賀良燕 胡素梅 萬平

摘要：小學(xué)班級有部分后進(jìn)生，全年學(xué)習(xí)能力低、水平低，難以應(yīng)對未來的知識學(xué)習(xí)。小學(xué)班主任在進(jìn)行課堂管理時(shí)充分關(guān)注這些后進(jìn)生，盡量運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，對后進(jìn)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，使學(xué)齡后兒童能夠取得有效的改變和逐步發(fā)展。至自己的學(xué)習(xí)能力?；诖耍Ｍㄟ^綜合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究改變小學(xué)班主任和后進(jìn)生的各種途徑，對教育事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;后進(jìn)生;現(xiàn)狀;策略

引言：在小學(xué)階段，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面都落后，因此班上存在著特殊的落后學(xué)生群體，影響整個(gè)班級的發(fā)展。成績差學(xué)生的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化成為班級集體組織中非常重要的問題，班主任是班級的第一任管理者，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中具有不可替代的作用。小學(xué)班主任在管理班級時(shí)，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活教育，讓他們的班級管理更有效率是不夠的。小學(xué)班主任在對待后進(jìn)生時(shí)致力于創(chuàng)新教學(xué)法，從長遠(yuǎn)來看，要向后進(jìn)生轉(zhuǎn)變目標(biāo)，使后進(jìn)生得到良好的教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)步就必須進(jìn)行更好的教育，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

1小學(xué)“后進(jìn)生”的現(xiàn)狀及成因分析

1.1小學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀

小學(xué)的時(shí)候，一個(gè)班就有一兩個(gè)“后進(jìn)生”，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但也是一個(gè)比較困難的現(xiàn)象。韓國教育部在提出教育改革時(shí)，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生全面發(fā)展的重要性。一些小學(xué)生對這個(gè)世界仍然充滿好奇和活躍，而這些學(xué)生往往粗心大意，無法獨(dú)立地完成作業(yè)。學(xué)生太安靜，內(nèi)向，溝通不暢等等小學(xué)生天生活躍，但這些類型的孩子很容易患自閉癥。極端類型的學(xué)生有很多種，不只是兩種，比如一個(gè)看似安靜的學(xué)生，實(shí)際上是在做一些違反校規(guī)的事情，這要困難得多?？傊?，后進(jìn)生的種類很多，并不能斷定所有后進(jìn)生都是后進(jìn)生，在分析和尋找解決問題的方法時(shí)，必須根據(jù)問題解決實(shí)際問題。

1.2小學(xué)“后進(jìn)生”成因分析

第一，自身因素，很多時(shí)候，人的性格和行為上都有一點(diǎn)與生俱來，簡單來說，有的學(xué)生可能天生活躍、外向，而有的學(xué)生可能天生安靜內(nèi)向。這種情況對小學(xué)的學(xué)習(xí)影響很大，所以形成什么樣的學(xué)生類型與學(xué)生自身的一些因素有關(guān)，但程度比其他因素小。第二，家庭因素，俗話說"家是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師"，家庭環(huán)境教育對學(xué)生的影響非常重要。有人說孩子是父母的榜樣。你不能用這句話概括所有孩子的家庭，但大多數(shù)孩子都可以。家庭環(huán)境、家庭溫度、家庭活動(dòng)，學(xué)生除了上課時(shí)間之外，更多的時(shí)間是在全家度過，所以家庭習(xí)慣潛移默化地影響著學(xué)生，父母的行為記錄在學(xué)生的眼中，學(xué)生不知不覺地受到父母的影響和家庭。第三，學(xué)校因素，學(xué)校也是一個(gè)學(xué)生旅程中非常重要的組成部分，良好的學(xué)校氛圍和糟糕的學(xué)校氛圍會(huì)培養(yǎng)其他學(xué)生。學(xué)校環(huán)境也很差，仿佛“后進(jìn)生”在學(xué)校里被忽視，整個(gè)學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注度不夠，容易導(dǎo)致“后進(jìn)生”的自我放棄，重視后進(jìn)生的心理活動(dòng)對學(xué)生來說很重要。

2轉(zhuǎn)化后進(jìn)生后必須遵循的原則

成績差的人有很強(qiáng)的自尊心。即使他們多次表現(xiàn)出破碎和粗心，但這并不意味著他們的自尊和自我激勵(lì)消失了，而是他們在刻意隱藏自尊，以表達(dá)對父母和老師教育的不滿和抗拒。這是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，他們需要被他人理解和尊重。

二是循序漸進(jìn)的原則。要想把后進(jìn)生改好，不能完全靠紀(jì)律和制度約束來解決，而要解決根本問題，就要從深刻的思想心理根源入手。

3促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

3.1班主任以身作則，引導(dǎo)代課教師和學(xué)生消除對后進(jìn)生的歧視

一般來說，學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)生希望得到與其他學(xué)生相同的待遇，并且由于學(xué)習(xí)延遲而理解力差。帶著歧視性的心態(tài)，后進(jìn)生的人更厭倦了學(xué)習(xí)。除了素質(zhì)教育，班主任還要指導(dǎo)課堂上的每一個(gè)人，為后進(jìn)生的學(xué)生營造良好的課堂氛圍。

3.2深入了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，因材施教

班主任要引導(dǎo)成績差的學(xué)生發(fā)展，首先要了解他們的心理狀態(tài)，才能進(jìn)行適合目標(biāo)的教育和指導(dǎo)。這包括對后進(jìn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件的相應(yīng)了解。應(yīng)該理解，孩子的品德或?qū)W習(xí)遲緩不是一蹴而就的，而是各種原因長期慢性發(fā)展的結(jié)果。因此，班主任可以從社會(huì)、家庭、學(xué)校、孩子自身等因素全面深入地了解后進(jìn)生心理狀態(tài)的成因，為后進(jìn)生的改變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3對后進(jìn)生的激勵(lì)

總的來說，貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況較差，缺乏自信心，學(xué)習(xí)積極性低，因此校長必須采取多種措施鼓勵(lì)貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于小學(xué)生年齡小，心理敏感，更注重他人的評價(jià)，教師應(yīng)多用積極的語言，而不是鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得信心，讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，并尊重這些后進(jìn)學(xué)生。同時(shí)，班主任要相信后進(jìn)生，與后進(jìn)生建立平等和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮班主任的人格魅力，提高后進(jìn)生的自我意識。

3.4耐心堅(jiān)持多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，消除反對意見

對后進(jìn)生的改造教育一直是班主任工作中的一項(xiàng)艱巨而艱巨的任務(wù)，因?yàn)閴牧?xí)慣不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，自控力薄弱。老師們要細(xì)心耐心，仔細(xì)觀察和研究孩子重復(fù)自己的原因，主動(dòng)教育，為他們構(gòu)建合理的管理體系，給予他們同樣的關(guān)懷和幫助，給予他們同樣的關(guān)懷。要有耐心，不要讓他們的不良現(xiàn)象自由發(fā)展。同時(shí)，后進(jìn)生是在批評、歧視和自卑感中成長起來的，他們沒有得到關(guān)注，看不到未來，感到無用和不必要，討厭別人，反對別人。對他們來說，僅僅懲罰性的批評是沒有用的。班主任要想與他們交流，首先要在情感上得到信任，面對面、用心地交流，成為真正的良師益友。

3.5關(guān)注后進(jìn)生的長處，促進(jìn)變革

每個(gè)孩子都有自己的長處和短處，成績也低，因?yàn)槟阌邪l(fā)展的力量，因?yàn)榭吹搅俗约旱膬r(jià)值觀和能力，就越有機(jī)會(huì)證明自己，這種力量就越成為驅(qū)動(dòng)力為了改變后進(jìn)生。

結(jié)語：隨著素質(zhì)教育改革的深入，辦學(xué)目的也發(fā)生了變化，但“后進(jìn)生”依然在教育界備受關(guān)注?？?cè)藬?shù)非常多，所以要想解決這個(gè)問題，首先得從班主任開始。小學(xué)班主任在要盡職盡責(zé)，注重教育的個(gè)性和學(xué)生的特殊性，努力把重點(diǎn)放在成績差的學(xué)生身上。教育后進(jìn)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生逐步培養(yǎng)良好的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)、引導(dǎo)，通過積極學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)后進(jìn)生更好的發(fā)展。

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