全振梅

摘要：進(jìn)入到了小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育階段，意味著學(xué)生即將要小學(xué)畢業(yè)，也需要做好數(shù)學(xué)的總體復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，才能更好地迎接下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此時(shí)，做好小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)很有必要，這是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升自我學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，基于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容，從激趣視角鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，完成復(fù)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)探索，由此啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，這才是文章研究的一個(gè)意義所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí);復(fù)習(xí);激趣

前言

回顧過(guò)往小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)越是進(jìn)入到了關(guān)鍵的六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課階段，教師越是關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及做題效率，卻忽略了復(fù)習(xí)課之中學(xué)生思維意識(shí)的再次啟發(fā)，以及錯(cuò)題的回顧與探究，無(wú)形之中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是真正從數(shù)學(xué)課之中獲取知識(shí)、鞏固自身的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，針對(duì)這些教育存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)之中的內(nèi)容，以及學(xué)生先前所學(xué)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)，從激趣視角鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)之中，從而促使學(xué)生從復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)之中，鞏固知識(shí)、展開(kāi)數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)。因此，文章分為復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的明確、復(fù)習(xí)之中如何突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、鼓勵(lì)學(xué)生掌握何種復(fù)習(xí)方法，將一一做出如下的研究，期望研究能夠起到很好的借鑒價(jià)值。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的激趣教學(xué)方法

（一）總體規(guī)劃好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到了關(guān)鍵的六年級(jí)學(xué)習(xí)階段時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生一種焦慮以及緊張的學(xué)習(xí)情緒，此時(shí)教師就要做好最后階段的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，幫助學(xué)生一起明確好復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)與方向，從而圍繞這些教學(xué)目標(biāo)與方向促使學(xué)生完成整個(gè)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)。

（二）以角色翻轉(zhuǎn)的方式將復(fù)習(xí)權(quán)交由學(xué)生

學(xué)生是否能夠掌握到復(fù)習(xí)的整個(gè)主動(dòng)權(quán)，都會(huì)是影響到學(xué)生復(fù)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵[1]。此時(shí)，要思考到學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，學(xué)會(huì)堅(jiān)持以翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將復(fù)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，而教師則是一種輔助教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，給予他們一個(gè)大致的學(xué)習(xí)框架與思路，以幫助學(xué)生尋找到復(fù)習(xí)的一個(gè)整體方向，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)才會(huì)有方向和有規(guī)律。

（三）提出多元的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式與思路

雖然說(shuō)復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)回顧，以從中尋找到查缺補(bǔ)漏的方法，但是復(fù)習(xí)也是要講究一定的方式與方法，如在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何抓住復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，如何去歸納與總結(jié)所做過(guò)的錯(cuò)題內(nèi)容，都是需要學(xué)生掌握一定的方式與方法，學(xué)會(huì)從做出錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)與總結(jié)，形成自己一套的復(fù)習(xí)題內(nèi)容，這也是提升學(xué)生復(fù)習(xí)能力的一個(gè)體現(xiàn)。同時(shí)，復(fù)習(xí)也要講究效率和質(zhì)量，如學(xué)會(huì)承前啟后、新舊知識(shí)的銜接式復(fù)習(xí)，探究知識(shí)之間的一個(gè)總體聯(lián)系，由此做好復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的激趣教學(xué)案例

以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)課為例，小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的計(jì)算知識(shí)比較多，且隨著年級(jí)的升高，計(jì)算問(wèn)題涉及的領(lǐng)域也變得更廣，如六年級(jí)之中的計(jì)算問(wèn)題就有“分?jǐn)?shù)乘法”計(jì)算內(nèi)容，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀着旆謹(jǐn)?shù)計(jì)算與整數(shù)計(jì)算的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)課中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的理解與記憶。首先，教師可以選擇若干經(jīng)典的數(shù)學(xué)計(jì)算題型，將其組合成復(fù)習(xí)課件。然后，在具體計(jì)算中，讓學(xué)生回憶和分析計(jì)算題該使用哪些計(jì)算原理，并引導(dǎo)學(xué)生利用口述的方式，簡(jiǎn)單回答計(jì)算的步驟，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

1.簡(jiǎn)單回憶已學(xué)的乘法計(jì)算法則。

2.區(qū)分整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法的差異。

3.學(xué)會(huì)結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題，解答與應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

加深分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的理解和記憶，從而讓學(xué)生真正做到知識(shí)的有效運(yùn)用，進(jìn)而懂得靈活運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則來(lái)處理實(shí)際的問(wèn)題。

（二）復(fù)習(xí)角色的定位

正式開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確好學(xué)生的主體地位，思考到學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，而不是只會(huì)死記硬背知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。因此，教師就要懂得利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生做好復(fù)習(xí)課前的錯(cuò)題記錄與分析，并將自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與困點(diǎn)，拿進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂之中，與其他同學(xué)一起分析與探索錯(cuò)題，以鞏固錯(cuò)題之中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

其中，分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算與之前所學(xué)的整數(shù)計(jì)算存在一定的共同點(diǎn)，且學(xué)生也積累了很多分?jǐn)?shù)乘法的錯(cuò)題。基于此，教師可以聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的整數(shù)計(jì)算知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生收集自己的錯(cuò)題，構(gòu)建起新舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架，讓學(xué)生分析分?jǐn)?shù)乘法與之前所學(xué)的整數(shù)乘法計(jì)算有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，分析所做過(guò)的錯(cuò)題，尋找易錯(cuò)點(diǎn)，以促使學(xué)生可以深層次探究分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)。其中，教師可以出示以下內(nèi)容：

請(qǐng)看下面的整數(shù)計(jì)算：

7×80= 91×23=

請(qǐng)看下面的分?jǐn)?shù)計(jì)算：

12×1/2= 12×3/4= 3/10×4=

思考：整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

通過(guò)這個(gè)思考的知識(shí)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，進(jìn)而促使學(xué)生有效構(gòu)建起知識(shí)的鏈接。同時(shí)，以往學(xué)生做的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題時(shí)，也會(huì)存在很多的錯(cuò)誤計(jì)算過(guò)程，因而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些錯(cuò)題收集起來(lái)，一起難進(jìn)復(fù)習(xí)課堂之中與其他同學(xué)展開(kāi)探討[2]。

（三）復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

此時(shí)，可以根據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)的探討為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從以往所作的整數(shù)乘法問(wèn)題，分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題，進(jìn)行一個(gè)總體的對(duì)比與分析，如從每道算式的意義分析開(kāi)始，說(shuō)一說(shuō)乘法之間的異同，以使得學(xué)生掌握對(duì)比分析的數(shù)學(xué)分析方法。另外，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題收集，也是做好復(fù)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生一起去收集各種已做過(guò)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入到錯(cuò)題之中，分析是算法運(yùn)用錯(cuò)誤，還是不懂得分?jǐn)?shù)乘法的一個(gè)基本計(jì)算順序，以幫助學(xué)生共同去分析與總結(jié)錯(cuò)題，從而形成一份有用的錯(cuò)題復(fù)習(xí)參考資料。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最后一個(gè)階段，而后學(xué)生就要進(jìn)入更為高的初中學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此時(shí)，教師可以從復(fù)習(xí)目標(biāo)、角色定位以及方法指導(dǎo)方面，一一給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)，幫助學(xué)生一同做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，這就是文章研究的一個(gè)主要目標(biāo)與方向。

參考文獻(xiàn)：

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