王言蘭

摘要：三年級對于小學(xué)生而言，是一個重要的學(xué)習(xí)期和轉(zhuǎn)折點，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也開始出現(xiàn)了差異，而在三年級語文起步作文教學(xué)之中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)寫作流水賬、文章中心不明確的問題，而這些問題的出現(xiàn)，給教師的作文教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，如何利用好作文教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生展開有效的作文教學(xué)，都是當(dāng)前教師應(yīng)該思考到的問題，因而基于小學(xué)三年級語文作文內(nèi)容，分析作文教學(xué)之中易出現(xiàn)的問題，并圍繞問題展開解決對策的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級;作文;教學(xué)

前言

進入到了小學(xué)三年級語文作文階段，無論是教師還是學(xué)生，難免會遇到各種教育、學(xué)習(xí)上的問題，諸如作文教學(xué)如何變得有趣味，學(xué)生的作文如何規(guī)范、突出中心主題思想，都是教育教學(xué)之中關(guān)注的核心要點，因而成為了此次文章研究的一個重點與方向。此時，根據(jù)現(xiàn)存的語文起步作文教學(xué)存在的問題，展開相關(guān)的分析，并由問題展開問題解決對策的研究，其中主要從作文教學(xué)之中的內(nèi)容、環(huán)節(jié)方面，談一談存在的問題，由此展開課題問題的探究。

一、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)階段語文作文課堂依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，作文教學(xué)難免會與考試掛鉤，因而在實際的教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)很多教師都只會按部就班的教學(xué)，作文教學(xué)的內(nèi)容都傾向于理論化的教學(xué)，這會讓學(xué)生容易產(chǎn)生一種應(yīng)試作文學(xué)習(xí)的思維，。因此，語文教師要懂得改變這一教學(xué)問題，先從三年級起步作文教學(xué)的內(nèi)容開始，學(xué)會去優(yōu)化與豐富其中的作文寫作主題內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多的生活化學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，由此靠近學(xué)生的實際生活，以從生活之中引導(dǎo)學(xué)生尋找到可寫的語文作文素材，以將作文寫作變成一件普通而有意義的表達心情、個人成長記錄的寫作過程。

以三年級語文起步作文之中的“猜猜他是誰”為教育主題，先帶領(lǐng)學(xué)生了解這一主題要寫什么、往哪些方面去體現(xiàn)主題內(nèi)容。此時，從主題可以看出，這是一個關(guān)于寫人的作文主題，因而教師就可以從作文教學(xué)內(nèi)容方面，先做好作文教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，即從學(xué)生周圍身邊的人出發(fā)，利用多媒體設(shè)備，先呈現(xiàn)出一幅幅鮮活的人物畫面，以勾起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生回顧身邊的人。之后，則是開展此次主題的目標(biāo)教學(xué)，如根據(jù)“猜猜他是誰”這個作文主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊人物的外貌，以及從他們的交談舉止之中，了解人物的性格和興趣愛好等。此時，利用生活化教育的思維，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，與自己最為熟悉的朋友、家人進行相處，并要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察自己身邊的人，且關(guān)注到他們的外貌、性格以及興趣愛好特點等，以走進生活去了解他們，尋找寫作的素材與思路。

二、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)的環(huán)節(jié)

作文學(xué)習(xí)是需要一定的互動環(huán)節(jié)才能適當(dāng)?shù)奶嵘n堂的學(xué)習(xí)氣氛，但以往的作文教學(xué)互動環(huán)節(jié)卻不多，且教育環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織時間也不充分，使得很多學(xué)生無法有效融入進作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。好比當(dāng)學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師就要求他們?nèi)ネ瓿蓪懽?，這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的失望，無法真正有效融入到語文作文課堂。此時，抓住三年級語文起步作文教學(xué)的機會，學(xué)會從作文教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計、組織與開展方面，改進教育環(huán)節(jié)之中的不足，以盡可能給學(xué)生帶來有趣的作文教學(xué)互動。比如，圍繞語文作文主題內(nèi)容，設(shè)計具有互動性和趣味性強的作文互動環(huán)節(jié)，由此鼓勵學(xué)生走進課堂，與其他同學(xué)共同展開學(xué)習(xí)互動與交流。

比如，以“那次玩得真高興”作文主題內(nèi)容為例，其中的“玩”就是一個寫作重點，可一般學(xué)生玩樂之后很少會去回顧與記錄玩之中遇到的有趣事情，更不會想到將自己玩耍的經(jīng)歷寫出一篇作文。因此，教師可以組織一次小型的玩樂主題學(xué)習(xí)活動，如組織一次躲迷藏的游戲互動活動，帶著學(xué)生們到學(xué)校周邊，開始一次有趣的躲迷藏游戲，學(xué)生們互相躲藏，而教師則作為尋找的一方，將學(xué)生們一一找出來。此時，教師可以一邊尋找一邊說一些緊張有趣的話語，如：你們躲在哪里呀！找的話我要給你們一些小懲罰哦。通過組織趣味的躲迷藏活動，來幫助學(xué)生初步構(gòu)建起寫作的素材框架。此時，在游戲結(jié)束之后，教師可以結(jié)合實際的游戲環(huán)節(jié)所發(fā)生的內(nèi)容，從游戲的發(fā)展順序，如在哪一時間段開始的，選擇的場地在哪里，游戲玩的是什么，期間發(fā)生了什么有趣的環(huán)節(jié)，以突出這幾個方面的寫作內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生大膽寫作。因為學(xué)生們都參與到了其中，且每一個人所躲藏的地方不同，被老師找到的時候也會有不一樣的心情，因而可以從老師將自己找出來的過程寫清楚，且學(xué)會寫一寫其中的心情變化情況，以促使學(xué)生學(xué)會將身邊的小事、趣事記錄下來，從而構(gòu)建一個有趣的寫作趣味環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)的評價

因為在小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)之中，教師多數(shù)直接在學(xué)生的作文本上評分，以對學(xué)生的作文展開簡單的分?jǐn)?shù)評價，而簡單的分?jǐn)?shù)沒有很大的教育作用，只會讓學(xué)生感覺到自己不行，尤其是分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，更打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，基于小學(xué)三年級作文評價這一思路，引導(dǎo)學(xué)生互相去閱讀其他同學(xué)的文章，并做一回小老師，在其他同學(xué)的作文本上寫相關(guān)的作文理解意見，以使得學(xué)生學(xué)會去關(guān)注寫作、學(xué)習(xí)與借鑒他人的寫作思路與想法。同時，教師也要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，從文章主旨的體現(xiàn)、情感的表達、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計等方面，去評價學(xué)生的作文是否完整表達出了這些內(nèi)容，從而帶領(lǐng)學(xué)生正面去認(rèn)知自己的寫作不足。

如以上述的以“那次玩得真高興”作文主題為例，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)寫好的作文，學(xué)生之間可以互相評價，自己嘗試當(dāng)一回老師，去說一說其他同學(xué)的寫作內(nèi)容是否合理、是否有一些創(chuàng)新的思路可以借鑒等，使得學(xué)生之間也可以互相評價。之后，教師學(xué)會綜合學(xué)生的寫作情況，評比出較為優(yōu)秀的學(xué)生，并且給予他們適當(dāng)鼓勵，且指出他們寫事情發(fā)展過程之中，運用到了哪些有趣的寫作手法，如何將事情的經(jīng)過表現(xiàn)出來等，以此向其他同學(xué)指出寫作思路等。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)之中，要客觀看待現(xiàn)存的寫作教育問題，并學(xué)會圍繞這些問題尋找借鑒的方法，以帶領(lǐng)學(xué)生走進一個好玩有趣的作文學(xué)習(xí)情境，這才是文章研究的一個意義所在。

參考文獻：

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