邢媛

摘 要：“雙減”政策是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。要實現(xiàn)真正的“減負(fù)”，學(xué)校及教師就要真切地站在學(xué)生的角度，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。文章從學(xué)校和教師兩個層面出發(fā)，探討如何踐行“雙減”政策理念提升課堂教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課堂教學(xué);教育質(zhì)量;研學(xué)后教

“雙減”政策實施已有半年之久，學(xué)校與教師在政策實施以來一直在不斷摸索與研究，既在減少課后作業(yè)量的前提下，又要保證學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得精、學(xué)得深入。學(xué)校是師生教與學(xué)的重要場所，課堂是教師與學(xué)生之間重要的傳輸知識的紐帶，那么教師如何通過課堂提升教育教學(xué)質(zhì)量？

一、學(xué)校層面

（一）堅守“雙減”精神，加強課程管理

只有透徹理解“雙減”政策，才能在教育教學(xué)中運用正確的方法落實“雙減”政策。但是，“雙減”精神是否能被每位校長、教師正確領(lǐng)悟，需要時間檢驗。但在此過程中，需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)組織開展“雙減”政策的學(xué)習(xí)、交流活動，保證每一位教師確切地領(lǐng)悟到“雙減”精神，讓教師在教育教學(xué)中具有衡量自身教育教學(xué)是否符合“雙減”精神的一把尺子。

其次，學(xué)校還要加強課程規(guī)劃管理。雖然在教育界流行著“教無定法”的理念，但如果沒有確切的指引、固定的模式，許多教師的課堂會跑偏，最終無法通過課堂有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃課程、管理課程非常有必要。

如廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)羅邊小學(xué)摸索出一套獨特的課堂模式：精講精練·賢雅課堂。它以番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念為指引，融入學(xué)?！芭噘t育雅”的辦學(xué)理念，構(gòu)建出“導(dǎo)學(xué)→研學(xué)→精講→精練→拓展”的“精講精練·賢雅課堂”模式。這種課堂模式以學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)會為目標(biāo);以教師啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥為主導(dǎo);以深度學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)為主線，通過教與學(xué)深度融合，線上線下深度互動達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一課堂模式的指引下，教師對于課堂教學(xué)不再迷茫，能精心準(zhǔn)備每一堂課，在課堂上應(yīng)教盡教，不僅提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，這正是“雙減”所提倡的教與學(xué)的精神理念。

（二）組織系統(tǒng)研修，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

除了給任課教師提供可供參考的“雙減”課堂模式，學(xué)校還需要加強教師的研修。教育質(zhì)量的提升，在于教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新教育理念，所以學(xué)校應(yīng)積極開拓并充分利用高端資源，努力為教師打造開放、高質(zhì)量的研修學(xué)習(xí)平臺。

教師研修的方式可以多種多樣。首先學(xué)校可以創(chuàng)建獎勵激勵機(jī)制，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我提升;其次，學(xué)?？梢越M織同年級、同科組教師互相討論、交流、學(xué)習(xí)，如科組內(nèi)教師賽課、骨干教師展示課、同課異構(gòu)等。除此之外，各學(xué)科之間也可以互相融合、滲透教學(xué)方法，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

除了學(xué)校內(nèi)部的自我研修，學(xué)校還可以聘請專家、教授定期為教師做系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。

二、教師層面

（一）提高教師課前備課效果

教育學(xué)提倡課堂要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，既然教師是課堂的主導(dǎo)者，那么教師就要做好充分準(zhǔn)備。如何牢牢抓住課堂四十分鐘，打造高效課堂，是每一位教師在備課時必須思考的問題。教師在備課時，應(yīng)把重點放在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，以鍛煉學(xué)生的能力為主。課堂應(yīng)做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，自然過渡，再輔以游戲、探究活動等，不僅能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高課堂效率，減輕學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

廣州市番禺區(qū)采用“研學(xué)后教”的課堂模式，在課堂中，教師利用備課時設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后再教，在這一過程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性都發(fā)揮出來。“研學(xué)后教”從1.0版升級到3.0版，其教學(xué)理念已經(jīng)慢慢融入更多符合教育規(guī)律的內(nèi)容，如“融·樂課堂”中的“三融”：融合五育、融通技術(shù)、融匯四評;“六樂”：樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，讓課堂教學(xué)在輕松快樂、合作探究、體驗分享中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

高效課堂，不能只是教師一個人的“表演舞臺”，學(xué)生才是“主角”，否則教師備課花費再多的心血，沒有學(xué)生的積極參與，就無法實現(xiàn)高效課堂。興趣是最好的教師，在課堂教學(xué)實踐中，教師要不斷探索、總結(jié)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，保護(hù)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自動自覺地參與課堂的探索與研究中。這樣，學(xué)生不僅不覺得上課是一種負(fù)擔(dān)，反而會有一種參與感、成就感?！皽p負(fù)”并不代表純粹快樂的寬松教育和簡單化學(xué)習(xí)，而是提倡學(xué)生通過勤奮求知，在適當(dāng)?shù)膲毫χ屑ぐl(fā)自我效能感、稟賦和發(fā)展?jié)撃埽瑥亩w驗成長中的奮斗、努力和自我實現(xiàn)所帶來的幸福。

三、小結(jié)

綜上所述，要實現(xiàn)真正的“減負(fù)”，學(xué)校及教師就要真切地站在學(xué)生的角度，知道學(xué)生需要怎樣的課堂，學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，需要學(xué)校和教師去努力，為學(xué)生打造一個輕松愉快又高效的課堂。9E5836BF-DE64-4D6E-9D02-EE0DA349BC98