陳芳玲

【摘要】初中義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。語文課程教學的創(chuàng)新改革勢在必行。作為語文教學的重要內容，閱讀不僅是一種常見的學習方式，也是學生獲取知識的基本途徑，對培養(yǎng)學生語文思維、人文素養(yǎng)、文化素質的語文學科核心素養(yǎng)具有促進作用?；诖?，語文主題學習實驗作為促進學生高效閱讀學習、引導學生切實深入閱讀思考的重要方法，在初中語文教學中的有效實施需要語文教師不斷實踐反思。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;主題學習

一、導語

2022年《初中語文義務教育語文課程標準》中指出課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。“語文學習任務群”是個新事物。各路專家從各自立場出發(fā)，將其解讀為“學習方式”“單元教學”“專題教學”“項目學習”“深度學習”等。作為一個核心概念，新課標對其沒有定義，只有描述：“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！边@也讓接觸語文主題學習兩年的我，有了思考的契機。

二、立足核心素養(yǎng)初中語文主題閱讀教學要點

（一） 教學理念先行

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”教育針對的是全體同學，教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎。教師的作用不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生在課堂中的思維受限，多停滯于對教學內容的理解，拓展性思維并未得到有效延伸。在這種情況下，初中語文主題閱讀教學不能發(fā)揮其輔助效能，難以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）師生角色轉化

教師要對初中語文閱讀教學有深入了解和學習，不過有部分教師教學時還普遍存在本末倒置的現(xiàn)象，大多只注重教材框架的分析，而忽視同主題文本的拓展閱讀及舉一反三教學模式。以“學生的發(fā)展”為中心，進行了基于思維能力提升的課堂建設實踐與探索。教師備課時以“大問題”為統(tǒng)領進行單元整體設計，課堂教學中針對核心問題進行有價值的教學活動設計，在自主探究、體驗的基礎上，進行生生互助分享，讓學生成為課堂的參與者、探索者。

（三） 以學生為主體

語文是一門重要的基礎學科，在學生學習成長中具有至關重要的地位。由于各個學生所具備的語文文字應用能力存在差異，教師應以培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)為前提，指導其進行有效的閱讀。我理解到一定是要把課堂交給學生，而且要簡簡單單教學語文。以學生為中心，才能提升學生的核心素養(yǎng)。我根據(jù)這個思路，與備課組的老師分享我自己的設計。從“俯仰一笑，百態(tài)人生”——抓住細節(jié)刻畫人物為題，設計了“閱讀批注名家范例”、“總結梳理寫作魔方”、“落筆生花寫作練筆”三個活動，基本上這幾個活動都是由學生為主體完成的，這堂課的教學設計從毫無頭緒到讓學生成為課堂主人，全賴于把學生學情放在首位。上課的時候，我就把自己交給學生，我的課堂，如果有最精彩的地方，那么肯定是學生。

三、立足核心素養(yǎng)初中語文主題閱讀教學的實施對策

（一） 以生為本明確主題，創(chuàng)設情境調動熱情

著名作家巴金先生曾說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里，雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章是怎么回事?！焙诵乃仞B(yǎng)視野下，在教學中激發(fā)學生的學習熱情，突出學生的學習主體性備受重視。初中語文教師有效開展單元主題閱讀教學，需立足班級學生的語文閱讀學習實際需求，結合相關教材單元主題文本，利用多種教學手段，適當引入具體生活元素，有效創(chuàng)建具體、形象的單元主題閱讀情境，吸引學生的注意力，調動他們參與單元主題閱讀學習的興趣。例如，初中學生正處于青春叛逆期，一些學生在與父母及親人的相處過程中，往往喜歡唱反調，忽視親人對自己的愛，缺乏對親人的感恩。

例如，語文教師可以結合《背影》《散步》《金色花》《荷葉母親》《懷念我的母親》這幾篇文章，開展 “拳拳親情，感恩親人”的單元主題閱讀教學活動。在具體教學過程中，通過多媒體父母對孩子拳拳深情的視頻內容，有效創(chuàng)設具體問題情境。引發(fā)學生對親情的思考，回顧家人為自己的成長付出了多少，從而引發(fā)學生對親情的思考，有效調動其內心情感，引發(fā)學生閱讀領悟單元主題文本的情感共鳴。

（二）靈活調整課堂的組織形式，上課應該時時關注學生

教師要根據(jù)學生學習狀態(tài)適時調整講課方案。當代哲學家周國平老師在《人生答案之書》中說過：“只要一個人開始提問，他的智慧就已經(jīng)覺醒?！痹谔釂栙|疑的過程中，在嘗試體驗的過程中，學生能感悟到很多，學習到很多，老師在其中起引導和助推作用。教師應根據(jù)需要實施教學目標，有組織計劃的開展對應的教學活動。但需要注意的是，在教學過程中教師需要對各個環(huán)節(jié)進行合理的安排。由于初中知識的高度相關性和完整性，學生往往必須以小組合作的形式解決和分析問題，才能優(yōu)化教育效果，促進學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《從百草園到三味書屋》一課，文章開頭說：我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。當時我讓學生自己讀自己提問。有一名學生當時提到一個問題，“似乎”表示猜測，“確鑿”表示確實，二者是矛盾的。我們該怎樣理解呢？本來這個內容不在我的教學設計中的，我臨時起意，想看看有沒有學生能回答？那節(jié)課剩下的時間我都讓他們進行小組合作去討論這個問題，但我覺得效果非常好，就連平時不怎么發(fā)言的同學也能參與其中去發(fā)表自己的想法，這也給了我許多思考與啟發(fā)。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺;無疑者看到有疑，其學方進?！标P注學生，就是在你進教室的時候，學生對這個知識的掌握是怎么樣的，你走出教室，學生對這個知識的掌握又到了哪里？搞清楚這個問題，我覺得很多時候課堂的主人就會變成學生了。既然從學生中來，關注了學生，又如何到學生中去呢？教師應根據(jù)教學所學，選擇與之相應的教學模式，將學生個體作為基礎，創(chuàng)建自主學習、集體教學、個別教學相融合的教學模式。EFF6B5B2-F6BC-4AAD-9AE8-3C0BFBA11651

（三）設計促進多樣化評價，推動語文主題學習整合教學

語文教師致力于學習方式的變革，根據(jù)教材的核心內容、教學核心目標設計具有鮮明指向性的問題鏈，立足教材文體搭建適切的教學支架，把語文要素的學習融入到豐富的活動中，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。今后，語文學科將“以學定教”“以學引思”，在深度學習中引領學生的思維縱向深入發(fā)展。

語文主題學習中閱讀的文本數(shù)量多，首先教師要深入解讀文本，挖掘主題，進行整合，通過個人備課，集體備課，不斷反思總結，才能顯現(xiàn)出語文主題學習的優(yōu)勢?！耙詫W生為中心”的教學評價觀具有濃厚的系統(tǒng)性和向生性?！皩W、教、評一體化”圍繞一個目標展開，學生自學、合作與教師的講解有機結合，真正做到了先學后教;課堂教學扎實、有效;學生是學習的主人，討論、探究的學習氛圍激發(fā)了學生學習的自主性。

因此，作為初中語文教師，我們要探索語文主題學習實驗的不斷深化，也要不斷促進學生評教多樣化的設計，促使學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。

四、結語

21世紀的核心競爭是人才的競爭，人才不是靠灌輸知識能夠得到的，而是靠培養(yǎng)學習和探索的能力，交往與合作的能力，感受幸福的能力，培養(yǎng)對知識的渴望和學習的熱愛。培養(yǎng)學生終身閱讀的能力不是一蹴而就的。初中語文主題閱讀教學的開展，需緊密圍繞學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，以培育學生語文核心素養(yǎng)為前提，以促進學生終生發(fā)展為最終目標。

隨著2022年初中語文新課標的推行和深化改革，在初中語文主題閱讀教學中，教師應注重多樣化教學，將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為閱讀教學的重要目標，進一步拓展學生的閱讀思維和視野，并根據(jù)初中生的發(fā)展需求和認知規(guī)律，精選閱讀教學的主題，選擇與主題契合的相關文章，制定閱讀教學目標，創(chuàng)新教學手段，提高學生的閱讀能力，強化學生的知識儲備，使其知識面能夠持續(xù)拓展，同時讓學生感受到閱讀的樂趣和魅力，促進其建立終身閱讀的良好習慣。

【參考文獻】

[1] 義務教育語文課程標，2022.

[2]侯亞萍.初中語文單元主題閱讀教學策略 [J].基礎教育論壇，2021（10）.

[3] 張守福.初中語文主題單元整合閱讀教學思考 [J].新課程教學 （電子版） ，2020 （17）.

[4]李源，王平平.基于初中語文單元主題閱讀教學分析 [J].新課程，2020（32）.

[5]袁小苑.基于深度學習的初中語文主題閱讀教學的實施方法 [J].中學課程輔導： 教師教育，2020（8）：91.

[6]胡生勤.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究 [J].科學咨詢： 科技·管理，2020（12）：245.EFF6B5B2-F6BC-4AAD-9AE8-3C0BFBA11651