陳建芳，梅建軍，閆 艷，賈玉巧，任 可，劉曉梅

(1.包頭醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014040；2.包頭醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)與教育教學(xué)融合起來的混合式教學(xué)成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬在線環(huán)境，通過運(yùn)用文本、圖表、音視頻、動(dòng)畫等載體，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)地篩選和整合，不僅提高了教學(xué)的信息量，而且有效拓展了教學(xué)空間，為師生間開展線上線下交互式教學(xué)活動(dòng)提供了有力的支撐和服務(wù)。混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，將任務(wù)型教學(xué)與自主型學(xué)習(xí)融合起來的教學(xué)模式，既要充分發(fā)揮教師作為主導(dǎo)者的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)全過程作用，又要充分反映學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)整合了課堂和網(wǎng)絡(luò)、線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1-2]。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的理論研究正在如火如荼地進(jìn)行，對(duì)于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究還在不斷完善和推進(jìn)中。本文以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)確定構(gòu)建教學(xué)模式思路，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，探討基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，從而使教學(xué)模式得以優(yōu)化，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 課程特點(diǎn)分析

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為引領(lǐng)21世紀(jì)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)性、前沿型和支柱性學(xué)科之一，是研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、免疫應(yīng)答發(fā)生規(guī)律、免疫功能異常所致疾病的發(fā)生機(jī)制及其診斷和防治的學(xué)科，在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要地位。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論抽象難懂，知識(shí)更新速度快，內(nèi)容覆蓋面廣，具有較強(qiáng)的邏輯性和整體性，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足教學(xué)需求，因此免疫學(xué)教學(xué)改革一直是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)[3]。構(gòu)建一套適合于學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)大綱，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開展混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生分析和解決臨床實(shí)際問題的能力得以提高，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

采用清華在線THOEL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)校師生提供網(wǎng)上運(yùn)行環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點(diǎn)，主要針對(duì)教學(xué)管理、課程資源、學(xué)習(xí)單元、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、隨堂教學(xué)、專題學(xué)習(xí)六個(gè)模塊進(jìn)行課程建設(shè)。其中，學(xué)習(xí)單元模塊作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，通過文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等進(jìn)行建設(shè)，按教學(xué)內(nèi)容下設(shè)22個(gè)子欄目(圖1)，每一子欄目包括課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)視頻音頻、教學(xué)課件、機(jī)制動(dòng)畫、邊學(xué)邊練、病例分析、知識(shí)拓展等；隨堂教學(xué)模塊作為線上教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的重要場(chǎng)所，包括簽到、點(diǎn)名、投票、隨堂小測(cè)、課堂評(píng)價(jià)等，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程；為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野而開設(shè)了專題學(xué)習(xí)模塊，如“課程思政”“新冠與免疫”“講故事、學(xué)免疫”等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)，通過即時(shí)通訊工具如微信群、QQ群、釘釘群等建立學(xué)生學(xué)習(xí)交流群，加強(qiáng)師生間的信息交流與溝通。

圖1 課程建設(shè)教學(xué)內(nèi)容

2.1課前學(xué)習(xí) 主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主進(jìn)行。授課前在學(xué)習(xí)交流群及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容公告通知，要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源中每一學(xué)習(xí)單元的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心，結(jié)合教材、教學(xué)視頻音頻、思維導(dǎo)圖、英文縮寫、學(xué)前思考等，完成課前相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.2課中學(xué)習(xí) 以線下課堂教學(xué)或線上直播教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的方式進(jìn)行。一方面，采用線下課堂教學(xué)或線上直播教學(xué)，按照授課計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)課件結(jié)合視頻動(dòng)畫、病例分析講解；其中線上直播教學(xué)是在目前疫情的特殊時(shí)期下線下教學(xué)無法進(jìn)行時(shí)采用的教學(xué)形式，授課方式類似線下教學(xué)；教師在授課過程中適時(shí)設(shè)置問題引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。另一方面，在線下課堂或線上直播平臺(tái)教學(xué)中適時(shí)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度酌情開展簽到、投票、賞析、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，使線上和線下教學(xué)有效融合起來，加強(qiáng)師生間課堂的互動(dòng)交流。

2.3課后學(xué)習(xí) 主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。學(xué)生可結(jié)合教材以教學(xué)課件和教學(xué)視頻音頻(重點(diǎn)、難點(diǎn))為中心，輔以機(jī)制動(dòng)畫、單元習(xí)題、知識(shí)拓展等進(jìn)行復(fù)習(xí)。若采用線上直播教學(xué)還可通過觀看直播回放進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，課后開展單元學(xué)習(xí)筆記、在線測(cè)試、在線作業(yè)，鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在答疑討論區(qū)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)起話題，進(jìn)行學(xué)生間的討論交流，教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問題及時(shí)解答回復(fù)；教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)查問卷及座談會(huì)，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)意見和建議，結(jié)合學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和線上學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)反思，調(diào)整教學(xué)策略。

3 實(shí)踐效果分析

從2020年開始，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)中開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)，通過兩年的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也有效地解決了傳統(tǒng)線下教學(xué)中存在的一些問題。

3.1加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流 混合式教學(xué)整合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，合理安排教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感及自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)從課前的學(xué)前思考，到課中的投票、隨堂小驗(yàn)、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)，到課后的在線測(cè)試、在線作業(yè)、調(diào)查問卷、座談會(huì)、答疑討論等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師及時(shí)總結(jié)反饋信息，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，注重學(xué)習(xí)效果，學(xué)生滿意度較高[4]。對(duì)2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查顯示，87.40 %的學(xué)生認(rèn)可教師使用混合式教學(xué)模式，教學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)每周訪問課程人均達(dá)16次，每周參與互動(dòng)討論人均7次，每周在線學(xué)習(xí)時(shí)間人均274 min，學(xué)生能充分利用碎片化時(shí)間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造出不限時(shí)空的互動(dòng)交流氛圍，無形中增加了學(xué)習(xí)時(shí)間。近兩年課程學(xué)生學(xué)習(xí)分析見圖2。

圖2 課程學(xué)生學(xué)習(xí)分析

3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，對(duì)于初次接觸醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理解知識(shí)的難度較大，而課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法滿足教學(xué)需要?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源融入課程，優(yōu)化教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、循序漸進(jìn)，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感?；旌鲜浇虒W(xué)貫穿課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)全過程，突破時(shí)空限制，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線上資源學(xué)習(xí)，對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固和拓展提升，學(xué)習(xí)效率可達(dá)到事半功倍的效果。教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，及時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，教師不斷反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、思”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，有效提升了教學(xué)效果。對(duì)2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績(jī)分析結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)的2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率提高了26.40 %，不及格率降低了20.52 %，教學(xué)成效顯著。

3.3注重了學(xué)生的過程評(píng)價(jià) 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行追蹤記錄，為教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)提供支持。課程考核在過去只有理論考核和實(shí)驗(yàn)考核，從2020年起，在2018級(jí)學(xué)生課程考核中增加了過程考核，理論考核占總成績(jī)的60 %，實(shí)驗(yàn)考核占15 %，過程考核占25 %。過程考核充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，通過在線測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、線上討論等多維度的階段性考核，突出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的考核，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[5-6]。該課程考核方案強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的多元化綜合性評(píng)價(jià)，更能真實(shí)客觀地反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)水平。

混合式教學(xué)是新形勢(shì)下高等教育改革的主旋律，特別是在目前疫情防控的特殊時(shí)期顯得尤為重要。本文分析了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課程特點(diǎn)，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求等選擇適合的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，并不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以期取得最佳教學(xué)效果。