吳靜

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，提升教學(xué)質(zhì)量。課程思政作為當(dāng)前時(shí)興的育人理念之一，在豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以極大拓展育人路徑，對(duì)助力學(xué)生全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用。鑒于此，本文將針對(duì)課程思政視域下的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

一、提煉思政元素，培養(yǎng)工匠精神

高職大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容中含有非常多的思政元素。在以往的育人過(guò)程中，教師很少能將這些思政元素充分利用起來(lái)，通常只是將重點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)講解上，忽視了對(duì)高職生良好素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果極為有限。在此背景下，課程思政難以融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，從而影響育人效果。因此，我們?nèi)粝朐诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)課程思政理念，必須要從自身、教材兩個(gè)層面入手：一方面，教師作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證育人內(nèi)容與教學(xué)大綱的契合，還應(yīng)深入發(fā)掘其中的愛(ài)國(guó)主義、理想信念、人格素養(yǎng)等深層次的育人素養(yǎng)。另一方面，教材除了可以幫助教師更為高效地展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，其中還包含了很多中華文化教育的內(nèi)容，這就需要我們?cè)陂_(kāi)展育人工作時(shí)，積極提煉其中的思政元素，在發(fā)展高職生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)其形成工匠精神、愛(ài)國(guó)精神等優(yōu)良品質(zhì)，讓課程思政在英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮作用。

例如，在講授“Education”這一單詞時(shí)，我們可以結(jié)合高職生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、興趣傾向等因素，結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)展開(kāi)育人工作，鼓勵(lì)他們將自己對(duì)教育行業(yè)的看法表達(dá)出來(lái)。而后，我們可以引導(dǎo)高職生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不斷提升其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，讓他們?cè)谝?guī)劃自身的同時(shí)，了解他人的學(xué)習(xí)規(guī)劃，最后展開(kāi)反思?？偸牵覀儜?yīng)鼓勵(lì)高職生積極探尋英語(yǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，在完善其英語(yǔ)知識(shí)體系的同時(shí)，幫助他們找到自己在社會(huì)中的價(jià)值，從而培養(yǎng)其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神，讓課程思政在英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮更大作用。

二、結(jié)合課堂活動(dòng)，豐富思政內(nèi)容

在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)限制的問(wèn)題，很多教師在開(kāi)展育人工作時(shí)，通常會(huì)按照教材內(nèi)容順序直接教學(xué)，這就導(dǎo)致很多高職生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解水平，不利于他們對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素展開(kāi)深入探索。為此，我們?cè)诟呗毚髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，可以結(jié)合形式豐富、內(nèi)容多樣的課堂活動(dòng)展開(kāi)育人工作，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可有效豐富英語(yǔ)知識(shí)中的思政內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職生的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的綜合能力與素養(yǎng)，讓課程思政在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮更大作用。

例如，在講解“worker”這個(gè)單詞時(shí)，我們可以引導(dǎo)高職生結(jié)合自己的所學(xué)專業(yè)，用英語(yǔ)談?wù)勛约旱穆殬I(yè)規(guī)劃，并嘗試學(xué)習(xí)一些新的專業(yè)性詞匯，豐富自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。此外，我們還可開(kāi)展一個(gè)“職業(yè)精神大比拼”的課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，高職生應(yīng)說(shuō)出在入職崗位前，自身除了要具備相應(yīng)的專業(yè)能力，還應(yīng)養(yǎng)成哪些職業(yè)精神、道德品質(zhì)，這樣可在無(wú)形中豐富課程思政內(nèi)容，助力高職生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、強(qiáng)化教師素養(yǎng)，提升思政能力

課程思政視域下，若想實(shí)現(xiàn)更高水平的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，高職教師應(yīng)重視對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣方可積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身素質(zhì)。在開(kāi)展育人工作時(shí)，較強(qiáng)的教師素養(yǎng)能夠幫助他們更為準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)教材中的思政元素，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與英語(yǔ)教學(xué)工作的有力融合，這對(duì)提升教學(xué)效果意義重大。此外，我們?cè)陂_(kāi)展育人工作時(shí)，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，強(qiáng)化自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，密切關(guān)注新的國(guó)家政策，緊抓政治思想，通過(guò)結(jié)合時(shí)政要點(diǎn)的方式優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂，發(fā)展高職生的思政能力。此外，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以結(jié)合社會(huì)中的一些現(xiàn)象展開(kāi)育人工作，通過(guò)引導(dǎo)高職生討論的方式助力其思維能力發(fā)展，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，推動(dòng)課程思政背景下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革效率進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提升課程思政視閾下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革效果，我們可以從提煉思政元素，培養(yǎng)工匠精神;結(jié)合課堂活動(dòng)，豐富思政內(nèi)容;強(qiáng)化教師素養(yǎng)，提升思政能力等層面入手分析，以此在無(wú)形中促使課程思政背景下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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本文系2021年度職業(yè)院校外語(yǔ)教育改革研究課題，題目：1+X與課程思政下高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革的探索與實(shí)踐（編號(hào)：WYJZW-2021-2072）的階段性成果。