徐悅

摘要：學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場所，要大力推進(jìn)“雙減”工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。本文在“雙減”背景下指導(dǎo)初中歷史的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史、“雙減”、作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化策略

前言：

從過去到現(xiàn)在來看，歷史學(xué)科一直占據(jù)著舉足輕重的學(xué)科地位，不管是對(duì)于考試需掌握的知識(shí)，還是學(xué)生將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)應(yīng)用于我們的生活中來說，歷史都扮演了很重要的角色。隨著時(shí)代的改變，在“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，更加注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。歷史教師們對(duì)于歷史學(xué)科的發(fā)展也提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)也變得更加科學(xué)化，更能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、“雙減政策”下初中歷史作業(yè)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的作業(yè)完成問題

初中生的年齡較小，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)這樣的教學(xué)大改革，所以沒有了大量的課后練習(xí)作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班之后，很容易出現(xiàn)成績下降，放松自我，有的甚至出現(xiàn)迷戀電子產(chǎn)品投身于游戲的現(xiàn)象。此外，“雙減”下的作業(yè)內(nèi)容要求學(xué)生做到全神貫注，實(shí)現(xiàn)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)的遷移和拓展。而初中生很難長時(shí)間的集中注意力，知識(shí)儲(chǔ)備也較少，所以作業(yè)完成效率往往不佳。

（二）“一刀切”作業(yè)占據(jù)主導(dǎo)，缺少層次性

初中歷史作業(yè)主要以試卷、課后習(xí)題為主，對(duì)所有同學(xué)一視同仁，部分歷史作業(yè)難度比較高，學(xué)困生很難獨(dú)立完成，這讓他們的自信心備受打擊，歷史優(yōu)等生則是感覺作業(yè)輕而易舉，難以體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我、開拓歷史學(xué)習(xí)視野的快樂。這種“一刀切式”歷史作業(yè)難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，教師沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題進(jìn)行分層，不利于學(xué)生開展針對(duì)性復(fù)習(xí)，逐步影響了學(xué)生寫歷史作業(yè)的積極性。

二、“雙減”背景下的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）組織好課堂作業(yè)，做好查漏補(bǔ)缺

要根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)，安排好課堂作業(yè)。與其他作業(yè)不同，課堂作業(yè)的形式能更加及時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更好地吸收課堂內(nèi)容。合理的課堂作業(yè)能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在隨堂檢測過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過老師的相關(guān)講解做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。所以，設(shè)計(jì)好這堂課所學(xué)的知識(shí)后的課堂作業(yè)，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能讓學(xué)生了解在這個(gè)過程中自己仍然困惑的知識(shí)點(diǎn)。它能拉近師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)缺，改善自身的不足，同時(shí)也能讓教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中改進(jìn)自己的教學(xué)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。

（二）減少不必要的課外歷史練習(xí)冊(cè)、參考書

目前許多教材中都有大量的參考書和課后練習(xí)本，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，家長會(huì)下意識(shí)地為每一門課購買額外的習(xí)題教材，并且認(rèn)為完成這些額外的資料可以提高孩子的成績。假如孩子學(xué)習(xí)成績不理想，家長會(huì)認(rèn)為這僅僅是因?yàn)闆]有認(rèn)真做作業(yè)，沒有認(rèn)真做課外習(xí)題。學(xué)生是否真的需要這些歷史作業(yè)？同學(xué)們是否真的需要大量的課后時(shí)間做這些練習(xí)題呢？從實(shí)際來看，并不必要。盡管很多學(xué)生做了大量的測試和練習(xí)，但是成績還是沒有提高。這是因?yàn)閷W(xué)生只是機(jī)械地做題而沒有深思熟慮。所以，作為一名歷史教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要明白哪些練習(xí)是必要的，哪些練習(xí)是機(jī)械的，甚至是無效的，與最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策所推行的教育不相符合，在完成這些練習(xí)時(shí)，學(xué)生們失去了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排出更合理、更有意義的課后作業(yè)，并明確告知學(xué)生不需要過多地做這些機(jī)械練習(xí)，做到學(xué)生歷史作業(yè)減負(fù)增效，提高學(xué)生完成歷史作業(yè)的熱情和效率。

（三）多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)性化

伴隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，作業(yè)布置不僅是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更是為了檢驗(yàn)作業(yè)能否減負(fù)增效，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。舉例來說，在布置歷史作業(yè)時(shí)，如果所有學(xué)生都完成相同難度的作業(yè)，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生可以順利、高效地完成作業(yè)，中等水平的學(xué)生也許可以做得到，但是效果不太好，對(duì)于歷史成績差的學(xué)生來說，幾乎是不可能完成的，而且，無法完成的學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)歷史失去興趣。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同，課堂上獲得的知識(shí)量自然會(huì)有所不同。教師應(yīng)緊緊抓住教材內(nèi)容，注重歷史作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將各種作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以提高教學(xué)效率。舉例來說，初中歷史九年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是世界歷史，學(xué)生對(duì)于這筆部分知識(shí)的了解度較低，所以教師就要進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深層次整合遷移，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生則側(cè)重與基礎(chǔ)的認(rèn)知作業(yè)。這樣既能為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能滿足較高層次學(xué)生的需要，有利于學(xué)生逐步有效地完成歷史習(xí)題。

（四）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新作業(yè)形式

身為教育者，教師應(yīng)全面貫徹以學(xué)生為主體的課堂，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新作業(yè)形式，增加更多的學(xué)生自主探究活動(dòng)，例如，歷史教師可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生從中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

比如，在同學(xué)們學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》內(nèi)容時(shí)，由于這些事件較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生的感知也不夠深刻，因此，教師在教授完知識(shí)后，可將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入同學(xué)們的作業(yè)設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”或進(jìn)行故事編排的實(shí)踐性作業(yè)，在開展“紅軍長征”這一扮演類實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主報(bào)名組成幾個(gè)表演小組，然后對(duì)自己小組進(jìn)行劃分角色。在學(xué)生們對(duì)自己的作品進(jìn)行臺(tái)下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行觀察，在同學(xué)們遇到困難時(shí)對(duì)他們進(jìn)行合理的指導(dǎo)與建議，還可帶領(lǐng)學(xué)生將教室進(jìn)行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演即呈現(xiàn)這一實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，由學(xué)生組成大眾評(píng)審團(tuán)，并給每一個(gè)評(píng)審團(tuán)成員一份打分表，在表演小組進(jìn)行演出后，由學(xué)生組成的大眾評(píng)審團(tuán)和老師共同打分，并寫上簡要的評(píng)語，將小組的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)步的點(diǎn)提出來。表演結(jié)束后，由老師進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，選出最優(yōu)秀的一個(gè)表演組，然后老師對(duì)其進(jìn)行一些小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)所有這次實(shí)踐活動(dòng)的參與成員進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。通過角色扮演和故事編排的這種實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)形式的開展，學(xué)生對(duì)長征的艱苦也有了深層次的理解，對(duì)歷史學(xué)習(xí)也有了更深的把握和理解，并且綜合實(shí)踐能力也進(jìn)一步提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

假如學(xué)生只是把家庭作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，只是機(jī)械地接受各門功課，那么作業(yè)就是一種工具，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升幫助不大。現(xiàn)在看來，自實(shí)施“雙減”政策以來，初中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量逐步提高。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，懂得如何開發(fā)和利用歷史的特性，實(shí)現(xiàn)初中歷史作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)。促使各層次的學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史，有效地完成歷史作業(yè)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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