的結(jié)合體，課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)未跳出將理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容簡(jiǎn)單植入知識(shí)點(diǎn)的窠臼。這種零散化、碎片化的植入使教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章、價(jià)值引領(lǐng)生硬牽強(qiáng)，不利于“大思政”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，部分高職院校沒有充分考慮學(xué)生各階段的思想道德教育接受特點(diǎn)，以及受課程設(shè)置及學(xué)制等因素影響，未能統(tǒng)籌分步推進(jìn)并實(shí)施課程思政教學(xué)，導(dǎo)致各學(xué)年、各學(xué)期的課程思政教學(xué)分布不均、覆蓋不全，多集中在大一、大二學(xué)年，大三學(xué)年學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，課程思政難以實(shí)施，因此該階段的課程思政教學(xué)往往容易被忽視。而大三的學(xué)生正處于從“學(xué)生”到“社會(huì)人”的階段，面臨著實(shí)習(xí)就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職場(chǎng)人際關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)因素等方面的壓力與困擾，極易出現(xiàn)心理問題與不良情緒，亟須心理疏導(dǎo)與思想教育。對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)片面、課程思政教學(xué)覆蓋不全，不符合“大思政”全方位、多維度、全過程育人的要求，是當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)不足的表現(xiàn)之一。

（二）課程思政內(nèi)容同質(zhì)化，教學(xué)手段單一

從目前高職院校開展課程思政的實(shí)踐情況來(lái)看，大部分學(xué)校的課程思政教學(xué)缺乏整體建構(gòu)，尤其是與思政課程之間缺乏勾連，導(dǎo)致思政課教師只管自己的一畝三分地，而部分非思政課教師因缺乏思政教育的經(jīng)驗(yàn)，只能按照課程思政示范課的模式，生硬地將思政元素與知識(shí)點(diǎn)套入專業(yè)課程中，未能取得理想的課程思政效果;部分非思政課教師未充分考慮教學(xué)對(duì)象的需求與差異，千篇一律地進(jìn)行思政理論灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，思政教育效果不盡如人意;還有部分非思政課教師進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)更注重思政的“點(diǎn)”，將重點(diǎn)放在挖掘思政素材上，忽略了思政的整體性目標(biāo)這個(gè)“面”，導(dǎo)致思政案例與教學(xué)內(nèi)容融合不夠自然，思政教育切入牽強(qiáng)附會(huì)，降低了課程思政的吸引力。尤其是同一個(gè)專業(yè)群內(nèi)不同的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程，類似的知識(shí)點(diǎn)用到的思政案例都一樣，學(xué)生聽過數(shù)次便會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，難以達(dá)到“入腦、入心”的育人效果。

（三）思政課程建設(shè)表面化、流于形式

在國(guó)家政策的大力推動(dòng)下，各高校積極出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策支持課程思政建設(shè)，例如設(shè)立專項(xiàng)課題并給予經(jīng)費(fèi)支持、開展課程思政示范課比賽、打造思政“金課”或設(shè)立思政專項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)等。但是在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)不少政策“走偏”現(xiàn)象：部分教師為了獲得職稱或獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)課程思政項(xiàng)目進(jìn)行過度包裝，申報(bào)書素材豐富、教學(xué)設(shè)計(jì)形式優(yōu)美，項(xiàng)目在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)法真正實(shí)施，使課程思政建設(shè)華而不實(shí)、流于形式。

（四）缺乏健全的課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，其涉及的學(xué)科眾多、人員眾多，而思政教育內(nèi)容豐富，成效難以簡(jiǎn)單量化，現(xiàn)階段的課程評(píng)價(jià)體系并不適用于課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前對(duì)教師的考核主要根據(jù)可量化的指標(biāo)（如專業(yè)教學(xué)、科研工作量等）進(jìn)行，而對(duì)教師立德樹人的執(zhí)行情況缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等思想政治素養(yǎng)培育成效缺乏有效的評(píng)估方法，無(wú)法實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生思想變化狀況。大部分專業(yè)課教師通過在期末考試中穿插思政題目的方法進(jìn)行考核，這種方法簡(jiǎn)單直接，但難以考核學(xué)生的真實(shí)情態(tài)及價(jià)值觀。部分專業(yè)課教師采取問卷調(diào)查、座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教等相對(duì)靈活、多樣化的評(píng)價(jià)手段，但這類評(píng)價(jià)方法受限于評(píng)價(jià)主體數(shù)量，過于依賴設(shè)定問題及評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以全面反映課程思政實(shí)施的效果。

二、“大思政”格局下高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”實(shí)踐的必要性

“大思政”格局下，高職院校實(shí)施全員、全程、全方位育人的課程思政建設(shè)，是以德育為目標(biāo)、以課程為抓手，全體教師形成“課程承載思政、思政寓于課程”的共識(shí)，學(xué)校深化、發(fā)揮學(xué)科專業(yè)各類課程、各種實(shí)踐環(huán)節(jié)和各個(gè)途徑的德育功能，不斷拓展思想政治教育新空間，使課程思政實(shí)現(xiàn)由單一化向多元化、立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。然而，高職院校的課程思政存在上述種種問題，影響了課程思政建設(shè)的質(zhì)量與效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”模式的應(yīng)用，可以打破時(shí)間與空間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)的多平臺(tái)、多渠道的交互作用，解決課程思政覆蓋不全的問題，同時(shí)海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以為課程思政提供諸多的內(nèi)容選擇，避免課程思政內(nèi)容出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)的問題，這對(duì)提高思政教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、多形式的思政教育目標(biāo)大有裨益。此外，處于微媒體時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生，習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足大學(xué)生的發(fā)展需求，而開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)，是滿足大學(xué)生接受特點(diǎn)、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率的重要途徑;隨著教育領(lǐng)域的信息化不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教育模式也已經(jīng)成為信息化教育改革的必然趨勢(shì)?？偟亩?，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上思政教學(xué)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源共享、多維互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互學(xué)互鑒等優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步豐富、完善課程思政教學(xué)體系，不斷增強(qiáng)思政教育的吸引力和有效性。

三、“大思政”格局下高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)專業(yè)群課程思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科全過程育人

針對(duì)課程思政建設(shè)各自為政、思政素材同質(zhì)化問題，高?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，以專業(yè)群為單位開展“大思政”格局下的課程思政體系建設(shè)。通常由高校黨建工作辦公室牽頭，聯(lián)合學(xué)生工作部、教務(wù)處及馬克思學(xué)院等部門開展跨學(xué)科、多領(lǐng)域、多維度的思政教育，組建由專業(yè)教師、思政教師和輔導(dǎo)員（班主任）組成的專業(yè)群思政團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建以專業(yè)群為單位的多維度、開放性、標(biāo)準(zhǔn)型的思政資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。如整合建筑工程技術(shù)專業(yè)群、工程造價(jià)專業(yè)群、市政工程技術(shù)專業(yè)群等各個(gè)專業(yè)群的線上教學(xué)資源，梳理各專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課的課程思政資源，并將思政元素按“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“誠(chéng)信守法”“工匠精神”“愛國(guó)主義”“節(jié)能環(huán)?！钡阮愋头珠T別類，或者根據(jù)不同專業(yè)的思政教育需求建立“主題庫(kù)”和“案例庫(kù)”。

為了方便不同專業(yè)教師對(duì)資源在線篩選和維護(hù)更新，整理專業(yè)群課程思政網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)，還要進(jìn)行更細(xì)致的工作，如建設(shè)“案例庫(kù)”時(shí)根據(jù)案例的特點(diǎn)劃分為“理論案例”和“實(shí)踐案例”。理論案例與專業(yè)技術(shù)理論密切相關(guān)，如袁隆平院士突破雜交水稻技術(shù)、張躍明創(chuàng)新工業(yè)機(jī)器人RV減速器等。實(shí)踐案例具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性，可以通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、設(shè)計(jì)實(shí)踐等形式融入，也可以運(yùn)用VR技術(shù)模擬仿真專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作案例，讓學(xué)生在特定情境中感知先進(jìn)技術(shù)、職業(yè)精神，這也是專業(yè)群課程開展網(wǎng)絡(luò)思政的特色與亮點(diǎn)之一。專業(yè)教師還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展情況實(shí)時(shí)更新資源庫(kù)，經(jīng)常與其他教師或行業(yè)專家交流經(jīng)驗(yàn)、互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)思政資源的共建、共享。

思政網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)有效推動(dòng)了數(shù)據(jù)資源全面整合，促進(jìn)課程思政教育從單一化引領(lǐng)朝著全面融合方向發(fā)展，尤其是多媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為高校專業(yè)群課程思政教育平臺(tái)建設(shè)提供了很大幫助，既增加了課程思政教育教學(xué)資源挖掘的深度與廣度，又打破了時(shí)間與空間的限制，將日常思想政治教育與課程思政有機(jī)融合，使課程思政全方位覆蓋大學(xué)各學(xué)年，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、全過程協(xié)同育人。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐，“線上+線下”多維度開展課程思政實(shí)踐

在全員媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息途徑眾多，更多的思政教育方式正在形成。筆者就“大學(xué)生喜愛的思政教育方式”問題對(duì)高職建筑電氣及智能化大一學(xué)生開展了調(diào)查問卷，79.4%的學(xué)生傾向于“實(shí)踐+互聯(lián)網(wǎng)教育”，只有4.7%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)課堂教育。該調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，傳統(tǒng)思政教育方式的影響力和滲透力逐漸降低。在這樣的背景下，高校思政教育應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實(shí)踐，借助信息技術(shù)整合馬克思主義理論和思政課程基礎(chǔ)理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的成果、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，各學(xué)科專業(yè)課程根據(jù)需求選擇相應(yīng)的資料錄制網(wǎng)課，或者進(jìn)行“云”授課，彌補(bǔ)大三學(xué)生因頂崗實(shí)習(xí)缺失思政教育的不足。在以上的調(diào)查中，選擇“實(shí)踐+互聯(lián)網(wǎng)教育”的學(xué)生中，有81.4%認(rèn)為教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與思想素質(zhì)的有效手段，其次是小組討論占60.5%、講座占32.1%，（此題可多選）表明在線下課程思政實(shí)踐中，緊扣工作崗位核心技能，融職業(yè)技能比賽、“1+X”職業(yè)證書和課程思政于一體，通過“浸潤(rùn)式”的課程思政教育過程，將“工匠精神”“愛崗敬業(yè)”等精神品質(zhì)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，配合線上課程、聯(lián)系理論開展“線上+線下”多維度課程思政，能夠改善過去課程思政教學(xué)中“理論性過強(qiáng)、實(shí)踐性不足”的普遍性問題，有利于全面提升學(xué)生的理論水平與實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生思想道德接受特點(diǎn)，為課程思政提供依據(jù)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生的衣食住行、工作學(xué)習(xí)較大程度依賴互聯(lián)網(wǎng)，且互聯(lián)網(wǎng)使大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境趨于信息化、多元化、復(fù)雜化，致使大學(xué)生的思想道德接受特點(diǎn)發(fā)生較大變化，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)給高校思政教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給大學(xué)生的思政教育帶來(lái)了機(jī)遇。傳統(tǒng)的思政教育有統(tǒng)一的模式和方法，不夠關(guān)注學(xué)生的主體性，導(dǎo)致人們逐漸對(duì)思政教育形成刻板的印象。在“立德樹人”及“三全育人”的背景下，對(duì)傳統(tǒng)的思政教育模式進(jìn)行改革，使其符合新時(shí)代大學(xué)生思想道德接受特點(diǎn)，是落實(shí)課程思政目標(biāo)的重要舉措。

大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，其能對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，最終獲得具有建設(shè)性的建議。在高校課程思政體系建設(shè)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以分析新時(shí)代大學(xué)生思想道德接受特點(diǎn)，進(jìn)而為制訂課程思政內(nèi)容、確定教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。如大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)研發(fā)的AI助教，不僅能協(xié)助教師完成基本的知識(shí)傳授、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑和數(shù)據(jù)收集分析等教學(xué)輔助工作，還能讓教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果動(dòng)態(tài)觀測(cè)學(xué)生思想與行為的變化，進(jìn)而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，或者調(diào)整教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)課程思政教學(xué)成果的優(yōu)化;思政教育網(wǎng)站、思政類網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等平臺(tái)或軟件，均可以收集、處理學(xué)生思政學(xué)習(xí)各方面的數(shù)據(jù)，教師也可以充分利用這些平臺(tái)或軟件實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思政學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教學(xué)過程的精準(zhǔn)分析，幫助教師理解學(xué)生的訴求、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，便于制訂更有效的教學(xué)方案。

（四）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”培訓(xùn)，提升教師課程思政水平

思政教育的關(guān)鍵在于教師，教師的綜合素質(zhì)直接影響思政教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)教師開展課程思政的能力提出了更高的要求。教師要掌握基本的信息化教學(xué)方法，具備良好的信息教學(xué)水平，才能適應(yīng)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，有效地開展課程思政。首先是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高思政教師的綜合素養(yǎng)。倡導(dǎo)教師全員參與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，采取“線上+線下”相結(jié)合的模式，開展教學(xué)信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、智慧教學(xué)方法交流等培訓(xùn)活動(dòng)，使教師能夠熟練使用Powerpoint、會(huì)聲會(huì)影等軟件剪輯制作課件、微課、短視頻等教學(xué)資源，能夠掌握使用、更新與維護(hù)線上教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)思政資源平臺(tái)的方法，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、因“生”制宜地開展課程思政教學(xué)工作。其次是通過線上平臺(tái)打造思政教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。一方面通過網(wǎng)絡(luò)吸納行業(yè)、企業(yè)骨干精英加入思政教師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)思政“名師講堂”，發(fā)揮榜樣示范作用;另一方面聯(lián)合兄弟院校的優(yōu)秀的思政教師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)思政教師，共同指導(dǎo)學(xué)校的課程思政教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷創(chuàng)新思政教育方式方法。最后是優(yōu)化教師職業(yè)成長(zhǎng)通道，對(duì)在思政教育、師德師風(fēng)、育人育才方面表現(xiàn)突出的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者在評(píng)審、評(píng)優(yōu)或職稱評(píng)定方面給予政策傾斜，激勵(lì)教師不斷提升個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（五）開展線上“云”評(píng)價(jià)，完善課程思政評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系具有“指揮棒”“方向標(biāo)”的作用，有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督能夠考察課程思政的成效，因此要建立相對(duì)客觀且易于實(shí)施的課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)和完善的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)方式和主體單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)煩瑣、注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略過程性評(píng)價(jià)等問題，難以全方位體現(xiàn)課程的過程性成果與教學(xué)成效?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開展線上“云”評(píng)價(jià)，不僅可以實(shí)現(xiàn)匿名的多主體、多指標(biāo)、多次數(shù)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公平性和真實(shí)性，還可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)獲積分等趣味性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。此外，利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠高效處理海量評(píng)價(jià)信息并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)分析，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與建議不斷更新與完善課程思政評(píng)價(jià)體系，有利于課程思政在實(shí)施過程中獲得有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。如通過在線匿名問卷調(diào)查高職課程評(píng)價(jià)方法，結(jié)果顯示76.8%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)+團(tuán)隊(duì)合作+小組答辯”是有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，其次是學(xué)生互評(píng)（11.6%）、課程理論考察（11.6%），而選擇理論考試作為評(píng)價(jià)手段的人數(shù)為0。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，可以采取“思想品德+職業(yè)素養(yǎng)+課程學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)合作+技能展示”的綜合評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的主體包括教師、輔導(dǎo)員、其他學(xué)生和頂崗實(shí)習(xí)單位等。從對(duì)任課教師進(jìn)行“云”考核也是開展線上“云”評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。由于教學(xué)行為直接影響教學(xué)結(jié)果，因此對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)考核更應(yīng)堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、教學(xué)主管部門、思政課教師和學(xué)科同行等，評(píng)價(jià)的指標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)因思政教育角色的不同而異（見表1）。任課教師根據(jù)相對(duì)公平、客觀的“云”評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自身教學(xué)行為、態(tài)度、方法等，是實(shí)現(xiàn)課程思政不斷優(yōu)化、促進(jìn)課程思政教學(xué)改革質(zhì)量提升的有效途徑。總體而言，利用線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)施多主體、多指標(biāo)、多次數(shù)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，收集信息方便快捷，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，更受師生歡迎。

課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校工作的重中之重。在“大思政”的格局下，高校應(yīng)加強(qiáng)政治引領(lǐng)、創(chuàng)新工作方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建專業(yè)群課程思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”師資培訓(xùn)，利用互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)功能完善課程思政考核評(píng)價(jià)體系，協(xié)調(diào)各方思政教育主體形成大學(xué)生思想政治教育的合力，不斷提高高校課程思政工作的實(shí)效性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度第二批課程思政試點(diǎn)課程項(xiàng)目（KCSZSD2022057）、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度第二批課程思政試點(diǎn)課程項(xiàng)目（KCSZSD2022061）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：潘冬喜（1986— ），廣西南寧人，碩士研究生，高級(jí)工程師，講師，主要研究方向?yàn)榻ㄖ姎饧爸悄芑?、職業(yè)教育基本理論研究;寧存岱（1984— ），山東鄄城人，碩士研究生，副教授、高級(jí)工程師、全國(guó)注冊(cè)電氣工程師，主要研究方向?yàn)榻ㄖ姎饧爸悄芑⒙殬I(yè)教育基本理論研究;孔繁鎳（1973— ），廣西貴港人，博士，教授，研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)分析與控制、教育基本理論研究。

（責(zé)編 黃健清）